何少華 張桂芬

班級管理的成效直接影響并決定著班級學生的整體素質(zhì)，乃至學風、校風的形成，可謂“班興，則校榮”。班級管理模式多種多樣，但就當前狀況而言，總結起來主要有兩種：“中心輻射式”——即教師居中心位置，作用于每位學生（如圖1所示）;“平推式”——即教師通過主要班干來管理學生（如圖2所示）。

“中心輻射式”管理的結果是工作天天做，精力天天耗，班內(nèi)班外，校內(nèi)校外，疲于奔波，效果卻甚微。其原因是學生間缺乏協(xié)作、競爭與相互監(jiān)督，而教師畢竟精力有限，不可能管好每一個細節(jié)，久而久之會出現(xiàn)學生整體性與教師“捉迷藏”。而“平推式”管理也容易導致班干孤立，學生嚴重分層，從而導致班級工作不能順利開展的局面出現(xiàn)。

一、班級“塔式”管理模式的內(nèi)涵

教師對學生的管理模式圖為“金字塔”形，教師位于塔頂，通過多種途徑作用到塔底的每一個學生。而塔的主體為不同管理層面和不同管理路徑，每個學生分別處于不同管理層面，且不同管理路徑相互制約。

在不同管理層面上，不同路徑中，班干仍是學生中的一員，即每個學生既是管理者，同時又是被管理者，相互交融，相互制約，形成你中有我、我中有你的網(wǎng)絡式結構，從而更加穩(wěn)固了塔體。

二、“塔式”管理的優(yōu)勢分析

1.“巧干”代替了“苦干”。使班主任從極其繁雜的班級管理瑣事中解脫出來，班主任的“保姆形象”也隨之由“民主形象”代替。管理育人模式對學生未來人生將產(chǎn)生至關重要的影響。試想國家需要何種管理人才呢？……因此這并非是班主任偷懶、推諉，反而可使班主任有足夠的精力與學生一道繪就他們的宏偉藍圖。正是這種“巧干”，更能拉近師生間的距離。學生間自身管理與教育，彌補了師生間年齡、認知層次的差異及代溝影響，更有利于對學生的教育和培養(yǎng)。

2.能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。管理的核心問題是人的問題。在這種管理模式中，每個人的價值均能得到較好的發(fā)揮。作為學生，特別是中學生，僅此足以使之興奮不已，因為他們既是管理者，又是被管理者，時時處于監(jiān)督與被監(jiān)督之中，學習自覺性大大提高。同學間的平等地位更能激發(fā)學生的主人翁責任感，也不會造成班干與同學間的對立，真正體現(xiàn)了以人為本，以學為主體、教為主導的教學理念。

3.強化了學生間的競爭意識。班級中逐漸形成了你追我趕、不甘示弱的良好局面，學生成績水平不會出現(xiàn)分層或兩極分化現(xiàn)象，且能基本保證無“雙方面后進生”出現(xiàn)。班級整體成績能保持兩頭小、中間大的“紡錘形”，從而利于班級管理和學生整體素質(zhì)的提高。

4.能培養(yǎng)一批有組織才能的學生干部。班干部是班集體的小管家，是班級的核心與骨干。他們始終和集體連在一起，對班級的事了如指掌。在該模式下，實行的崗位責任制，使班干能放心大膽地管理班級，他們擁有的是信任感、成就感，及自身人格魅力與在學生中的威望。這樣培養(yǎng)出的班干將擁有優(yōu)秀的組織領導能力，既能保證班級工作的健康運轉，同時也為社會培養(yǎng)出一支具有管理能力的現(xiàn)代化人才隊伍。

此外，學生間團結協(xié)作精神也有所增強，有利于個性品質(zhì)的培養(yǎng);班級信息反饋途徑增多，且及時準確，更有利于班主任對班級的管理。

（責任編輯：文寶）