顧章玲

讀者就是閱讀的人，有讀者意識(shí)，就是寫作中需要有傾訴或交流的意識(shí)。呂叔湘說(shuō)過(guò)“文章是寫給讀者看的，就得設(shè)身處地為讀者著想”。因此教師在作文訓(xùn)練中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)注讀者。學(xué)生可以思考“寫什么”和“怎么寫”，切實(shí)理解寫作并非個(gè)人的獨(dú)白，而是需要與讀者溝通交流，寫出真正為讀者所需要的作品。

一、把握寫作意圖

在高考閱卷時(shí)，教師有明確的閱讀任務(wù)，即在第一時(shí)間內(nèi)判斷“文章的主題是什么，寫作的主要內(nèi)容是什么”。教師需要了解學(xué)生對(duì)題目的理解程度，以及理解的具體層次。而現(xiàn)實(shí)的高考作文情境，存在學(xué)生缺乏對(duì)文本深入思考的問(wèn)題，或者將所積累的素材生硬地添加到作文中，導(dǎo)致文章內(nèi)容生硬、空洞，沒有可讀性。

例如2015年江蘇高考題目是“智慧”，絕大多數(shù)學(xué)生堆砌一些古今中外有智慧的名人的材料和故事，或者勉強(qiáng)將自己所寫的故事與智慧聯(lián)系起來(lái)，卻沒有認(rèn)真揣摩出題者的意圖——考查學(xué)生對(duì)智慧特點(diǎn)的理解與闡述，即深入思考分析的能力。大部分作文空洞無(wú)物，流于表面，且缺乏要點(diǎn)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文大多是命題作文，固定的題目嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫作思維。教師也習(xí)慣性地按部就班地布置寫作內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中沒有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體悟生活，思考人生，只是單純講解寫作的技巧;而市面上的各家輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)及各類教輔材料將各種“投機(jī)取巧”的寫作方式說(shuō)得天花亂墜，卻沒有認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生缺乏在具體交際情境中創(chuàng)作的嘗試，也沒有思考作文的讀者是誰(shuí)，讀者需要怎樣的文章。為了完成“任務(wù)”，只能“憋作文”“編作文”。“授人以魚不如授人以漁”，要從根源上解決學(xué)生作文的各種問(wèn)題，只有讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地審讀作文題目，同時(shí)根據(jù)讀者的閱讀需求踏踏實(shí)實(shí)寫文章，才能寫出不落窠臼，讓讀者耳目一新的文章。

二、留有回味余地

作文教學(xué)中教師要起示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生研究讀者，這就是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。例如在命題時(shí)，教師可以有意識(shí)地選擇一些便于確立讀者的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師可以采用啟發(fā)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：我能夠分享哪些知識(shí)？我的文字需要怎樣表述，才能引起讀者共鳴？要怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，才能讓讀者跟著我的思路走？讀者可以感受到我的情感嗎？

當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)揣摩讀者的心理需求和情感需要，設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容寫作順序時(shí)，其作文才能夠被讀者欣賞、接納。而對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，就應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全新的視角，聯(lián)系生活實(shí)際，觀察思考人生。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況？讀者最需要知道的是哪些信息？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有向讀者傳輸有益的、并且散發(fā)著人生智慧光芒的知識(shí)，才能夠更好地幫助讀者提升自我。在寫作的過(guò)程中給讀者留有回味的余地，讓讀者有再創(chuàng)造的心理過(guò)程，可以自由地發(fā)揮想象，才能觸動(dòng)讀者，喚醒讀者，也才能喚醒自己的精神世界，達(dá)到寫作的最高境界。

三、注意框架結(jié)構(gòu)

一篇文章，如果是記敘文，學(xué)生可以將構(gòu)思要點(diǎn)放在行為線索和敘述順序上;如果是議論文，可以將構(gòu)思要點(diǎn)放在論證的結(jié)構(gòu)上。作者的行文思路是清晰明了的，讀者看的時(shí)候也就可以準(zhǔn)確把握文章的框架結(jié)構(gòu)，反之，讀者內(nèi)心就會(huì)疑惑：這篇文章到底寫的是什么？作者要表達(dá)的到底是什么呢？如果出現(xiàn)這種情況，想得到讀者的認(rèn)可就非常困難了。

所謂構(gòu)思的巧妙，最常見也最容易把握的方式是詳略得當(dāng)?shù)牟牧习才?。讀者想看的內(nèi)容詳寫，不想看又無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，略寫甚至可以不寫。

例如，以“等待”為題寫記敘文，文章的重點(diǎn)可以放在等待的過(guò)程，等待時(shí)當(dāng)事人的心理活動(dòng)上，把這一部分寫透徹，就能夠抓住讀者。而絕大部分學(xué)生會(huì)將等待結(jié)束之后的相聚場(chǎng)面描寫得足夠詳細(xì)，卻忽略了主要內(nèi)容，使讀者的閱讀期待落空，沒有繼續(xù)閱讀的興趣，當(dāng)然就沒有滿足讀者的閱讀需求。

而有一些已經(jīng)用“爛”了的、毫無(wú)新意或毫無(wú)實(shí)際意義的話語(yǔ)，應(yīng)該避免出現(xiàn)。例如寫現(xiàn)代社會(huì)就是“知識(shí)大爆炸”的社會(huì)，文章的開篇就是“你知道嗎……”，或者是通篇都是對(duì)話“她說(shuō)……” “我說(shuō)……”這些內(nèi)容既無(wú)新意，也不能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己寫作的問(wèn)題，教師就可以找類似問(wèn)題的文章讓學(xué)生看，然后問(wèn)他對(duì)該文章是否有繼續(xù)閱讀的興趣。詳略得當(dāng)?shù)陌才挪拍芨玫爻尸F(xiàn)文章的主要內(nèi)容，既清晰又省力地進(jìn)行展示，還會(huì)使讀者由衷地贊嘆作者寫作技巧的高超嫻熟。

總之，在寫作教學(xué)中融入讀者意識(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在作文教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻注意讀者意識(shí)的滲透。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“有感覺”的讀者;在寫作中，做一個(gè)“有感覺”的作者，這樣的作文教學(xué)影響力必然是意義非凡而又深遠(yuǎn)的。