王瑋

秋天的天氣陰晴不定，身體瘦弱的我一不留神，又被感冒襲擊了。更糟的是，每次感冒首當(dāng)其沖受影響的就是嗓子——老師這一職業(yè)賴以生存的器官。很快，我的嗓子便快要發(fā)不出聲音，并且一發(fā)聲就像夏日里被蒸發(fā)干凈的一口干枯的井一樣。我不禁發(fā)愁，這樣的狀態(tài)如何去上這一周15節(jié)、靠嘴上課的英語課。

第一節(jié)課，是我所擔(dān)任班主任的班級。一進(jìn)門，我就被地上的垃圾所煩惱。如果是以前，我必定會(huì)“路見不平一聲吼”，可今天，我是想吼也吼不出來了。于是我淡定地走上講臺(tái)，打開word文檔，打下“請收拾好你周圍的衛(wèi)生”幾個(gè)字。沒過幾秒鐘，本來喧鬧的教室便突然安靜下來，全班異口同聲地將這幾個(gè)字大聲念了出來，然后衛(wèi)生組長立馬組織組員進(jìn)行打掃。我一看，這個(gè)方法還不錯(cuò)，至少能夠馬上吸引所有學(xué)生的注意力。于是我又在上面打字，“今天老師嗓子啞了，不能說話，就用這個(gè)方法和大家說話，OK？”學(xué)生們一字一頓地念出來之后，有的會(huì)心一笑，有的立馬投射過來關(guān)切的眼神，有的還跑上講臺(tái)看看我，這些舉動(dòng)頓時(shí)讓我感受到了關(guān)心的溫暖。

上課鈴響，挑戰(zhàn)才剛剛開始。英語課堂是語言的課堂，老師不能說話該如何是好呢？我只能一遍一遍地讓學(xué)生們聽錄音，卻發(fā)現(xiàn)他們都在模仿聲音，發(fā)音口型都是錯(cuò)的。于是我從一個(gè)個(gè)小嘴中找到一個(gè)發(fā)音正確的孩子，并讓他擔(dān)任老師的發(fā)音機(jī)。他負(fù)責(zé)讀，我負(fù)責(zé)尋找發(fā)音不對的。就這樣，“小老師”真正成為了老師，而老師成為了輔助者。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們都掌握得和以前差不多，而且擔(dān)任小老師的那名同學(xué)也充滿了成就感。于是我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們回家主動(dòng)預(yù)習(xí)，并在下節(jié)課還找?guī)酌瑢W(xué)來當(dāng)老師的“發(fā)音機(jī)”。

就這樣，一個(gè)周15節(jié)課我都沒有上過講臺(tái)，說過話，最多也就在上面倒騰錄音機(jī)。但是我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式反倒更加激勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)替他人著想，親密師生關(guān)系。我想，當(dāng)我嗓子好了以后，我也要繼續(xù)當(dāng)課堂上的“啞巴”，讓更多的學(xué)生從課桌走向講臺(tái)，從被動(dòng)的吸收者走向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。