馬路

摘 要：朗讀是借助有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化無(wú)聲的閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最為重要、最基礎(chǔ)的部分。隨著新課改的實(shí)施，深入探究朗讀教學(xué)策略和路徑，也成為廣大教師關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。文章以新課改為背景，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方法進(jìn)行了探討、分析，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 朗讀 訓(xùn)練方法

語(yǔ)文在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)感培養(yǎng)中起著重要作用，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的第一步。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)備受關(guān)注。朗讀是一種特殊的閱讀形式。借助目標(biāo)明確、形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生用心閱讀，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，改變學(xué)生在閱讀時(shí)有口無(wú)心的狀態(tài)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何開(kāi)展朗讀訓(xùn)練呢？

一、重視朗讀教學(xué)，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)并不受重視，朗讀教學(xué)的效果也不理想。以考試為指揮棒，許多教師在閱讀教學(xué)中都將精力集中在字詞句義講解上，學(xué)生缺少自主朗讀的時(shí)間。此外，許多教師在朗讀教學(xué)中，都帶有明顯的功利性，如只關(guān)注朗讀的形式、過(guò)程和技巧，不重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，所以，關(guān)于朗讀，學(xué)生都是“知其然而不知其所以然”。小學(xué)語(yǔ)文新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)，制定朗讀教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師要少講多練，將提問(wèn)的時(shí)間留出來(lái)，讓學(xué)生有感情地去朗讀，并要求學(xué)生在朗讀時(shí)用普通話(huà)去朗讀，讀出感情，讀準(zhǔn)字音，掌握好朗讀的節(jié)奏，確保學(xué)生在朗讀的同時(shí)能感受到隱藏在字里行間的情感。

二、明確朗讀目標(biāo)，合理選擇閱讀的內(nèi)容

朗讀雖然是閱讀的一種，但是它與其他閱讀方式有所不同。確切來(lái)說(shuō)，朗讀要求個(gè)體必須要用清晰響亮、優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的聲音去閱讀文本。朗讀的深層意義在于，通過(guò)眼、口、耳、腦的綜合作用，領(lǐng)會(huì)文本的情感和意義，提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，積累了一定的閱讀知識(shí)，但是在朗讀方面，許多學(xué)生還抓不住重點(diǎn)，不明白朗讀的目標(biāo)。所以，在朗讀教學(xué)中，教師要明確朗讀目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)，精心進(jìn)行朗讀教學(xué)的預(yù)設(shè)，使朗讀內(nèi)容突破形式限制，拓展學(xué)生的朗讀訓(xùn)練面，以確保朗讀教學(xué)的效果。

如在學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課時(shí)，教師首先要明白教學(xué)目標(biāo)是“理解外祖父對(duì)梅花獨(dú)特的愛(ài)，感受梅花所寄托的愛(ài)國(guó)感情，學(xué)習(xí)梅花高潔的品格”。貼近教學(xué)目標(biāo)，教師要找出文中的重點(diǎn)段落，即包含“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花”這一句的那段，讓學(xué)生模仿朗讀范式去朗讀，確保發(fā)音正確，語(yǔ)速均勻，感情充沛。然后，讓學(xué)生品讀課文，劃出該段的重點(diǎn)字詞，如精神、秀氣、有品格、最有靈魂、最有骨氣等，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。這樣的朗讀，由于知道了讀什么、如何讀，所以可以讓學(xué)生讀出精彩，讀出味道。

三、朗讀形式多樣化，重點(diǎn)體會(huì)情感

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀形式單一，是影響學(xué)生的朗讀興趣的一個(gè)重要方面。許多教師在朗讀教學(xué)中，是讓學(xué)生以自由朗讀、集體朗讀的形式為讀而讀的，而沒(méi)有讓學(xué)生用心品位，將感情融入進(jìn)去。更多的教師是以教材為本，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，卻很少根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新朗讀形式。學(xué)生雖然讀的熱鬧，但都是“有口無(wú)心”地在朗讀。而這種朗讀很容易讓人產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)新朗讀教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)朗讀形式多樣化，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文本中的情感。

如在教學(xué)《軍神》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，對(duì)文本講述的故事有一個(gè)大致的了解，在腦海中想象診所中醫(yī)生為未用麻藥的病人做手術(shù)的直觀(guān)畫(huà)面。然后，將《金色的魚(yú)鉤》《豐碑》《七根火柴》放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并分析文中人物形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配合音樂(lè)朗讀《軍神》這篇課文，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

四、品位文本語(yǔ)言，傳授朗讀技巧

朗讀需要一定的技巧和策略，否則很難取得理想的效果。小學(xué)生雖然具有一定的朗讀能力，但是還不夠成熟，缺少技巧。語(yǔ)言是作者傳情達(dá)意的載體，閱讀的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生以作者的表達(dá)方式為樣本，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)和表達(dá)。所以，在朗讀教學(xué)中，許多教師都主張以語(yǔ)言為重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住詞句段，體會(huì)文本的語(yǔ)言和感情，學(xué)習(xí)朗讀技巧。

如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，借助錄音朗讀想象武松與店家討價(jià)還價(jià)要酒吃的情境，想象老虎從樹(shù)后跳出要捕殺武松時(shí)的動(dòng)作、氣勢(shì)，以及武松緊張的狀態(tài)。然后，讓學(xué)生通讀全文，了解故事梗概。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)品讀描述人虎大戰(zhàn)的段落，并本著“促進(jìn)深度閱讀”的目的提出問(wèn)題：既然文章主要描寫(xiě)了武松打虎，為什么文章的題目不叫《武松打虎》而是叫《景陽(yáng)岡》？武松突遇大蟲(chóng)時(shí)，大蟲(chóng)的動(dòng)作是撲、揪、剪，武松的動(dòng)作是多個(gè)閃，先躲閃，再閃到青石后。老虎和人的動(dòng)作各有什么特點(diǎn)？這一段中用到了什么寫(xiě)作手法？總起句和過(guò)渡句各是什么？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，這樣可以使學(xué)生在朗讀時(shí)做到口、聲、情、意并融，有助于學(xué)生更好地體會(huì)文本的語(yǔ)言特色。

五、進(jìn)行角色扮演，激發(fā)朗讀的情感

角色扮演，屬于表演性朗讀。表演性朗讀是一種集有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言表演、表情調(diào)動(dòng)于一體的閱讀方式。雖然單純的有聲朗讀可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累材料，但是，許多時(shí)候，學(xué)生朗讀后，很快就會(huì)將朗讀的內(nèi)容忘記，更無(wú)法在頭腦中對(duì)故事梗概、人物形象有一個(gè)清晰的印象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展表演性朗讀活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟能力，讓課堂妙趣橫生，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)角色扮演、課堂表演活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，這篇文章講述了幾個(gè)有趣的故事，故事的趣味性和畫(huà)面感都較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)論是改編和表演，都沒(méi)有太大的難度。所以，在學(xué)生自由朗讀、示范朗讀之后，教師可以將學(xué)生分組，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展表演性朗讀活動(dòng)，以直觀(guān)的形象講述課文內(nèi)容，塑造人物形象，品位文本的語(yǔ)言和情感。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

綜上所述，朗讀在學(xué)生情感熏陶、文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著重要作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視朗讀，并在朗讀教學(xué)中明確目標(biāo)，注意方式，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文章的情感和語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀的心理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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