鐘飛

【摘要】初中語文教學(xué)是小學(xué)與中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折，采用多元化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生看到多樣化的語文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)通過創(chuàng)新拓展教學(xué)靈感來源、拓展語文教學(xué)方式、建立聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)鏈、通過多元教學(xué)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題等多元教學(xué)策略，來發(fā)展與提高學(xué)生的語文意識(shí)，進(jìn)而使他們逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化；教學(xué)策略

國家制定和推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確要求在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，但仍有很多初中語文教師在語文課程講解的過程中采取單一的填鴨式教學(xué)方法，教師在臺(tái)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽講做好筆記。語文知識(shí)本身就偏文科，要求學(xué)生能夠認(rèn)真體會(huì)和感受，學(xué)生在這種單一的語文課程教學(xué)模式下會(huì)感覺無趣，不愿意跟隨教師進(jìn)行思考，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生還會(huì)對(duì)語文課程產(chǎn)生厭倦心理。語文教師需要采取多元教學(xué)策略完成課程教學(xué)。本文首先對(duì)多元教學(xué)策略在語文課程講解中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，然后提出了幾種多元化教學(xué)策略，期望能夠?yàn)樽x者提供一些借鑒和參考。

一、多元教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

初中語文課程教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還為了提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。多元化教學(xué)所包含的內(nèi)容也較多，不僅包括教學(xué)的思想以及性質(zhì)多元化，還包括教學(xué)的方式以及要求多元化，這要求語文教師在組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多方面、多角度考慮和設(shè)計(jì)。初中生正處于心理以及生理由幼稚轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓年P(guān)鍵時(shí)期，在語文教學(xué)中采取多元教學(xué)策略有助于提高他們的綜合能力，促進(jìn)他們心理以及思維發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

隨著我國經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國家和社會(huì)都需要具備較強(qiáng)適應(yīng)能力的多元化人才，語文教師采取多元教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變化的適應(yīng)能力，也可以很好地培養(yǎng)他們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文課堂多元教學(xué)策略

（一）提問教學(xué)，積極開拓學(xué)生思維

在過去的初中語文課程講解中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，在課堂教學(xué)中教師沒有和學(xué)生進(jìn)行充分地交流與互動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)造成語文學(xué)習(xí)效率低下。語文教師在課程講解的過程中應(yīng)該采取多元教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，大大提高初中語文課程的教學(xué)效率。以沁園春·雪為例，語文教師在教學(xué)這篇詩詞時(shí)，就可以采取提問的方式，向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題。如，這首古詩詞描寫了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的情感？通過提問讓學(xué)生在朗讀這篇古詩詞時(shí)進(jìn)行思考和想象，語文教師還可以對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境以及所遇到的情況進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)詩詞有更多的了解，有助于學(xué)生更深入的理解詩詞，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）小組合作教學(xué)，彰顯學(xué)生主體位置

近些年，新課改的進(jìn)程在不斷推進(jìn)，越來越多的語文教師意識(shí)到落實(shí)學(xué)生主體地位的重要性，開始采取小組合作的形式開展語文課程教學(xué)。小組合作教學(xué)就是將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式交流與探討所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，自主探究，合作交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以在教學(xué)過程中提升學(xué)生的語言表達(dá)以及合作能力。語文教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行溝通和探討，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)椴荒軌蚣皶r(shí)解決在探討過程中出現(xiàn)的問題而影響學(xué)習(xí)效率。以孔乙己為例，語文教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，就可以采取小組合作的教學(xué)方式，將班級(jí)的同學(xué)分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組以文章的主要人物孔乙己為討論點(diǎn)，分析這個(gè)人物，體會(huì)文章的主旨，在交流討論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了這篇文章的寫作方式，并感悟到其思想意義，從而獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）多元化評(píng)價(jià)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師基本都是依據(jù)學(xué)生的語文成績(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這顯然是不準(zhǔn)確的，為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中可以采取多元化的評(píng)價(jià)策略，比如學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，準(zhǔn)確把握學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)采取針對(duì)性的解決策略，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，語文教師在課程講解的過程中采取多元化教學(xué)策略可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們對(duì)語文這門課程學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助他們形成較全面的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣長(zhǎng)沙學(xué)校）