楊曉麗 魏毅鳴

摘要：對同一課題針對不同層次學(xué)校的學(xué)生群體的同題異構(gòu)教學(xué)研究是很有意義的。通過金屬及其化合物的復(fù)習(xí)課的案例，比較了老師針對不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計的異同點。同樣的課題基于學(xué)情的不同，老師對“結(jié)構(gòu)重組”與“意義建構(gòu)”設(shè)計的程度與方法是有相同也有不同的。

關(guān)鍵詞：同題異構(gòu);學(xué)情差異

文章編號：1008-0546（2020）02-0015-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.005

一、問題的提出

同題異構(gòu)也可稱同課異構(gòu)，是由不同教師就同一課題和基本相同的教材內(nèi)容，根據(jù)對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的理解并結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué)的一種教研活動形式。有關(guān)同題異構(gòu)（或稱同課異構(gòu)）的研究，往往立足于控制相同的變量，面對相似的學(xué)生群體，由不同的老師對相同的課題進行不同視角的解構(gòu)，從而一較老師的水平高下，譬如現(xiàn)在的很多優(yōu)質(zhì)課的評比都是借班上課，而且班級的學(xué)情差異不能太大。但是研究提倡在真實的情境中，同題異構(gòu)的研究也是要注意這一點，那就是同題異構(gòu)教學(xué)也要注意基于學(xué)情差異實際。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他的書中曾這樣寫道：“如果我不得不將全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我將會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！边@里的“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，就是學(xué)情，而學(xué)情是有差異的，探明學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的原點。眾所周知，學(xué)生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點，采取與之適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。針對這些差異，教學(xué)的安排要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。正如艾米·古特曼在《民主教育》里所提出的觀點，對學(xué)習(xí)困難群體不應(yīng)歧視，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的群體也不應(yīng)壓制。2017版《普通高中化學(xué)課程標準》提出“在保證學(xué)生共同基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的多樣化需求”。不同層次學(xué)校中教學(xué)所面對的學(xué)生，群體間的差異是客觀存在的。尊重差異、立足差異、進行差異化教學(xué)順應(yīng)了歷史和改革的需要。經(jīng)過抽樣問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同層次學(xué)校學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平差異是較大的，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與成就動機、認知風格與已有知識基礎(chǔ)、化學(xué)知識的豐富程度和結(jié)構(gòu)化程度、教師的教學(xué)策略與質(zhì)量評價都會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平產(chǎn)生影響。

綜上，對同一課題針對不同層次學(xué)校的學(xué)生群體的同題異構(gòu)教學(xué)研究是很有意義的。來自不同層次學(xué)校的老師面對自己熟悉的學(xué)生們，如何通過設(shè)計，進行適合的差異教學(xué)，讓不同層次學(xué)校的學(xué)生都能得到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，并且在自己擅長的領(lǐng)域得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，是值得進行觀察和比較研究的。研究的主要關(guān)注點是：教學(xué)設(shè)計和手段有何差異？教學(xué)的效果如何？

二、“金屬及其化合物的復(fù)習(xí)”比較案例

以下是兩節(jié)市高一教學(xué)研討會公開課“金屬及其化合物的復(fù)習(xí)”（人教版必修1）的“同題異構(gòu)”觀察比較案例。授課教師由兩位不同學(xué)校的青年教師擔任，A來自三星級學(xué)校，使用自己的班級錄制了一堂課進行了現(xiàn)場播放，B來自四星級學(xué)校，使用自己的班級進行了現(xiàn)場授課。教學(xué)流程簡略比較見表1。

復(fù)習(xí)課是一種常見的課型，《教育大辭典》對“復(fù)習(xí)”一詞的解釋是：對已學(xué)過的材料再學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，其作用在于鞏固記憶、加強理解，并使知識系統(tǒng)化、條理化。化學(xué)復(fù)習(xí)課也是一樣的，其核心要素是“結(jié)構(gòu)重組”與“意義建構(gòu)”。這兩節(jié)課，A和B兩位老師都采用了課前讓學(xué)生整理知識并畫知識網(wǎng)絡(luò)，課上完善或重構(gòu)從點到線再到面的知識網(wǎng)絡(luò)，同時貫穿性質(zhì)的理解、結(jié)構(gòu)的分析、物質(zhì)的用途，以及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系，處處讓學(xué)生體會化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是理解的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。但基于學(xué)情的不同，對“結(jié)構(gòu)重組”與“意義建構(gòu)”設(shè)計的程度與方法是有相同也有不同的。

第一，不管什么樣的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計要彰顯學(xué)科魅力，引發(fā)好奇心，激發(fā)興趣。對于這一點，在這兩節(jié)課中，兩位老師都有很好的體現(xiàn)。如，A老師演示了低濃度Fe³⁺用不同方法檢驗的對比實驗、現(xiàn)象有顯著差異。B老師設(shè)計探究Fe3O4在酸中溶解性以及檢驗，讓學(xué)生認識到真實化學(xué)世界的復(fù)雜性，補充Fe²⁺用鐵氰化鉀試劑檢驗，特征現(xiàn)象明顯;引導(dǎo)學(xué)生對FeO4^2-性質(zhì)進行預(yù)測并檢驗，讓學(xué)生感受對未知世界探索的成功與喜悅等等。他們充分發(fā)揮了實驗展示和分析推理的魅力。

第二，不管什么樣的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計要堅持理解為本的教學(xué)，授課時要堅持板書，注重過程分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任課教師教學(xué)中注重了理解，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平遠高于僅僅被要求記憶的學(xué)生。堅持理解為本的教學(xué)，尤其是對第三類生源學(xué)校的教師提出挑戰(zhàn)，因為他們面對的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、認知水平不夠高，但要認識到只有基于理解的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，機械地記憶無法遷移應(yīng)用，更談不上化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。A老師很好地從原子結(jié)構(gòu)的角度分析了鈉、鎂、鋁分別與水反應(yīng)的難易程度，為學(xué)生理解反應(yīng)的差異提供了解釋模型。

第三，不管什么樣的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計應(yīng)加強過程性指導(dǎo)、整理反思與階段過關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師對于學(xué)生的反饋給予“找出長處，指出不足”的評價方法時，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)幫助最大。這兩節(jié)課，兩位老師在課前布置學(xué)生畫知識網(wǎng)絡(luò)，并作出了過程性指導(dǎo)，這就是一種整理反思。并且，B老師課上的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主歸納本節(jié)課的收獲，是一種回顧整理、消化吸收。而A老師的課堂時間來不及實施這個環(huán)節(jié)，可以變成作業(yè)讓學(xué)生課后完成。

第四，要考慮學(xué)情的是教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情實際選擇教學(xué)內(nèi)容的量和度。對于這一點，兩位老師的課有具體的展現(xiàn)。A老師教授的學(xué)生屬于第三類生源，學(xué)生基礎(chǔ)較差，她的復(fù)習(xí)課定位目標是學(xué)測要求，在第一環(huán)節(jié)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時著重強調(diào)物質(zhì)間的基本轉(zhuǎn)化聯(lián)系，見圖1;在第二環(huán)節(jié)中，用途聯(lián)系物質(zhì)基本性質(zhì)，結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響用在解釋金屬和水反應(yīng)以及鐵失去電子時的分析，對反應(yīng)原理的分析也是基本的反應(yīng)。

B老師教授的學(xué)生屬于第一類生源，學(xué)生基礎(chǔ)較好，他的復(fù)習(xí)課定位已經(jīng)達到選修要求。在展示第一環(huán)節(jié)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)轉(zhuǎn)化——結(jié)構(gòu)——用途3個角度進行整理，見圖2、圖3，并且對物質(zhì)轉(zhuǎn)化進一步引出“價類二維”的整理方法;在第二環(huán)節(jié)中，分析反應(yīng)時已經(jīng)涉及到Fe³⁺的水解反應(yīng)及其原因，分析結(jié)構(gòu)時不僅分析了Fe的原子結(jié)構(gòu)示意圖、洋蔥式電子排布，還引出更深層次的核外電子排布構(gòu)造原理，最后還有根據(jù)化合價、原子結(jié)構(gòu)去預(yù)測未知FeO4^2-具有氧化性并驗證等等。

這里也許有人會說教學(xué)內(nèi)容有多有少是不公平，但我們對于公平更傾向于這樣理解：公平是讓學(xué)生都能有機會在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，如果強求一律，一部分學(xué)生是不能得到很好發(fā)展的。當然，在班級授課制下，課堂教學(xué)很難做到完全因人而異，所以需要教師加強課后個別指導(dǎo)。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為教師的詳細且注重過程的板書比精彩的言語表達更有助于學(xué)習(xí)。因而老師要堅持板書，注重過程分析。在電子白板、多媒體技術(shù)已普及的當下，應(yīng)清醒地認識到學(xué)生的認知是需要時間的，是要有過程的，PPT展示并不能代替板演。在這兩節(jié)課中，A、B兩位老師都進行板書的結(jié)構(gòu)設(shè)計，注重對過程的分析展示，起到帶領(lǐng)學(xué)生思考分析、榜樣示范的作用。

第五，要考慮學(xué)情的是教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知風格選擇適宜的教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)第一類生源學(xué)校的學(xué)生信息感知風格傾向于“直覺型”，也就是抽象、邏輯思維強，傾向于有規(guī)律性的、抽象的知識及物質(zhì)問的聯(lián)系，擅長掌握新的概念，以及理解抽象的公式、符號等。第三類生源學(xué)校的學(xué)生信息感知風格傾向于“感覺型”，也就是更傾向于形象思維，偏愛于視覺上的刺激，對看得見的事物表現(xiàn)得更加敏感，動手能力強，擅長實驗操作，觀察敏銳。比如對于抽象知識的教學(xué)，對于第三類生源學(xué)校的學(xué)生，就要設(shè)法將抽象轉(zhuǎn)換為形象。這在A老師的課中就有體現(xiàn)，對氧化性、還原性強弱的理解，她采用了角色扮演的方法，讓女生扮演鐵小姐，男生扮演硫先生、氯氣先生去表白并且闡述理由，讓學(xué)生意識到鐵失電子多少與氧化劑強弱有關(guān)，再從結(jié)構(gòu)上分析原因，然后遷移到H+，以及H+、NO3^-，借助于這些活動繼續(xù)強化認識氧化還原性強弱會導(dǎo)致反應(yīng)不同。從課堂實錄可以看到，這樣處理學(xué)生很感興趣、參與度很高，課后檢測也顯示理解運用效果較好。再比如，學(xué)生應(yīng)該達到的化學(xué)核心素養(yǎng)的層級要求，應(yīng)分層次有梯度地逐步培養(yǎng)，不能一步講到位。

三、未競的思考

課堂教學(xué)是應(yīng)該基于真實的情境的，課堂教學(xué)的研究理應(yīng)也是應(yīng)該基于真實的情境的。針對不同的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計只要合適，并無優(yōu)劣之分，只要因材施教，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，都是值得鼓勵借鑒和嘗試的。同題異構(gòu)的教學(xué)研究也要充分考慮學(xué)情差異的問題，不同的學(xué)情會導(dǎo)致導(dǎo)入方式不同，知識順序不同，探究方式不同，思維要求不同等等。需要研究的問題還很多，希望能拋磚引玉，引發(fā)大家的思考。