陳曉岑

引言

長期以來，高中語文教學如何有效提升學生的寫作水平，都是教學研究當中的重點課題。由于閱讀與寫作之間具有較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以進行融合式教學，通過“以讀促寫”的方式，讓閱讀與寫作在語文教學中相互融合。開展語文閱讀教學，可讓學生從中學習、掌握寫作方法與技巧，不斷積累豐富的寫作素材;使學生在寫作時能夠抒發(fā)自己的真摯情感，寫出打動人心的優(yōu)秀作文;用閱讀來帶動寫作，提升學生寫作的綜合能力。

1.讓學生不斷積累豐富的寫作素材

在高中階段，語文學科是一門基礎性學科，而作文在考試中所占的分值較大?？梢娬Z文作文教學的重要性是不言而喻的。在語文作文教學中借助以讀促寫的教學方式，能夠引導學生在閱讀過程中有意識地去積累寫作素材，從而在寫作時，有內容可寫，有情可抒。

例如，在教學《江南的冬景》這篇課文時，第一，教師可充分運用多媒體播放江南優(yōu)美的山水風光視頻，可安排學生朗讀這篇課文，并播放“江南美”“茉莉花”等歌曲作為學生朗讀的背景音樂，讓學生讀出感情、讀出體會;第二，再讓學生從課文中尋找作者運用了哪些寫作方法與技巧來展現(xiàn)江南美麗冬景的。第三，通過閱讀進行深入思考：這篇課文在開篇是如何以“總寫”方式概括出江南冬景圖景的？學生通過閱讀與思考，回答出作者通過總寫“明朗的情調”這一江南冬景所具有的特點，展現(xiàn)出江南冬景之美。教師可進一步引導學生，指出“明朗的情調”，就是文章的“文眼”。作者在文章中所描寫的所有的江南冬景圖都具有“明朗的情調”這一特點。第四，教師可安排學生摘錄課文中描寫江南冬景的優(yōu)美詞句，并讓學生寫下閱讀文章后的心得體會，如此一來，就能夠讓學生通過以讀促寫的方式進行閱讀，不斷地積累豐富的寫作素材，教師也可借助讓學生進行課堂練筆的方式，有效地提升學生的寫作水平。

2.教師要讓學生學習與掌握寫作方法

在高中語文以讀促寫的教學過程中，教師要積極引導學生對所學知識進行深入分析與研究，讓學生有效地學習與掌握寫作方法與寫作技巧。教師在開展教學時，不僅要讓學生學習并掌握所學知識，也要讓學生從所學文章當中，學習并借鑒其寫作方法與寫作技巧。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一課時，首先，可用多媒體播放《水滸傳》電視劇當中的“林教頭風雪山神廟”的視頻片段，讓學生對這一知識點有一個感性的認知與了解。然后，指導學生深入體會文章是如何通過對人物語言與動作的描寫，充分展現(xiàn)出人物的性格特點、人物的思想的：（1）從“林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖”的描寫當中，展現(xiàn)出安分守己、辦事謹慎的性格;（2）通過對林沖隨身攜帶刀槍這一細節(jié)描寫，充分體現(xiàn)出林沖認真細致、小心謹慎的性格特點。通過對林沖這些細致入微的動作描寫，不僅較好地展現(xiàn)出林沖的心理活動，還彰顯了林沖機智勇敢、武藝超群的特點。教師要有意識地讓學生學習與掌握這樣的方法與技巧，并給學生布置與“人物描寫”相關的命題作文。讓學生學會通過動作描寫、細節(jié)描寫的方式，來展現(xiàn)人物的思想認識、心理活動，讓學生通過理解與掌握寫作方法與技巧，提高寫作能力。

3.將閱讀和寫作相互融合

在高中語文作文教學當中，教師通過以讀促寫的教學方式，能夠將閱讀和寫作相互融合，同時提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可通過開展作文教學，引導學生在閱讀過程中，將兩者相互融合。這不僅能讓學生有效地進行閱讀學習，從文章當中學習與掌握如何來描寫景物的寫作方法，還能夠通過閱讀和寫作相互融合的以讀促寫模式，使學生在寫作過程當中，能夠較好地進行學習與借鑒，學會靈活運用文章中的寫作方法與寫作技巧。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師可選取一些描寫的重點句子，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。”讓學生在理解的基礎上，學習借鑒寫作方法與技巧。學習《梨花潮》這篇課文時，教師可引導學生對文中的一些句段進行仿寫，例如：“當梨花綻放枝頭時，在十里梨花盛開的的上方，一眼看去，仿佛是白色的浪潮，無邊無際地彌散在大地當中。那一片白色的花海，好似少女白色的裙子，飄蕩在夏日的微風當中。”這樣的作文學習方式，可以較好地內化所學的知識，有效地提升學生的寫作水平。另外，還可讓學生通過深讀課文與課堂寫作的方式，有效地提升閱讀能力與寫作能力。

總之，在當前高中作文教學中，教師可采用多樣化的以讀促寫的作文教學方式，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，提高學生閱讀能力與寫作等語文綜合素質，讓學生得到全面發(fā)展。