駱麗霏

（江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)队變簣@）

種植課程是許多幼兒園都會(huì)開(kāi)展的課程，幼兒在親歷種植的過(guò)程中可以提高觀察、探索和表達(dá)的能力，獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)耐心、責(zé)任心、熱愛(ài)勞動(dòng)等良好品質(zhì)。課程游戲化改革以來(lái)，我園遵循兒童本位理念，在幼兒園種植活動(dòng)中，珍視兒童問(wèn)題，追隨兒童興趣，努力構(gòu)建更加貼近幼兒發(fā)展需要的課程。下面以大班“水八鮮”種植活動(dòng)為例，就“追隨兒童問(wèn)題情境，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的種植課程建設(shè)”進(jìn)行探索與思考。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展種植活動(dòng)

種植的過(guò)程其實(shí)就是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。種植活動(dòng)前，教師給予幼兒充分討論的時(shí)間，交流以前種過(guò)什么，談?wù)劮N植經(jīng)驗(yàn)，并由幼兒自己商量想要種植什么。經(jīng)過(guò)幾天的討論和調(diào)查，在考慮到季節(jié)特點(diǎn)、果實(shí)成熟期、便于管理等因素后，幼兒們最后確定要嘗試種植“水八鮮”水生植物，即南京地產(chǎn)的8 種水生植物，包括蓮藕、紅菱、水芹、莼菜、茭白、芡實(shí)、荸薺、茨菇等。確定了植物后，他們分頭行動(dòng)起來(lái)，有的規(guī)劃種植園地，有的收集“水八鮮”種植的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有的在幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)中尋找具有種植經(jīng)驗(yàn)的人員，并邀請(qǐng)他們指導(dǎo)班級(jí)的種植活動(dòng)。幼兒們都熱情滿滿，種植活動(dòng)很快就付諸行動(dòng)。

（一）珍視問(wèn)題價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極探索

1.問(wèn)題體現(xiàn)興趣

【案例回放】確定種植內(nèi)容

幼兒們已經(jīng)通過(guò)親子活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、集體活動(dòng)等多種形式了解了茭白、菱角、蓮藕、荸薺、茨菇、芡實(shí)等水生植物。正值“水八鮮”種植的好季節(jié)，于是幼兒們決定根據(jù)植物生長(zhǎng)的季節(jié)，嘗試種一種“水八鮮”植物。

晨晨：“我想種藕，奶奶做過(guò)的桂花糖藕很好吃?！?/p>

子秋：“我喜歡吃荸薺，荸薺甜甜的，水份也很多，我以前咳嗽的時(shí)候媽媽經(jīng)常煮給我吃。”

寧寧：“那我想種茨菇，我覺(jué)得茨菇也很不錯(cuò)，過(guò)節(jié)的時(shí)候奶奶會(huì)做茨菇燒肉，很香的。”

涵涵：“我也想種茨菇，感覺(jué)圓圓的，像個(gè)大豆芽?！?/p>

軒軒：“我想種藕，感覺(jué)蓮藕上面的荷葉和荷花都很好看，水一方就有很多荷花?！?/p>

瑤瑤：“我想種菱角，菱角也很好吃，就是殼有點(diǎn)硬不好咬。”

…… ……

幼兒們熱情高漲地討論著，都想種自己喜歡的植物。可是幼兒園只有兩個(gè)圓池可以種水生植物，大家都想種怎么辦？經(jīng)過(guò)一番討論后，我們決定選擇種荸薺、茨菇和蓮藕這三種水生植物。一場(chǎng)分地之爭(zhēng)即將開(kāi)始。

【教師分析】支持幼兒興趣，保證每個(gè)人的探索機(jī)會(huì)。

因幼兒園種植水生植物的條件有限，怎么保證每個(gè)幼兒都有嘗試的機(jī)會(huì)呢？問(wèn)題一拋出，寧寧急忙說(shuō)：“可以兩種植物種在一起呀！”教師追問(wèn)：“哪兩種植物適合種在一起呢？”軒軒和涵涵結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)告訴同伴，藕的生長(zhǎng)需要比較多的水，而荸薺不要太多的水。接著，寧寧補(bǔ)充道：“對(duì)的，茨菇下面是爛泥巴，沒(méi)有藕塘里的水那么多。那我們就把茨菇和荸薺種一起，然后藕?jiǎn)为?dú)種在一個(gè)池子里不就行了嘛！”她的建議得到了同伴們的認(rèn)可。問(wèn)題解決了，幼兒們滿心期待，躍躍欲試地準(zhǔn)備著。

幼兒們喜歡種植活動(dòng)，應(yīng)該體驗(yàn)種植的全部過(guò)程，包括淤泥池的土質(zhì)和水量的準(zhǔn)備。教師要給予幼兒充分參與的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒去選擇、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。于是，幼兒們分工合作，有的兩個(gè)人一起抬一個(gè)水桶，有的借來(lái)小盆一點(diǎn)點(diǎn)地向池子里加水，還有的提議找來(lái)水管往池子里通水。幼兒們一邊拎水一邊互相提醒著，蓮藕的池子里水要多點(diǎn)，茨菇和荸薺的池子里有要少點(diǎn)。水量差不多了，幼兒們又向池子里加了一些天然肥料“菜籽餅”，一切準(zhǔn)備就緒?！拜┧j和茨菇種在一起，不會(huì)搞混嗎？我們也應(yīng)該把一個(gè)池子分成兩半？”涵涵問(wèn)道。軒軒說(shuō)：“我們把小石頭放在里面，鋪成一條分隔線。”教師追問(wèn)：“里面加了水看不見(jiàn)石頭怎么辦？”“對(duì)呀，石頭和小插牌都會(huì)陷到淤泥里，很快就看不清了?！弊詈笥變簜兘Y(jié)合實(shí)際地形，討論出解決辦法：在池子的上面拉個(gè)繩子，繩子兩頭系在木棍上，然后插到旁邊的土里，這樣加再多的水也能看見(jiàn)繩子。一個(gè)個(gè)問(wèn)題，都被幼兒們討論著、解決著。

2.問(wèn)題產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)

【案例回放】哪個(gè)部分可以當(dāng)種子

淤泥池準(zhǔn)備好之后，趁里面水分還很充足，我們商量趕緊要播種了。可是問(wèn)題來(lái)了，茨菇怎么種呢？是有種子嗎？怎么選種子？還是茨菇本身就可以當(dāng)種子？既然幼兒們有這么多疑惑，我們決定組織一次討論活動(dòng)，猜一猜茨菇怎么種。涵涵：“我猜茨菇肯定有個(gè)小種子，每個(gè)植物都有種子，種子種下去就可以長(zhǎng)成茨菇了?！背砍浚骸澳欠N子長(zhǎng)什么樣子呢？很小嗎？我覺(jué)得應(yīng)該和茨菇很像，就是小茨菇吧？”幼兒們很是好奇。接著老師出示了整顆茨菇，引導(dǎo)幼兒觀察茨菇的外形特征?！按墓绞谴蟠蟮膱A圓的，和大葡萄一樣大，上面還有一個(gè)彎彎的、粗粗的芽?！薄按墓降纳厦孢€有很多皮，皮剝開(kāi)是黃黃的肉?！庇變簜冇醚劬ψ屑?xì)觀察著，大膽地表達(dá)著自己的想法。老師：“那你們覺(jué)得茨菇哪個(gè)部分可以做種子呢？”“我猜把整個(gè)茨菇直接種下去就可以，還要把芽露出水上面，這樣它好長(zhǎng)葉子?！薄拔也掳蜒垦筷聛?lái)，芽埋在淤泥里就可以?！?/p>

【教師分析】支持幼兒大膽猜想，鼓勵(lì)幼兒嘗試。

基于幼兒們的猜想，我們找來(lái)班級(jí)種植顧問(wèn)軒軒的奶奶，通過(guò)奶奶的講解得知，其實(shí)整顆種植和芽扦插種植都是可以的，奶奶表示根據(jù)經(jīng)驗(yàn)芽扦插的方式能快速生根，奶奶還強(qiáng)調(diào)要把大概一小半部分茨菇芽插到淤泥里，方便生根發(fā)芽。既然兩種方法都是可以成活的，我們不妨鼓勵(lì)幼兒都試一試，看看他們猜想的部分到底能不能發(fā)芽？接著老師引導(dǎo)幼兒猜想“種植哪個(gè)部分可以生根發(fā)芽，更利于它的成長(zhǎng)呢？”有的幼兒堅(jiān)信整顆種下去可以發(fā)芽；有的提出是不是下面大的球莖就可以當(dāng)種子；有的提出扦插芽試一試；有的幼兒還提出，整顆芽和芽扦插這兩種種植方式都想試一試。看到幼兒們有這么大的興趣去嘗試，我們鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去探索。

探究是一個(gè)尋找答案的過(guò)程，而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題則是這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)。在種植活動(dòng)中，我們會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄下幼兒的各種問(wèn)題，然后進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，篩選出有探究意義和價(jià)值的問(wèn)題，作為幼兒探究的起點(diǎn)。關(guān)于茨菇，幼兒想知道些什么呢？我們引導(dǎo)幼兒提出自己的問(wèn)題，并用喜歡的方式來(lái)記錄下來(lái)，最終將問(wèn)題直觀地呈現(xiàn)出來(lái)：種茨菇時(shí)用不用剝皮，哪個(gè)部分可以當(dāng)種子，茨菇需要什么樣的生長(zhǎng)環(huán)境，茨菇是怎樣長(zhǎng)大的。教師要在了解幼兒不同年齡段發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提供切實(shí)有效的支持和幫助，從而引導(dǎo)幼兒動(dòng)手探究。

3.問(wèn)題表明需要

【案例回放】茨菇好朋友

活動(dòng)中，我們結(jié)合上次社會(huì)實(shí)踐時(shí)拍的茨菇照片及視頻，重點(diǎn)觀察了茨菇間的株距，幼兒們通過(guò)觀察得知茨菇之間是有距離的。接著，顧問(wèn)奶奶講解了怎樣栽種之后，幼兒們按自己的想法開(kāi)始行動(dòng)了。行動(dòng)快的一組很快栽好了一行茨菇苗，可是問(wèn)題出現(xiàn)了：茨菇之間株距有遠(yuǎn)有近，苗坑有深有淺。我們請(qǐng)顧問(wèn)奶奶和幼兒們同時(shí)下去栽種時(shí)，老師提問(wèn)：“大家看看，我們的茨菇和奶奶栽的有哪兒不同呢？”幼兒們仔細(xì)觀察，很快看了出來(lái)，有的說(shuō)芽芽太擠了，有的說(shuō)坑太淺了……奶奶說(shuō)：“茨菇栽種要離得遠(yuǎn)些，這樣土壤里的營(yíng)養(yǎng)才能夠用，茨菇才能長(zhǎng)大?！薄澳敲丛趺唇鉀Q呢？大概多寬呢？”寧寧問(wèn)道。卓卓說(shuō)：“我們也排齊，和奶奶一樣寬的距離就對(duì)了吧?！崩蠋煟骸霸趺粗酪粯訉捘?？”“眼睛看看差不多可以嗎？”子秋說(shuō)道。老師：“也可以，我們還可以用尺子量量吧?！庇變簜兡脕?lái)了毛線、木棍、尺子等工具，在其幫助下重新栽種，大家商討著苗坑的深淺，茨菇的株距，時(shí)而去奶奶和老師那求證，盡管株距有大有小，還有很多出入，幼兒們卻栽種得緊張而又快樂(lè)。當(dāng)然，也會(huì)有意外的插曲，栽苗過(guò)程中，好幾個(gè)幼兒故意把茨菇栽得很近，聽(tīng)他們說(shuō)是要種植“茨菇好朋友”，這樣知道誰(shuí)長(zhǎng)得更快。

【教師分析】允許幼兒行動(dòng)多樣化，嘗試習(xí)得真經(jīng)驗(yàn)。

在茨菇栽種的株距、苗坑深淺嘗試上，教師要有足夠的耐心“等待”幼兒在探索中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒嘗試栽種，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要急于告知幼兒方法，而是引導(dǎo)他們觀察、比較與奶奶栽的不同處，讓他們?cè)谡{(diào)整的過(guò)程中獲得更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。幼兒的種植是認(rèn)真而稚嫩的，他們把自己的情感投注到茨菇身上，面對(duì)幼兒的“茨菇好朋友”，教師選擇了“無(wú)視”，允許幼兒的“錯(cuò)誤行為”，讓時(shí)間來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！本褪菑?qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，坑的深淺，苗的遠(yuǎn)近，這些不同都是幼兒種植中的體驗(yàn)，幼兒們經(jīng)過(guò)這樣的栽種過(guò)程，相信會(huì)習(xí)得深刻的種植經(jīng)驗(yàn)。

4.問(wèn)題引發(fā)思路

【案例回放】受傷的蚯蚓

雨后的早晨，幼兒們來(lái)到茨菇池旁，看看自己的茨菇長(zhǎng)多高了，他們發(fā)現(xiàn)淤泥像吐了氣泡一樣動(dòng)了動(dòng)。突然有人尖叫：“呀，蟲(chóng)子！”一群孩子圍了過(guò)去。“好長(zhǎng)的蟲(chóng)子真嚇人！”涵涵說(shuō)：“這是蚯蚓?！焙芏嘤變罕硎菊J(rèn)同，說(shuō)見(jiàn)過(guò)蚯蚓，晨晨還說(shuō)大伯用它做誘餌釣過(guò)魚(yú)。幼兒們被蚯蚓吸引住了，有的捂著嘴巴表示害怕，也有的勇敢地用手指觸碰。就這樣你爭(zhēng)我搶之間，有人向老師告狀：“老師，涵涵把蚯蚓害死了。”原來(lái)蚯蚓被涵涵給拽斷了。

【教師分析】順應(yīng)問(wèn)題，引發(fā)課程新思路。

“蚯蚓死了嗎？”大家停下手里的活，幼兒們觀察斷了的蚯蚓還在動(dòng)，于是，老師引導(dǎo)幼兒討論有關(guān)蚯蚓的知識(shí)。知道了蚯蚓斷掉不會(huì)死，幼兒們明顯松了口氣，很高興但也很好奇。有人問(wèn)：“那它受傷了會(huì)很疼嗎？”“很疼的吧！”有人說(shuō)：“是呀，所以我們不要傷害它?！薄八鼤?huì)吃我們的茨菇芽芽嗎？”“它為什么要鉆進(jìn)土里呢？不悶嗎？”老師說(shuō)：“是呀，這是為什么呢？大家找找看蚯蚓在做什么，回去都做調(diào)查，明天我們來(lái)討論吧?！苯酉聛?lái)的幾天里，幼兒們通過(guò)詢問(wèn)家人、翻閱圖書(shū)和查尋電腦等，陸續(xù)帶來(lái)了許多“翻土健將”蚯蚓的圖片和資料：蚯蚓可以挖穴松土，分解有機(jī)物，在土壤改良、消除公害、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)揮著很大作用。接下來(lái)的時(shí)間里，幼兒們就蚯蚓的外形結(jié)構(gòu)、吃住情況、如何爬行、再生能力等開(kāi)始了大探秘，部分幼兒還調(diào)查了土地里的西瓜蟲(chóng)，課程活動(dòng)有了新的拓展。

（二）有效回應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)觀察，保證幼兒對(duì)問(wèn)題的探究

種植過(guò)程中，教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，適時(shí)予以指引，以保證幼兒的探索行為，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)獲得發(fā)展。例如，茨菇、荸薺、蓮藕剛種上后，幼兒每天戶外鍛煉或者散步時(shí)都會(huì)去看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)每次看到的和上次沒(méi)有多大差別時(shí)，漸漸地就不太感興趣了，即使來(lái)到種植池，也是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)看看小班弟弟妹妹種的蕃茄，一會(huì)跑到遠(yuǎn)處看看中班小朋友種的向日葵。過(guò)了十天左右，池子里終于有動(dòng)靜了，有的小茨菇冒出了綠綠的新芽，天氣漸漸變熱，植物長(zhǎng)得也越來(lái)越快。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察其變化，發(fā)現(xiàn)茨菇的葉子漸漸伸展開(kāi)了，有的幼兒覺(jué)得茨菇的葉子像飛機(jī)，有的覺(jué)得像尖尖的箭頭。荸薺的莖葉也漸漸長(zhǎng)高，幼兒們發(fā)現(xiàn)荸薺的莖葉又細(xì)又長(zhǎng)，和蔥很像，老師引導(dǎo)說(shuō)：“它們小時(shí)候真像，我們?cè)僮屑?xì)觀察一段時(shí)間，看看有什么不同？”幼兒們很高興作這種比較。荷葉慢慢也長(zhǎng)出了幾片葉子，有的幼兒說(shuō)荷葉大大的、圓圓的像一把小傘；有的幼兒說(shuō)荷葉飄在水面上像一艘小船。三種植物的莖葉各有特點(diǎn)，極大地引發(fā)了幼兒的觀察興趣，在比較中幼兒對(duì)茨菇葉子的觀察似乎更細(xì)致了。觀察的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式記錄下來(lái)，通過(guò)觀察記錄，幼兒更加關(guān)注茨菇的生長(zhǎng)變化了。幼兒也有忘記澆水時(shí)侯，老師利用他們每天喝水的這個(gè)環(huán)節(jié)，以給茨菇寶寶喂水喝為由，用移情體驗(yàn)重新燃起幼兒對(duì)茨菇的關(guān)心和照顧。當(dāng)發(fā)現(xiàn)澆水過(guò)多時(shí)，又及時(shí)提醒大家記錄澆水的時(shí)間。種植過(guò)程中一直貫穿的測(cè)量問(wèn)題，教師一直提供多元化的測(cè)量工具和開(kāi)放的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒觀察、測(cè)量、記錄。在茨菇生長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒多方式多感官參與、比較和記錄，茨菇的發(fā)芽、長(zhǎng)高、枯葉等每一階段的成長(zhǎng)都在幼兒的關(guān)注中進(jìn)行。正是教師時(shí)時(shí)地觀察著幼兒的一舉一動(dòng)，關(guān)注著幼兒的動(dòng)向，研究著教育引導(dǎo)措施，讓幼兒們持續(xù)保持著對(duì)種植活動(dòng)的探索興趣。

2.支持行為，保證對(duì)生成活動(dòng)的延續(xù)

生成活動(dòng)往往使幼兒具有濃厚興趣，并對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，教師要發(fā)揮合作者、支持者的作用，接納活動(dòng)中的新方向、新內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的探索。比如，種植前給淤泥池撒上的“菜籽餅”，引發(fā)了幼兒對(duì)肥料的興趣，有的幼兒親自和爺爺奶奶去油坊尋找菜籽餅，有的幼兒在網(wǎng)上買(mǎi)來(lái)了復(fù)合肥。教師支持幼兒的生成活動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒正確、恰當(dāng)?shù)亟o淤泥增加營(yíng)養(yǎng)。再如，關(guān)于葉子上有洞的發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了小黑蟲(chóng)，“是不是小黑蟲(chóng)吃的呢？所有的昆蟲(chóng)都會(huì)吃葉子嗎？”幼兒們又投入到關(guān)于蟲(chóng)子的探索中。正由于真心的喜愛(ài)，幼兒們才有了細(xì)致的觀察；正由于教師的支持，才引發(fā)幼兒關(guān)于蟲(chóng)子的大探秘。陶行知說(shuō)過(guò)，教育幼兒的全部秘密在于相信幼兒和解放幼兒。教師和幼兒的平等關(guān)系，教師對(duì)幼兒的放手支持，保證了探究活動(dòng)的靈活多元，保證了課程開(kāi)展的新的思路。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒間的分享合作

課程的開(kāi)展要不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力。種植活動(dòng)中，及時(shí)有效的師幼互動(dòng)很重要，但更要關(guān)注幼兒間的合作、交流和協(xié)商，要為幼兒提供相互幫助、相互分工、相互合作、相互分享的機(jī)會(huì)。比如，幼兒在種茨菇時(shí)，圓的種植池不方便進(jìn)入，有的幼兒提議搬來(lái)晨鍛時(shí)用的平衡木試試，平衡木很重，幾個(gè)幼兒自發(fā)合作一起抬來(lái)，并分工合作把平衡木架在了圓池上。天氣越來(lái)越熱，茨菇的生長(zhǎng)需要充足的水分，圓池很大，注上合適的水量需要一定的時(shí)間，幼兒有的合作連接水管，有的兩兩合作抬水來(lái)給茨菇、荸薺、蓮藕池注水。茨菇收獲時(shí)，有的幼兒直接拔起，有的用力拽，都沒(méi)有將茨菇從淤泥里“請(qǐng)出來(lái)”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，幼兒們發(fā)現(xiàn)原來(lái)挖茨菇也是需要技巧的，需要先撥開(kāi)泥巴，把茨菇一個(gè)個(gè)挑選出來(lái)，挖茨菇過(guò)程中，幼兒們有嘗試、有交流、有示范、有模仿，成功學(xué)會(huì)如何正確收獲茨菇。再有，關(guān)于鐵鍬的協(xié)商使用，關(guān)于茨菇株距的爭(zhēng)執(zhí)討論，關(guān)于一起制作平面圖等，幼兒們有協(xié)商、有溝通，還想出了邀請(qǐng)外援的辦法，把門(mén)衛(wèi)爺爺和顧問(wèn)奶奶請(qǐng)來(lái)共同完成。種植活動(dòng)中，教師適時(shí)放手，將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給幼兒，以合作的方式與幼兒共同商議解決問(wèn)題的辦法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也促進(jìn)了幼兒的合作，幼兒們?cè)诮涣髦谢ハ鄦⒌希ハ嗉?lì)，共同發(fā)展。

4.促進(jìn)反思，保證幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性

每個(gè)活動(dòng)前，教師都要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展適宜幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)。種植過(guò)程中根據(jù)具體情況靈活開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，或分小組商議，或發(fā)動(dòng)大家自由探索，或根據(jù)種植經(jīng)驗(yàn)組織集體教學(xué)。每個(gè)小活動(dòng)后，教師都會(huì)組織分享交流會(huì)，大家一起說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為下次活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。對(duì)于有爭(zhēng)議的活動(dòng)，教師會(huì)回放過(guò)程錄像或由幼兒來(lái)講述具體過(guò)程，幫助幼兒梳理思路，引發(fā)探索，形成經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)活動(dòng)都有頭有尾，保證幼兒探索活動(dòng)的完整性。同時(shí)，種植活動(dòng)滲透到班級(jí)的各個(gè)角落，在班級(jí)圖書(shū)區(qū)中投放相關(guān)動(dòng)植物生長(zhǎng)內(nèi)容的繪本，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)有關(guān)植物知識(shí)；主題墻上張貼調(diào)查來(lái)的資料，幼兒探索過(guò)程以及觀察記錄圖片，與環(huán)境互動(dòng)；生活區(qū)開(kāi)展美食制作和品嘗等活動(dòng)，分享勞動(dòng)果實(shí)，引導(dǎo)幼兒享受勞動(dòng)后的快樂(lè)；植物收獲后產(chǎn)生很多根、莖、葉等，這些材料是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造、想象和表現(xiàn)的重要資源，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用這些材料開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)及其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，使種植課程的價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)，幫助幼兒形成完整的種植體驗(yàn)。

二、實(shí)踐反思，構(gòu)建有效的種植課程

（一）確定種植目標(biāo)，關(guān)注幼兒整體發(fā)展

雖然種植活動(dòng)是一種相對(duì)自主的活動(dòng)，幼兒會(huì)以不同的感知、不同的興趣、不同的節(jié)奏嘗試探索，具有很強(qiáng)的自主性和隨機(jī)性。但在前期準(zhǔn)備工作中，教師也要有預(yù)設(shè)計(jì)劃，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、具體種植內(nèi)容確定幼兒的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展適合的種植活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分別從五大領(lǐng)域獲得成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。在預(yù)設(shè)的目標(biāo)中分為五大領(lǐng)域，有科學(xué)領(lǐng)域的親近自然，喜歡探究，通過(guò)觀察、比較、測(cè)量等方式認(rèn)識(shí)植物及其生長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展初步的探究能力；有健康領(lǐng)域的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣及使用工具時(shí)自我保護(hù)能力；有語(yǔ)言領(lǐng)域的交流和表達(dá)，運(yùn)用圖畫(huà)、符號(hào)表征事物，以及書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展；有藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞自然界和生活中美的事物，關(guān)注植物的色彩、形態(tài)等特征；有社會(huì)領(lǐng)域的幼兒間協(xié)商、合作、交往，照顧植物的責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，珍惜勞動(dòng)成果等目標(biāo)。種植主題活動(dòng)不僅有五大領(lǐng)域目標(biāo)的綜合，還有幼兒情感態(tài)度、能力和認(rèn)知目標(biāo)的綜合，教師要通過(guò)種植活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒全面、整體、綜合的發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，梳理主題網(wǎng)絡(luò)

教師在處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系時(shí)，首先，要承認(rèn)“生成”的客觀性，任何事物都是不斷變化、發(fā)展著的事物，靜止的、一成不變的事物是不存在的。在種植活動(dòng)中，教師面對(duì)的是生動(dòng)活潑的幼兒和不斷生長(zhǎng)變化的植物，一方面要努力提高“預(yù)設(shè)”的科學(xué)性、包容性，做到有備無(wú)患；另一方面，也要努力提高自己識(shí)別、選擇“生成”的能力。

活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是種植活動(dòng)實(shí)施的線索，在種植活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)根據(jù)種植過(guò)程中可能涉及的內(nèi)容、幼兒可能會(huì)感興趣的點(diǎn)繪制種植活動(dòng)主題網(wǎng)絡(luò)，預(yù)設(shè)種植活動(dòng)的開(kāi)展線索，為更好地開(kāi)展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒的興趣和需要之間往往會(huì)有一定差距。因此，在實(shí)際開(kāi)展的活動(dòng)中，教師要遵循幼兒的發(fā)展需要，以兒童問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件滿足幼兒自發(fā)生成活動(dòng)，支持幼兒的各類探索。課程會(huì)有預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的靈活生成，有可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)，也可能會(huì)從其中一條線索深入地展開(kāi)進(jìn)行，種植活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)注重課程實(shí)施中追隨幼兒的興趣生發(fā)出新的活動(dòng)內(nèi)容。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量互動(dòng)課程

問(wèn)題是幼兒探究興趣的源頭，問(wèn)題和興趣是活動(dòng)的主要導(dǎo)向。在種植活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，關(guān)注幼兒的操作和體驗(yàn)，珍視幼兒的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒多嘗試，認(rèn)真傾聽(tīng)和回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，保護(hù)幼兒探索的興趣和積極性。面對(duì)種植中的問(wèn)題，教師要分辨幼兒?jiǎn)栴}的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒共同參與討論和探究，通過(guò)環(huán)境、材料，指導(dǎo)和支持幼兒解決問(wèn)題。

植物生長(zhǎng)過(guò)程中蘊(yùn)涵了許多可以讓幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。在種植觀察過(guò)程中，教師要支持、尊重幼兒的想法，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式記錄植物的變化，并用多種形式大膽地交流和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在種植過(guò)程中，教師更多的是放手，讓幼兒親身參與管理，管理環(huán)節(jié)是讓幼兒感受驚喜的過(guò)程，也是讓幼兒了解植物生長(zhǎng)變化、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)及時(shí)分析和反思幼兒各方面的發(fā)展，當(dāng)幼兒遇到自己難以解決的問(wèn)題時(shí)，敏銳把握問(wèn)題的中心點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主嘗試尋找辦法，輔以師幼合作解決問(wèn)題，將更多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與平臺(tái)提供給幼兒，提高幼兒解決問(wèn)題能力，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

（四）做有課程意識(shí)的教師，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在日常生活中蘊(yùn)藏著許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要有敏銳的教育意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，充分利用每一次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索。比如，植物栽淺了怎么辦，怎么區(qū)別種下的植物，怎么給池塘里的植物做標(biāo)記，怎么觀察，怎么管理等，讓它們變成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的即時(shí)表現(xiàn)，適時(shí)予以必要的支持，從而激發(fā)幼兒在這些活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收獲有益經(jīng)驗(yàn)。教師的作用就在于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題，在鼓勵(lì)、支持幼兒自己解決問(wèn)題的時(shí)候，教師是幼兒的支持者和合作者，這也要求教師要有課程意識(shí)、支架意識(shí)，能夠走進(jìn)幼兒的心靈，用心去體驗(yàn)幼兒的問(wèn)題世界，善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價(jià)值判斷，激發(fā)幼兒獨(dú)立探索思考。幼兒在不斷地觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、猜想、探索過(guò)程中，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)得到了生成和深化。要做有意識(shí)的教師，給幼兒一個(gè)放飛的空間，讓種植活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索的肥沃土壤，有力地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)。”幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周?chē)h(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。幼兒園種植園地是幼兒園里一道亮麗的風(fēng)景，更是一本孩子親近自然、融入自然的“活教材”，在種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)就是在生活中學(xué)習(xí)，種植活動(dòng)的過(guò)程給幼兒帶來(lái)了多樣化、多方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒感受到植物的生長(zhǎng)變化，并體驗(yàn)到自己動(dòng)手的樂(lè)趣和成功的喜悅，不僅嘗試了播種、栽培、收獲的過(guò)程體驗(yàn)，而且還可讓幼兒進(jìn)行跟蹤觀察、記錄，促使幼兒更關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程和事物的變化，培養(yǎng)幼兒求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幼兒在這樣一個(gè)持續(xù)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)、體驗(yàn)了成功。這才是真正屬于孩子們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。