鄭 義

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽110034）

一、反思性教學的研究背景及意義

反思性教學理論是促進教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要新理論，反思性教學是教師教育改革的發(fā)展方向。美國哲學家、教育家Deway（1933）首次從教學的角度提出“反思”概念。教學反思是指教師批判性地、富有想象力地回顧過去，能對事件的因果關(guān)系進行思考并制定下一步教學計劃?！?〕Deway提出反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的教師培養(yǎng)理論，是教師把教學“反思”付諸教學行動的過程。杜威對反思概念的闡釋為后來反思性教學的研究和反思性教師教育奠定了理論基石?！?〕

反思性教學在大學英語教學中有著重大意義。首先，反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師在教學過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷地反思、回顧，使教學經(jīng)驗得以升華和提煉，是促進教師“對所學的專業(yè)知識和積累的經(jīng)驗知識進行循環(huán)實踐的最有效的方式”?！?〕其次，反思性教學也是提高大學英語教學質(zhì)量的有效手段。新時代的大學英語教師應當在先進教學理論指導下，不斷對自己的教學實踐進行反思，積極探索與解決教學實踐中的問題，并對自身的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，形成契合自身特點的教學模式，努力提升大學英語教學的實效性?！?〕

現(xiàn)代大學英語教學中存在一些弊端和不足。首先，教學中教師很少做教學反思，即使課堂教學記錄，大多也是流水賬式的記錄。筆者曾參加省級講課大賽，授課后，要求選手寫出本次課的教學反思，賽后評委點評發(fā)現(xiàn)大部分參賽教師講課很好，但不會進行教學反思。在我們?nèi)粘＝虒W過程中確實存在這個問題，教學反思僅僅局限在教師教案后的一段簡短的記錄，不夠深入、具體，大多數(shù)是為了應付學校檢查。其次，教師之間缺少同行的相互評價。很多高校同專業(yè)教師之間經(jīng)?；ハ嗦犝n，寫聽課筆記，部門或者學校領導也經(jīng)常走進課堂聽課，但是課后反饋、點評優(yōu)缺點的環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，其實這正是教學反思很重要的信息來源。另外，教務處的學生評教系統(tǒng)，評價指標做得不夠完善和細致，只局限于打分，學生對于網(wǎng)上評教只是完成任務而已，沒有真正把自己的課上感受反饋給授課教師?？傊?，無論是從同行角度、學生角度還是自身角度，教師上課效果的反饋信息太少，自己也很少深入地反思教學效果，因此，教師提升教學能力的空間很受局限。

針對這個問題，本研究在教研室、部門開展一系列的反思性教學活動，如課堂觀察、集體備課、教案教學反思記錄、教學錄音錄像、學生問卷調(diào)查等，讓每位教師養(yǎng)成反思性教學的習慣，充分認識到反思在教學活動中的重要意義，培養(yǎng)教學反思的能力，在教學實踐中隨時發(fā)現(xiàn)問題，授課后通過不同角度全面了解自身不足，完善每一堂課的教學設計，促進自身專業(yè)發(fā)展，幫助教師實現(xiàn)由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)高校英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、實施的方式、方法

（一）課堂觀察

在部門內(nèi)部，以教研室為單位互相聽課。授課教師雖然在課前精心設計，但無法深刻地認識到教學實踐過程中存在哪些問題和不足。同事互相觀摩課堂教學，可以使授課教師對自己的教學目標、學生學習效果等方面有更清楚的認識，從而更加完善今后的教學。聽課教師可以收集以下教學信息：重難點是否突出、是否講解清楚，是否完成了教學目標，采用的教學方法、時間分配、提問方式是否合理，授課內(nèi)容是否只拘泥于課本知識，是否有課外知識擴展，學生參與情況，學生對教師講授內(nèi)容接受程度等方面。聽課后，授課教師與聽課教師之間互相反饋信息，互相學習，彼此促進。

（二）教研室集體備課

教研室集體備課，是青年教師在所有教師中展示自己，提升自己的機會。教研室是教學工作的基層組織細胞，是從組織落實、制度執(zhí)行、工作環(huán)境等方面培養(yǎng)青年教師教學能力的重要載體?！?〕教研室內(nèi)部改革集體備課的方式，要求備課教師詳細說明本堂課的教學設計、教學目標、教學方法、教學重難點、教學過程以及課件展示，同時，備課資源要共享，其他教師對授課教師要進行點評。集體備課可以使教師之間相互學習，取長補短，共同進步。

（三）教學反思記錄

要養(yǎng)成記錄教學反思的習慣。教學反思的記錄不是流水賬式的記錄或者應付學校檢查，而是對課堂教學實踐的仔細回顧，經(jīng)驗的總結(jié)和升華，期待下一堂課的完美呈現(xiàn)。從“得”與“失”兩個角度出發(fā)進行反思。對“得”的教學反思，主要是對成功經(jīng)驗的積累和總結(jié)，是大學英語教師日后開展高效教學的重要參考依據(jù)；對“失”的教學反思，主要是對教學失誤的教學研究，如教學語態(tài)和體態(tài)是否得當，教學方法的應用是否科學，給學生預留的自主空間是否合理等，是大學英語教師優(yōu)化教學方案和提升自我的重要依據(jù)?！?〕教學反思筆記記錄了教師成長的點點滴滴，每當回顧、翻看教學反思記錄的時候，教師都會更加清楚地認識到自己的進步，是自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我肯定和完善的過程。

（四）教學錄音錄像

教師可以課上對自己的教學過程進行錄音或錄像，課后回放錄音或錄像，了解自己教學過程中的教態(tài)、表情、英語發(fā)音、聲音大小，同時，還可以了解學生的學習態(tài)度以及哪些環(huán)節(jié)學生比較有興趣等信息，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學方法、課堂教學組織形式等方面的優(yōu)缺點。

（五）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查收集學生對教師授課過程中的授課方法、學生互動、授課環(huán)節(jié)的時間分配，以及一些開放性問題（如教師授課過程中的優(yōu)點，今后需要改進的方面等信息）。教師可以在短時間內(nèi)收集到學生對授課教師評價的信息，全面了解學生的實際學習情況、內(nèi)心活動以及真實想法，從學生的角度來反思教學，為學生服務，最終滿足不同學生的需求。

（六）采用“老帶青”結(jié)對子的形式

“老帶青”結(jié)對子的形式，即有經(jīng)驗的老教師與青年教師結(jié)對子，互相幫助。筆者所在的學校，沈陽師范大學自2013年開始實行“青藍工程”至今，在各個學院老教師和青年教師結(jié)對子，青年教師與老教師互相聽課，互相評課，互相促進彼此的教學反思，在交流中互相碰撞出火花。通過“傳”“幫”“帶”，讓青年教師明確發(fā)展目標和努力方向，不斷促進教學反思的形成，同時共享教學經(jīng)驗和研究成果?！?〕

（七）利用網(wǎng)絡資源，促進教學反思

組織教師利用網(wǎng)絡學習優(yōu)秀的教學視頻，學習外研社、高教社的歷年大學英語講課比賽視頻，中國高校外語慕課平臺，國家、省級精品在線開放課程等視頻資源。教師們互相交流心得和體會。多向優(yōu)秀教師學習，不斷反思自身的不足，更新已有的教學理念。

三、應用效果分析

以教研室為單位經(jīng)過一學期的反思性教學活動，取得了很好的效果，教師從中受益匪淺。

（一）促進教師間相互學習，共同提升

通過教研室之間集體備課，集體評課，“一幫一”結(jié)對子，以及觀看網(wǎng)上優(yōu)秀上課視頻的活動，教師確實從其他教師身上學到了各自的閃光點，從而不斷完善自己課堂的教學設計。在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵和反思，為自己的發(fā)展增加動力和新的思路?！?〕。另一方面促進教師團隊互相幫助、互相學習、互惠互利、取長補短，以“促進自己和他人學習效果的最大化”“實現(xiàn)共同的學習目標”〔9〕，提高實踐反思的總量和質(zhì)量。

（二）促進教學反思的廣泛深入

通過一學期的教學反思記錄，教師主動地養(yǎng)成反思自己教學的習慣，備課筆記后面更加深刻地反思自己的教學行為，不斷和自己對話，寫出自己的心聲，每一次記錄之后，都期待下一次課的更加精彩、完美的呈現(xiàn)。很多教師反饋一學期結(jié)束，翻看自己的教學反思筆記，能夠感受到自己在不斷地進步，增加了自我成就感和價值感，也更加熱愛自己的工作，愿意把教學反思記錄當作一種習慣，一直堅持寫下去。

（三）促進教師發(fā)現(xiàn)教學問題

通過對部分教師的訪談，回放自己授課的視頻，一些教師反饋，之前不知道上課表情嚴肅或者皺眉頭，在今后的課堂上多注意自己的表情。還有一些下意識的動作，如有的教師講課的時候不自覺地眼睛往窗外看，在今后的課上都應該糾正這些動作和表情。通過回放自己的上課錄音，一些教師糾正了自己一些發(fā)音不準確的單詞，有的教師注意到了上課聲音小的問題。

（四）促進師生有效反饋，提升教學效果

通過對學生的問卷調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學生對任課教師的教學很滿意，一些教學環(huán)節(jié)深受學生喜歡。如：課前學生演講，既鍛煉了學生臺前演講的能力，又擴大了同學的知識面。每次學生到臺前演講之后，教師組織學生進行點評，從演講話題的選擇、展開話題的方式、語音語調(diào)、手勢、表情、目光甚至衣著等方面，學生反饋對于今后的各種演講、面試非常有幫助。教師課上組織學生以小組為單位討論問題，讓一些膽小的同學有表達自己觀點的勇氣，可以更加自信地代表小組發(fā)表觀點。課上播放一些短的英語視頻，既鍛煉了學生的英語聽力，同時也增加了學生英語學習興趣。課下的U校園在線聽力學習可以隨時隨地進行聽力練習。但是學生也提出一些反饋意見，包括：課上適當增加四、六級講解及練習；課上多介紹一些英美文化，增加學生跨文化交際能力；聽力課增加提問環(huán)節(jié)，可以讓學生更加集中注意力，減少溜號走神的問題等意見。通過對學生的問卷調(diào)查和訪談，教師反饋教學確實帶來了新的改變，并及時做了一些調(diào)整，增加了學生更期待聽到的內(nèi)容，繼續(xù)保留原來學生最喜歡的教學環(huán)節(jié)。只有從學生需求出發(fā)，以學生為中心的課堂，才是最有效的、學生最喜愛的課堂。

四、結(jié)語

通過在部門以教研室為單位開展一系列的反思性教學活動，讓教師更多地了解學生的學習需求和感受，增加了教師之間的合作與互相學習的機會。希望反思性教學持續(xù)、深入地在大學英語教學中開展，讓教師不斷地對自己教學實踐行為進行反思，在實踐中不斷提升、完善自己，做到教有所思、思有所悟，從知識傳授者提升為研究型教師，從而實現(xiàn)高校英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。