王晨

[摘要]在核心素養(yǎng)導向下，高中生物學教學應關注生物學核心概念和主干知識，避免只關注“考點”;應摒棄題海戰(zhàn)術，提倡使用“開放式材料”;應從陳述生物學史實發(fā)展到創(chuàng)新科學史實驗，提升科學素養(yǎng);應注重滲透“大愛精神”，培養(yǎng)學生的社會責任感。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);高中生物學教學;考點;開放式材料

[中圖分類號]G633.91? [文獻標識碼]A? [文章編號]1674-6058（2020）02-0081-02

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是高中階段教育最根本的任務。中學生物學課程作為國家教育體系課程，應該在高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展中有自己獨特的價值和地位。核心素養(yǎng)導向下的高中生物學教學要求教師深刻認識生物學課程在促進學生能力發(fā)展方面的價值，關注學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前，生物學教學的現(xiàn)狀與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導向尚有一定距離。本文就如何在核心素養(yǎng)導向下進行高中生物學教學進行分析和討論，以供參考。

一、關注生物學核心概念和主干知識，避免只關注“考點”

目前，很多高中生物學教學都特別關注所謂的“考點”。教師根據(jù)以往的試題將生物學知識分解成若干“考點”，教學過程以“考點突破”為核心，反映出應試教育的基本思路——強化“考點”訓練。一方面，平時的周練、月考、聯(lián)考等各種考試擠占正常的教學時間;另一方面新的試題會形成新的“考點”，造成高中生物學教學內容不斷增多，學生對生物學知識普遍進行“零散”記憶，導致學習時間延長卻不能有效形成系統(tǒng)化和結構化的知識體系，加重了學生的學習負擔。

在核心素養(yǎng)導向下，教師應該用生物學核心概念和主干知識來統(tǒng)領高中生物學教學，幫助學生從繁雜而散亂的“考點”中突圍，同時站在更高的層次去培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。學生的學習應該從記憶事實和結論轉移到理解可遷移的核心概念，深入總結生物學主干知識結構，培養(yǎng)和發(fā)展科學思維能力。

例如，必修1《分子與細胞》模塊的教學，教師可帶領學生去理解本模塊的主干知識：從無生命的分子到基本的生命系統(tǒng)——細胞，再從具體的細胞結構到細胞代謝活動，從細胞的生長到分裂、分化、衰老和凋亡等生命歷程，整體構建知識框架，讓學生體會“從分子到細胞，從簡單到復雜，從靜態(tài)到動態(tài)”這一循序漸進的學習過程。具體到“細胞呼吸”的教學，可設計如下的學習主線：細胞質基質、線粒體結構→酵母細胞無氧呼吸、有氧呼吸→人體無氧呼吸、有氧呼吸→釀酒業(yè)的發(fā)展、創(chuàng)可貼的應用等。在教學中，突出生物學科的科學應用和嚴密的科學思維，有利于學生對所學內容的系統(tǒng)化理解，增強學生科學探究學習的主動性。

核心素養(yǎng)導向下的高中生物學教學要求教學活動不能停留在讓學生記住一些生物學現(xiàn)象上，而是要關注通過生物學現(xiàn)象提出的核心概念。有的教師出于應試教育的需要，平時上課盲目追求進度，追求讓學生短期掌握“考點”，沒有真正幫助學生去挖掘相關知識的內在聯(lián)系，所以學生對結論性的“考點”不可能維持長久的記憶。這樣，反而失去了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的機會，得不償失。

二、摒棄題海戰(zhàn)術，提倡使用“開放式材料”

當前，很多高中生物學教師習慣于“課前發(fā)試卷，課堂講試卷”，將培養(yǎng)學生的解題能力作為最重要的教學目標，而一旦生物學課堂被各類現(xiàn)成的“試題”占據(jù)，生物學教學就被會“題海戰(zhàn)術”所淹沒，這和當前的核心素養(yǎng)導向是背道而馳的。因此，高中生物學教學應少用現(xiàn)成試題，摒棄題海戰(zhàn)術，多使用“開放式材料”，讓學生能積極參與思考、探索，從而發(fā)展學生的科學探究能力和創(chuàng)造性思維。

這里所說的“開放式材料”是指教師在課前教學準備中收集的背景材料，包括生物學知識的應用、生產流程、實驗結論、生物學新聞等材料。例如，在“細胞中的無機物”“物質跨膜運輸?shù)膶嵗薄澳芰恐础馀c光合作用”等課題的教學中，引入袁隆平的耐鹽堿水稻的新聞材料，讓學生思考：為什么一般水稻不耐鹽堿？耐鹽堿與滲透壓的關系是什么？植物吸收礦質元素的方式有哪些？植物光合作用的影響因素有哪些？這樣的背景材料能讓生物學知識與現(xiàn)實世界實時對接，顯示出生物學與改造世界之間的緊密聯(lián)系，也能調動學生的學習積極性。在生物學飛速發(fā)展的情況下，各類生物學科技成果層出不窮，這就給學生的探究和實踐提供了更多可能。對“開放式材料”的使用并不要求有固定的模式和統(tǒng)一的答案，旨在擺脫機械化、模式化的階梯訓練。比如“與傳統(tǒng)育種技術相比，2019年國家玉米改良中心研制開發(fā)的甘蔗工程化雜交育種的新技術具有哪些優(yōu)勢？”這類問題本身就具有很強的學術討論性，而高中生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力和參與學術討論的意識，一旦學生回答問題的積極性被調動起來，他們就會帶給教師驚喜，如他們能給出這樣的答案：新技術可用于化學防治、生物防治、機械防治、抗蟲作物、誘變育種……這樣的“開放式材料”既能讓學生從“題海戰(zhàn)術”中解脫出來，鞏固所學知識，又能拓展學生的生物學視野，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、從陳述生物學史實發(fā)展到創(chuàng)新科學史實驗，提升科學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導向下的高中生物學教學要注重學生科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)，關注學生科學素養(yǎng)的提升。生物學科學史教學不能只局限于陳述原來的科學事實，教師應該引導學生從科學家所處的時代出發(fā)，大膽去設計實驗探究活動，經(jīng)歷科學探究的各個過程，如提出問題、做出假設、設計實驗、做好實驗記錄、交流實驗結果、得出實驗結論。師生在設計實驗探究活動的過程中會發(fā)現(xiàn)問題，教師應對學生實驗設計的科學性和可行性做出合理判斷，然后指導學生完成創(chuàng)新設計，逐步開展自主探究。

例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學中，鼓勵學生對達爾文等科學家的經(jīng)典實驗進行適當?shù)膭?chuàng)新設計，如換用其他材料、換用不同強度的光照、換用不同顏色的光照、換用根尖等不同的部位等。針對斯帕蘭扎尼的“鷹吞食金屬籠，消化籠中肉塊”實驗，教師可引導學生嘗試用雞、家鴿等代替鷹，用其他材料代替金屬籠，或者讓學生嘗試設計新的消化實驗。這樣，學生不僅可以重溫科學發(fā)現(xiàn)的實驗過程，還可以通過創(chuàng)造性學習提升科學素養(yǎng)。

四、注重滲透“大愛精神”，培養(yǎng)學生的社會責任感

生物學為人類發(fā)展做出了巨大貢獻，生物科技的發(fā)展體現(xiàn)出技術為生產、生活服務的特點。高中生正處于價值觀形成的關鍵時期，需要在教師的引導下培養(yǎng)社會責任感。但是已有研究表明，當前的高中生隨著年紀的增長，社會責任的表現(xiàn)水平卻逐漸降低。這就要求教師進一步減輕高中生過重的課業(yè)負擔和升學壓力，讓高中生從繁重的課業(yè)和高考復習中解放出來，鼓勵他們關注社會、融入社會，利用自己所思、所學積極地參與公益宣傳等活動，養(yǎng)成健康的生活習慣，為社會貢獻自己的力量。高中生物學教師在教學中不能只看見學生的考試成績，應注重滲透“大愛精神”，讓學生樹立“全球共同發(fā)展”的理念，學會熱愛生命、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的綠水青山，不僅要熟讀生物學課本，還要認識校園的花草樹木，學會基本的生活常識，提倡綠色出行、節(jié)約能源，主動參與植樹節(jié)植樹、垃圾合理分類等環(huán)境保護實踐，積極宣傳結核病預防、艾滋病預防、義務獻血等知識。高中生所學習的“降低化學反應活化能的酶”“伴性遺傳”“基因工程及其應用”“免疫調節(jié)”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內容都在日常生活中有具體的應用，有的甚至是社會熱點話題，教師的教學絕不能只停留在知識目標上，要站在“健康中國的促進者和實踐者”的高度去處理高中生物學的教學內容，讓學生認識到生物學對生產、生活的重要性，并關注社會發(fā)展，參與社會實踐，能運用所學生物學知識解決生活實際問題，成為具有社會責任感的公民。

[參考文獻]

譚永平.發(fā)展學科核心素養(yǎng)：為何及如何建立生命觀念[J].生物學教學，2017（10）：7-10.