宋備舟

摘要?課堂教學(xué)效果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。以北京農(nóng)學(xué)院為例，總結(jié)了目前學(xué)校都市型現(xiàn)代農(nóng)林人才培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的措施與成效，并深入分析了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題。從積極引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)觀念、鼓勵(lì)教師開展教學(xué)方式方法改革、加大教師教學(xué)能力培訓(xùn)和實(shí)施科學(xué)研究提升教學(xué)計(jì)劃4個(gè)方面提出了下一步提升與改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的一些建議，以期為進(jìn)一步提高都市型現(xiàn)代農(nóng)林人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞?人才培養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號?S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2020）02-0278-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.02.079

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Practice and Thought on Classroom Teaching Reform of Urban Modern Agricultural and Forestry TalentsCultivation

SONG Bei-zhou?（Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）

Abstract?The classroom teaching effect directly affects the quality of talents cultivation. Taking Beijing University of Agriculture as an example， this paper summarized the measures and effects of classroom teaching reform in the cultivation of urban modern agricultural and forestry talents， and deeply analyzed the main problems existing in current classroom teaching. From four aspects of actively guiding teachers to renew their educational and teaching concepts， encouraging teachers to carry out the reform of teaching methods， increasing teachers teaching ability training and implementing scientific research to improve teaching plans， some suggestions were proposed for further improving the quality of classroom teaching，so as to provide references for further improving the cultivation quality of urban modern agricultural and forestry talents.

Key words?Talents cultivation;Classroom teaching;Teaching reform

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校發(fā)展的生命線，是衡量一所大學(xué)辦學(xué)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)[1-2]。課堂作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，其教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]，因此上好每一堂課是高校教師肩負(fù)的時(shí)代使命。隨著我國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，教育部通過開展本科教學(xué)審核評估，不斷強(qiáng)化高校內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)“以學(xué)生為中心、以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“四個(gè)回歸”，促進(jìn)高校特色化、差異化發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》文件，明確提出：全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，要求各高等院校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理與學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)管、嚴(yán)抓教學(xué)秩序，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[6-7]。新時(shí)期，北京農(nóng)學(xué)院作為一所以都市型現(xiàn)代農(nóng)林高等教育為特色的高等農(nóng)業(yè)院校，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦首都“四個(gè)中心”戰(zhàn)略定位和建設(shè)國際一流的和諧宜居之都現(xiàn)實(shí)需求對農(nóng)林領(lǐng)域的新需求，全面貫徹落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，認(rèn)真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)“課堂革命”，不斷提高都市型現(xiàn)代農(nóng)林人才的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

1?都市型現(xiàn)代農(nóng)林人才培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的探索

1.1?課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)都市農(nóng)林特色

學(xué)校各專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程體系要求，以教學(xué)大綱的制訂和實(shí)施為抓手，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方法，深化課程考試改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使其能夠有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。各二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程，制定課程規(guī)范，各專業(yè)課程教學(xué)總體要求在明確教學(xué)目標(biāo)、知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)首都都市農(nóng)林特色，并滿足農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式要有效支撐學(xué)生對綜合知識與素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的需求，保證教學(xué)內(nèi)容高度契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2?教學(xué)改革突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，不斷強(qiáng)化教學(xué)方式的多元化。開展了一二年級分級、三四年級分類教學(xué)，提升以英語教學(xué)質(zhì)量為代表的公共基礎(chǔ)課程改革;完成了以加強(qiáng)師生互動(dòng)、全面評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思辨能力為目的的234 門專業(yè)課改革。同時(shí)，積極開展案例導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、參與式等教學(xué)方式改革，開展與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合的混合式教學(xué)方式改革，開展“課堂教學(xué)+課后學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑”各占1/3學(xué)時(shí)的教學(xué)方式改革。通過多樣化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與教學(xué)過程的積極性。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革項(xiàng)目“基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程‘O2O教學(xué)模式構(gòu)建”獲得了中國高等教育學(xué)會“2016年度優(yōu)秀案例獎(jiǎng)”。通過總結(jié)將這些改革經(jīng)驗(yàn)固化到2016版課程教學(xué)大綱的編寫中，并在全校范圍內(nèi)推廣。

1.3?推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)多元化過程考核

在專業(yè)課試點(diǎn)改革和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合2016版課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善考核方式，多方位評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果。不斷加大學(xué)生學(xué)業(yè)平時(shí)考核成績，最大占比可達(dá)50%，降低出勤在平時(shí)成績中的占比，鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)采用課堂測試、作業(yè)、課堂演講、課程論文、期末考試、設(shè)計(jì)報(bào)告、操作過程、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)過程評價(jià)等多樣化方式進(jìn)行課程過程化考核。

1.4?完善教師教學(xué)評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與體系

學(xué)校始終將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為生命線，圍繞辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢，及時(shí)修訂并完善關(guān)于人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)與評價(jià)、課程大綱、課程質(zhì)量評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)士學(xué)位授予等貫穿于人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識。建立了分工清晰、職責(zé)明確、上下銜接、各司其職的學(xué)校、學(xué)院、系三級教學(xué)質(zhì)量組織管理體系。學(xué)校制定了專業(yè)建設(shè)與教學(xué)研究、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理、考務(wù)管理、學(xué)籍管理、教學(xué)運(yùn)行管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控7個(gè)方面覆蓋教學(xué)管理全過程的管理制度，保證了教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行。此外，學(xué)校修訂了《北京農(nóng)學(xué)院教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用條件》，將承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)作為崗位評聘的基本條件，規(guī)定教師晉升上一級職務(wù)必須承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生評教、督導(dǎo)專家聽課和學(xué)院考核在教師教學(xué)效果綜合評價(jià)結(jié)果中的運(yùn)用，并將其作為教師晉升高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要考核指標(biāo)。加大對教學(xué)業(yè)績突出教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)教師投入教學(xué)的積極性，2016—2018年北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金額超過680萬元。

2?課堂教學(xué)改革取得的成效

學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲為目標(biāo)。通過持續(xù)改進(jìn)措施，近幾年學(xué)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在96%以上，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率由2012年的56.1%逐步提升到現(xiàn)在的70%以上;大學(xué)英語質(zhì)量工程將大學(xué)英語四級考試?yán)塾?jì)通過率由改革前的53.33%提高到67.91%;專業(yè)主干課程改革促使教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更適應(yīng)首都農(nóng)林業(yè)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考研率由改革前的10.2%提升到現(xiàn)在的27.26%。2016—2018年，學(xué)生在各類學(xué)科競賽中共獲得國家級獎(jiǎng)項(xiàng)86項(xiàng)，省部級獎(jiǎng)項(xiàng)225項(xiàng)，并在“挑戰(zhàn)杯”等國家級比賽中屢創(chuàng)佳績，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也得到蓬勃發(fā)展。據(jù)麥可思公司2017年調(diào)查顯示，北京農(nóng)學(xué)院在校生對學(xué)校教學(xué)的滿意度為93%，畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度為91%，高于全國非“211”本科院校平均水平（87%）;畢業(yè)生對專業(yè)核心課程重要度、核心課程滿足度評價(jià)分別為74%和75%，對核心知識的滿足度評價(jià)為82%，這說明學(xué)校專業(yè)核心課程的教學(xué)滿足了學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造的需要。

3?當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)存在的主要問題

衡量一堂課教學(xué)效果的最佳標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中還普遍存在以下共性問題。

3.1?教學(xué)理念尚需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為中心，以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念尚需深入到全體教師內(nèi)心中。部分教師對這種成果導(dǎo)向教育理念的認(rèn)識還存在偏差，對基于人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的理解不夠深入，相關(guān)課程的授課內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式尚不能滿足不同層次、不同類型學(xué)生的多元化需求。

3.2?教學(xué)研究能力與教學(xué)方法的改進(jìn)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)

部分教師教學(xué)改革思路與研究理念與當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢還存在一定的差距，參與教改研究項(xiàng)目的積極性不高，或者課題研究的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、考核方式等課堂教學(xué)改革關(guān)鍵內(nèi)容的改革與創(chuàng)新能力不足。此外，由于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)水平與質(zhì)量的能力普遍不足，對“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及利用智慧教室開展探究式小班教學(xué)等新型課堂教學(xué)模式的研究不夠深入，仍習(xí)慣于“講授式”和“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法與手段相對單一，課程綜合設(shè)計(jì)能力較弱，重理論知識傳授、輕能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法改革還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.3?教學(xué)內(nèi)容與社會需求的對接尚需進(jìn)一步強(qiáng)化

部分教師科研反哺教學(xué)功能未得到充分發(fā)揮，一些科研反哺本科教學(xué)項(xiàng)目在進(jìn)入課堂時(shí)未能與教學(xué)內(nèi)容形成有效對接，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，一些新的教學(xué)內(nèi)容和前沿技術(shù)未能及時(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，不同程度上與社會需求脫節(jié)。

4?關(guān)于今后課堂教學(xué)改革的思考

4.1?積極引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)觀念

學(xué)校應(yīng)該以本科教學(xué)工作審核評估整改工作為契機(jī)，在全校范圍內(nèi)開展教學(xué)觀念大討論，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心，以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和畢業(yè)要求達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有效推動(dòng)課堂“教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向”逐步向“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和學(xué)習(xí)效果評價(jià)，切實(shí)做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

4.2?鼓勵(lì)教師開展教學(xué)方式方法改革

進(jìn)一步完善政策引導(dǎo)和扶持，在教育教學(xué)改革立項(xiàng)中，加強(qiáng)對教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究方面的支持力度，鼓勵(lì)教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)基于“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)、基于案例的輔導(dǎo)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式[9]，強(qiáng)調(diào)注重研討式、探究式、協(xié)作式和情景式教學(xué)等現(xiàn)代教育理念和方法在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同類型、不同層次的學(xué)生需求。

4.3?加大教師教學(xué)能力的培訓(xùn)力度?依托教師發(fā)展中心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育信息技術(shù)等方面對全體任課教師實(shí)行全員、全過程的培訓(xùn)，為教師提供教學(xué)方法的研究咨詢和培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師掌握互動(dòng)教學(xué)和研究性教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念和方法[10]。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，推進(jìn)“慕課”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂教學(xué)模式，建立線上線下協(xié)同的教育體系。

4.4?實(shí)施科學(xué)研究提升教學(xué)計(jì)劃

進(jìn)一步完善科研成果向教學(xué)和育人轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)科研資源和成果優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使之成為人才培養(yǎng)的重要資源和推動(dòng)力量。一是鼓勵(lì)教師將科研成果物化到教材和課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)效果的提高。二是積極推動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)和課題組吸收本科生參與項(xiàng)目研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，支持和幫助學(xué)生開展科技創(chuàng)新訓(xùn)

練。三是加強(qiáng)對大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的支持力度，進(jìn)一步提高第二課堂的實(shí)效性，以第二課堂豐富第一課堂教學(xué)內(nèi)容。

5?小結(jié)

開展“課堂革命”，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和認(rèn)識，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念;其次，要通過完善教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)教師回歸本分，積極增加教學(xué)投入，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人;再次，應(yīng)通過定期開展教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，讓教師了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展形勢與規(guī)律，掌握教育教學(xué)技術(shù)與手段，積極開展教學(xué)研究、改革教學(xué)方法，提高教師執(zhí)教水平，科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

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