桑陳

[摘 要] 高中歷史知識(shí)繁多而瑣碎，抓關(guān)鍵詞法能收到提綱挈領(lǐng)的效果，讓學(xué)生順藤摸瓜，理清歷史知識(shí)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，不能眉毛胡子一把抓。要講究適用性，必要時(shí)可建立關(guān)鍵詞的分支。要注重課外拓展，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵詞;差異性;適用性;拓展延伸;實(shí)施策略

關(guān)鍵詞是對(duì)理解文章和把握其主要內(nèi)容十分重要的詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞能清晰地展現(xiàn)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的知識(shí)點(diǎn)多，也很零碎，需要大量的時(shí)間記憶相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。但教師若能采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，并圍繞關(guān)鍵詞展開歷史概念的探究、歷史線索的整合、歷史事件的整理，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到顯著的提高。

一、尊重生本，凸顯差異性

教師在組織學(xué)生圍繞歷史關(guān)鍵詞展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要注意的就是尊重學(xué)生間的差異性，要結(jié)合學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版歷史必修一“明清君主專制的加強(qiáng)”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來掌握主要內(nèi)容。如教師引導(dǎo)學(xué)生思考“明清君主采取了哪些措施加強(qiáng)君主專制呢？你能在閱讀中找到相關(guān)的關(guān)鍵詞嗎？”能力強(qiáng)的學(xué)生能迅速抓住“宰相制、內(nèi)閣、軍機(jī)處”等關(guān)鍵詞，在閱讀的時(shí)候也會(huì)圍繞這些機(jī)構(gòu)的設(shè)立或廢除展開思考。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則可以先給他們提供關(guān)鍵詞，然后讓他們嘗試結(jié)合關(guān)鍵詞繪制表格，并在表格中寫下每個(gè)機(jī)構(gòu)的職權(quán)范圍，什么時(shí)候設(shè)立，標(biāo)志著什么等，這樣做不僅促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了方向，而且方便他們構(gòu)建知識(shí)框架。當(dāng)然抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方法并不是神湯妙藥，運(yùn)用時(shí)一定要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

抓關(guān)鍵詞的歷史學(xué)習(xí)法大大提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的指引下編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得所學(xué)內(nèi)容一目了然，環(huán)環(huán)相扣。但任何方法總有其適用的范圍，所以要因地制宜、因人而異，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，方法的教授要基于具體學(xué)情，尊重個(gè)體差異。

二、注意范圍，講究適用性

在選擇關(guān)鍵詞的時(shí)候還要注意所選擇關(guān)鍵詞的適用范圍。

在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”就是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，但是該關(guān)鍵詞所涉及的范圍太廣，學(xué)生很難掌握其中的重要節(jié)點(diǎn)。所以教師在教學(xué)中要在此關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行分級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生層層深入展開學(xué)習(xí)。教師首先將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一關(guān)鍵詞拆解成“起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義”等若干個(gè)關(guān)鍵詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的“起因”這一關(guān)鍵詞為例，學(xué)生通過自主閱讀的方法了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)時(shí)間，戰(zhàn)爭(zhēng)雙方及戰(zhàn)爭(zhēng)雙方當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等，圍繞這些問題展開探究，就能很好地掌握“起因”這個(gè)關(guān)鍵詞。這樣的學(xué)習(xí)如抽絲剝繭般層層擴(kuò)展，學(xué)生若能理解所有的關(guān)鍵詞，則能徹底掌握“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)總關(guān)鍵詞。

要注意的是，所選擇的關(guān)鍵詞不能涵蓋歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是起到促使學(xué)生關(guān)注某些重點(diǎn)問題的作用。所以，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以總關(guān)鍵詞作為支點(diǎn)，劃分出其“支流”，并沿著“支流”的流向，掌握零碎的歷史知識(shí)，理清其中的脈絡(luò)。

三、拓展延伸，富有開放性

利用關(guān)鍵詞可以更好地幫助學(xué)生拓展知識(shí)，讓歷史課堂變得更具開放性。教師首先要找到課內(nèi)和課外知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，然后概括出關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展閱讀。還可以組織學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞展開各種實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中提升學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”歷時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，若以抗戰(zhàn)期間發(fā)生的重大事件作為關(guān)鍵詞的話，學(xué)生需要了解“雙十二事變、盧溝橋事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)、南京大屠殺、百團(tuán)大戰(zhàn)”等諸多關(guān)鍵詞。這就造成學(xué)生在課堂上很難全部掌握所有關(guān)鍵詞，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)總關(guān)鍵詞展開自主拓展閱讀，嘗試閱讀介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史書籍，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的重大歷史事件。這樣的學(xué)習(xí)有一定的開放性，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。在閱讀后，教師可組織學(xué)生將自己的閱讀心得撰寫成文，并展開互動(dòng)交流。

拓展延伸的教法，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)不僅局限于課本，把課外知識(shí)和課本所學(xué)串聯(lián)起來，形成一個(gè)知識(shí)整體。伴隨著閱讀量的增加，學(xué)生的思考能力也與日俱增，其學(xué)習(xí)歷史的綜合能力也相應(yīng)提升。

關(guān)鍵詞教學(xué)法是一種能促使學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括信息，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗麗，魏爽.“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史”教學(xué)視角下影視教學(xué)法的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究，2013（3）.

（責(zé)任編輯：呂研）