馬春燕

（吉林工商學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 長春130507）

數(shù)字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育行業(yè)帶來了巨大的影響和變革。近年來MOOC、SPOC、云課堂、雨課堂等新興在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，并越來越多地應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合日益加深?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為教育教學(xué)改革的深入與學(xué)習(xí)理念的更新提供了新的方法和思路。

一、混合式教學(xué)的含義

20世紀90年代，信息技術(shù)的發(fā)展催生了一種叫作“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”（E-learning）的學(xué)習(xí)方式，隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，國外一些學(xué)者將E-learning教學(xué)理念與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念相結(jié)合，在1999年正式提出了混合式教學(xué)這一概念。美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed認為，混合式教學(xué)是在適當?shù)臅r間內(nèi)，運用適當?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，向?qū)W習(xí)者傳遞適當?shù)哪芰?，并與適當?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，以取得教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方式［1］。

對于混合式教學(xué)的含義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的觀點。以Margaret Driscoll為代表的學(xué)者認為混合式教學(xué)可以從四個方面定義：一是結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)實現(xiàn)某個教育目標；二是結(jié)合多種教學(xué)方式，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果；三是將任何形式的教學(xué)技術(shù)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合；四是將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果［2］。在我國，北京師范大學(xué)的何克抗教授最早提出混合式教學(xué)這一概念，他主張將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)引導(dǎo)，又要充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻以及國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義，我們可以把“混合式教學(xué)”理論的本質(zhì)理解為：在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，對各種教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到較好的教學(xué)效果。

二、地方高校英語課程混合式教學(xué)模式實施的現(xiàn)狀

通過文獻檢索、兄弟院校訪談和對作者所在的地方本科院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方本科院校英語類課程普遍利用在線學(xué)習(xí)平臺開展混合式教學(xué)，如中國大學(xué)MOOC 平臺、智慧樹平臺、云班課、雨班課、超星學(xué)習(xí)通等。然而，受傳統(tǒng)教育模式，地方高校教師信息化能力和師生混合式學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性不足等眾多因素的影響，地方高校在英語課程混合式教學(xué)模式的實施過程中還存在很多問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源趨同

地方高校大學(xué)英語課程多數(shù)采用《新視野大學(xué)英語》《新交際英語》《新世紀大學(xué)英語》等幾套主要教材，并且往往是多個專業(yè)共用同一套教材、同一套教學(xué)方案。教師在進行混合式教學(xué)時的普遍做法是課前安排學(xué)生在線學(xué)習(xí)；課中學(xué)生匯報討論，教師重點講解；課后借助在線教學(xué)平臺布置作業(yè)和答疑。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方式提高了教師“教”的效率，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個體差異。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，教師往往直接借助出版社提供的學(xué)習(xí)平臺，單一的資源與學(xué)生的專業(yè)需求和實際英語水平很難相互匹配。英語課程混合式教學(xué)模式實施的前提就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學(xué)生實際英語水平重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案。

（二）英語課程混合式教學(xué)的形式大于效果

當前，地方本科院校普遍強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用能力，專業(yè)課和實踐課占總學(xué)時比例有所提高，英語課程的課時相對減少，給新時期英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。為了在有限的授課學(xué)時里完成教學(xué)任務(wù)，教師對教學(xué)內(nèi)容進行了分解，將部分內(nèi)容放在網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但卻疏于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行跟蹤和測評。此外，在有限的課堂教學(xué)中，教師還需要拓展課程的深度和廣度，課堂上常常無暇顧及與學(xué)生的互動，學(xué)生的主體地位不但沒有加強，反而有弱化的趨勢。

（三）教師的信息化能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性有待提高

部分英語教師對各種信息化教學(xué)手段掌握得還不夠熟練，在混合式教學(xué)中無法保證全程參與和有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幾乎處于一種自發(fā)狀態(tài)。這種情況的產(chǎn)生一方面是由于教師對信息化教學(xué)手段學(xué)習(xí)的主動性不強，另一方面也反映了部分高校對師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展的重視程度不夠，沒有跟上教育信息化發(fā)展的節(jié)奏。同時，地方高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性不高，在沒有完善的評價機制約束下，影響了混合式教學(xué)實施的效果。

三、地方高校英語課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）自主學(xué)習(xí)、在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

在混合式教學(xué)環(huán)境中，首先要考慮學(xué)生的英語水平和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標確定英語課程混合式教學(xué)的目標，對線上線下所有的教學(xué)資源進行收集整理并根據(jù)教學(xué)目標對資源進行二次加工，再對線上線下的教學(xué)內(nèi)容進行合理分配。學(xué)生一入學(xué)，教師即可以根據(jù)不同專業(yè)的特點，有針對性地選擇一些資料，根據(jù)難度和專業(yè)性等給出大體的分類，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)活動的前移。課前，對課程的配套資源和教師自制的視頻、微課、練習(xí)等進行優(yōu)化組合，利用云班課、學(xué)習(xí)通等課程平臺進行發(fā)布，學(xué)生通過移動設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生討論交流，對已學(xué)內(nèi)容進行梳理，同時重視對知識的拓展，為進一步學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。課后，借助學(xué)習(xí)平臺進行作業(yè)布置和輔導(dǎo)答疑。在整個過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時又不脫離教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)合全程的教學(xué)監(jiān)管和評測，更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

為實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，英語課程要充分結(jié)合實踐教學(xué)與理論教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生在實際工作環(huán)境中的英語運用能力。在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造情景式英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課程的實踐教學(xué)中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交互式學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)，全面改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如外研社的U校園在線學(xué)習(xí)平臺、ispeak口語訓(xùn)練平臺和iwrite 寫作訓(xùn)練平臺等。同時還可以借助專業(yè)的實訓(xùn)軟件，進行真實工作環(huán)境的模擬，如吉林工商學(xué)院目前采用的商務(wù)英語綜合模擬實訓(xùn)軟件等。通過網(wǎng)絡(luò)進行英語實踐教學(xué)為學(xué)生提供了更多的語言實際運用的機會，也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行深入思考。對于實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，再回到理論課堂中，由老師引導(dǎo)共同分析討論，進而真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和實際應(yīng)用。

（三）評價方式的混合

混合式教學(xué)采用診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價三者相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合性考察，使評價方式更為科學(xué)有效。以吉林工商學(xué)院為例，在大學(xué)英語課程開課前，我們對學(xué)生的英語水平進行了測試，了解了學(xué)生的初始水平，根據(jù)測試結(jié)果重新劃定教學(xué)班，制定不同的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)平臺的計分和教師對學(xué)生教學(xué)實踐中的打分，對整個學(xué)習(xí)過程進行評定。最后通過期中期末考核測試對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果進行檢測。在考核形式上也力求多樣化，既可以是試卷形式，也可以是口語對話、讀書報告、專業(yè)資料翻譯、英語話劇表演、會議模擬口譯等，綜合考查學(xué)生的英語綜合運用能力。

四、英語課程混合式教學(xué)模式的保障條件

（一）人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合是人才培養(yǎng)方式的必然選擇。地方本科院校有其自身的特點，如：辦學(xué)歷史相對較短，基礎(chǔ)設(shè)施、教科研能力與老牌大學(xué)相比還有很大差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對有限等。在英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自身實際情況，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學(xué)生較強的英語語言應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標。在制定培養(yǎng)方案時，適當增加英語實踐課程的比例，增加ESP（專門用途英語）的課程內(nèi)容，鼓勵多種形式的英語課程教學(xué)，豐富課程考核形式。

（二）配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學(xué)資源的建設(shè)

近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和高校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施上投入的增加，地方高校都已經(jīng)具備了混合式教學(xué)的客觀條件，但網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和學(xué)習(xí)平臺的選擇及建設(shè)還亟待加強。在資源上應(yīng)鼓勵教師既充分利用現(xiàn)有在線資源，又結(jié)合各校實際對已有內(nèi)容進行調(diào)整和豐富；同時探索各學(xué)習(xí)平臺的特點，既要充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，又要做好整個教學(xué)過程的監(jiān)管與控制。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以采用直播平臺（如釘釘、騰訊課堂等）+課程平臺（如云班課、學(xué)習(xí)通等）相結(jié)合的方式，創(chuàng)造性地使用網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）英語分級教學(xué)制度的實施

大學(xué)英語分級教學(xué)制度的實施有利于英語課程混合教學(xué)模式的順利開展。通過大學(xué)英語分級教學(xué)考試，可以了解學(xué)生的現(xiàn)有英語水平。在分級教學(xué)中，制定不同的教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內(nèi)容，因材施教。在英語混合式教學(xué)中，分級教學(xué)便于教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，為選擇適合的線上線下教學(xué)方式提供了依據(jù)。同時根據(jù)不同專業(yè)的特點，區(qū)別性地選擇教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（四）教師素養(yǎng)和能力的保障

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。英語教師除了掌握本專業(yè)知識外，同時也要具備較強的信息化教學(xué)設(shè)計能力和計算機操作技能。當混合式教學(xué)成為英語類課程的日常教學(xué)形式，教師需要重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，掌握一定的視頻錄制和后期制作的技術(shù)手段，熟練使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，整合線上線下教學(xué)資源，多途徑與學(xué)生互動，還要更新教學(xué)效果評價手段，這對每一名教師都是新的挑戰(zhàn)。除了教師自身努力提高信息化教學(xué)水平外，各高校也應(yīng)該組織專項講座、經(jīng)驗分享和定期培訓(xùn)，以保證教師素養(yǎng)能力適應(yīng)混合式教學(xué)的要求。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)一方面為學(xué)生創(chuàng)造了更為高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，另一方面在一定程度上減輕了教師的重復(fù)性勞動，提高了教學(xué)效率。地方高校的英語教學(xué)正處在深度改革和轉(zhuǎn)型時期，進一步推動信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢是未來一段時間課程改革的方向。