陽麗香

【摘要】筆記教學是高中生物課程和教學內容的重要組成部分，在高三生物二輪復習中采取有效的筆記教學，有利于提高教師課堂教學效率，能激發(fā)學生學習生物的興趣，充分調動學生的學習自主性，有助于核心素養(yǎng)下生物理性思維的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物;二輪復習;筆記教學;策略

生物學核心素養(yǎng)涵蓋了四個方面的內容：生命觀念，理性思維，科學探究及生命觀念。理性思維的生物學闡述是歸納與概括，演繹與推理，模型與建構，批判性思維。筆記教學是指在教學中引導學生對所學內容的重難點、課內及課外知識的拓展，核心概念、重要原理的分析推導等。這與理性思維是不謀而合的。高中生物一輪復習是“撒大網”，注重完善知識框架，知識點要求面面俱到，而二輪復習是“捕大魚”，側重抓主干知識，突破疑難點。在二輪復習過程中如何實施筆記教學？這已成為廣大一線生物教師重點研究的問題。

一、筆記教學在高三生物二輪復習中的重要性

“予人以魚，不如授人以漁?！睘榱诉m應時代的發(fā)展，要求教師不能繼續(xù)以“知識的輸出”為中心，而是要求教師以“不同的教學策略”為手段教學，促使學生解決問題能力的提高。教師通過筆記教學可以在二輪復習中引導學生梳理知識點，在分析和解決比較復雜的問題時，能將整合的知識點進行橫向縱向對比，將零散的知識分類，歸納，綜合，幫助學生緊扣基礎，突破重點，可有效提高復習效率。

二、高中生物二輪復習中筆記教學的策略

緊扣基礎是生物二輪復習的一個重要目標，筆記教學是緊扣基礎的一個重要手段，二輪復習中進行筆記教學，可起到事半功倍的效果。基于目前生物學核心素養(yǎng)和生物學科的實際特點，筆者結合課堂教學實踐，現就高中生物二輪復習中如何有效實施筆記教學提出幾種方法。

（一）利用圖形把抽象問題具體化、系統(tǒng)化

高中生物很多知識與名詞對學生來說比較抽象，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式讓我們的生物課堂顯得枯燥乏味。如果教師在課堂中能引導學生構建相關概念模型，思維導圖或是知識框架圖，會讓沉悶的課堂“趣味橫生”，同時提高學生的理性思維，提高二輪復習的效率。

實例1：構建光合作用與呼吸作用的概念模型

光合作用與呼吸作用一直在高考中是常考的熱點知識點，對學生來說也屬于難點。一輪復習過程中對這部分內容的復習過于零碎，學生很難理解兩者之間的關系。在二輪復習時，教師把光合與呼吸的場所在細胞中呈現出來，由學生自己根據課本及一輪復習積累的知識構建光合作用與呼吸作用的概念模型。

學生在構建概念模型時，能夠主動夯實基礎，架構知識體系，提升能力。教師結合相應的習題進行點評，可實現能力訓練和知識梳理的有機結合，能有效提高學生構建模型的能力。

實例2：構建糖類的知識框架圖

二輪復習注重強化主干知識，側重知識的內在聯系，引導學生對零碎知識分類、歸納、綜合。利用知識框架圖能直觀形象地呈現知識架構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，加深學生對重點內容的認識和理解，有效培養(yǎng)學生的理性思維中的歸納與概括能力。在教學過程中，教師可采用“示范一模仿一自主建構一檢測反饋”的方法逐步實施。

在實際教學過程中，教師并未給學生設置太多的框架，因為框架過多，反而讓學生覺得“無從下手”。不同的學生制作的框架圖不盡相同，這也反映了他們的知識儲備、表達方式和理解水平都存在差異。通過構建知識框架圖，能加深小組合作，也能將知識由繁瑣變得精簡，可提升學生的知識遷移能力。

實例3：構建必修一的思維導圖

思維導圖也叫“心智圖”，是用以表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具。由于學生可自主選擇醒目的圖標構建思維導圖，所以能增加復習的樂趣，提高筆記的可消化性，幫助學生自主建立知識網絡，鍛煉學生理性思維。

（二）利用“關鍵詞聯想法”把易混知識清晰化、條理化

生物表解是一種直觀的生物教學手段，以表格形式總結相關生物的普遍性和特殊性。膜蛋白這個知識點學生雖有一輪復習的鋪墊，但還是易把載體蛋白與通道蛋白混淆。教師在課前給出關鍵詞“膜蛋白”，提醒學生盡可能聯系出三本教材中所涉及的知識點。在課堂上由學生代表展示表格內容并解釋，教師引導學生補充和完善，完成好知識網絡圖，達到提升學生的理性思維與推理能力的目的。

三、結束語

筆記教學是生物教學的重要組成部分，但如果只是為了完成任務的“教學環(huán)節(jié)演示”，其效甚微，只有精心設計，改進方法，才能顯現“事半功倍”的功效。只要教師在備課時候多轉動腦筋，多結合實際生活，多關注學生，我們的生物課堂一定會更加精彩、高效，學生的生物思維能力也能得到更有效的培養(yǎng)，二輪復習也將更加有效。

【參考文獻】

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[2]陳欣.概念圖、思維導圖和生物圖表的辨析[J].生物學通報，2013（10）

[3]周圓.關鍵詞聯想在高三生物二輪復習中的應用——以膜蛋白專題復習為例[J].中學生物學，2016（32）：27-29

（注：本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（201年度）立項課題《以生物筆記培養(yǎng)高中生認知策略及其實踐研究》（課題編號：ZC2017066）研究成果）