黃巧玲

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

一、課堂問題的設計

（一）問題的設計要有趣味性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生學習英語的內在動力是學習興趣。只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，教師提問應以激發(fā)學生的學習動機和興趣為出發(fā)點。

鼓勵學生參與課堂活動， 積極思考。因此，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。這不僅要求教師應認真鉆研教材，而且要聯(lián)系學生耳聞目染的事情，找好興趣點。如在七年級下Unit3 Why do you like kolas？ 這一單元中。本單元的核心內容是 Describe animals。學生對動物比較感興趣，教師可通過以下問題來激發(fā)學生渴望學習本單元的愿望，引起學生的興趣。Do you like animals？ Do you have any pets atyour home？ How many animals do you know？ What is yourfavorite animal？ Why？ 教師通過以上幾個問題，引人入勝的、步步深入地提出富有趣味性的問題，來引發(fā)學生的濃厚的學習興趣，吸引學生去積極思維。

（二）問題的設計要有目的性。課堂提問要以《英語課程標準》為依據(jù)。教師在深入體驗教材的同時，還要研究總體設計的目標，了解學生的學習情況和思維特點。從而有的放矢的設計問題。七年級下 Unit7 What does he look like？本單元的重點是描述人物的外貌。教師可通過設計以下問題，引導學生學習本單元的內容。

（1）Does YaoMing have long hair ？ （ 引 出 描 述發(fā) 型 的 詞 匯。如long/short hair， blonde/brown hair，straight/curly hair ）（2） Is he tall ？（ 學習描述身材的詞匯。如 tall，short， medium height）（3）Is he heavy？ （ 學習描述體型的詞匯。如 thin，medium build， heavy）通過有目的的問題設計，學生可以比較輕松地了解本節(jié)課的學習內容，掌握本節(jié)課的重點詞匯和句型。

（三）問題的設計要有啟發(fā)性。著名教育家契可夫說：“教育學生一旦出擊學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，課堂提問的設計要有助于學生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想情操的陶冶，要有啟發(fā)性。教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。

課堂提問前，教師要循循善誘交待說明，將學生引入到一個求知的境界中，使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論、大膽發(fā)言。在學習七年級下 Unit10 Where did you go on vacation？ 時，教師可圍繞本單元中心話題：Talk about past events. 設計一系列的富有啟發(fā)性的問題，引導學生談論本單元的話題。

（四）問題的設計要有層次性?！秾W記》曰 ：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)木。”這就是說，善于提問的教師，必須先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題。提問過程中還要善于通過問題激發(fā)學生思考，引導學生自己提出問題，進而探究發(fā)現(xiàn)語言的內在規(guī)律并總結學習規(guī)律，進而學會學習。

二、課堂提問的策略

（一）速度——要提高課堂的效率和質量，就要充分利用 40分鐘時間。為此，教師從一開始，就要注意培養(yǎng)學生快速即迅速地回答問題的習慣。教師可以采取 one by one or groupby group 的操練方式訓練學生。在一般情況下。難度不大的問題一人答不出，不要等待，應立即叫另一個學生。等第二個學生答過后，再讓第一個學生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學生反復多練。只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學習氣氛，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生流利的口語能力，發(fā)揮課堂提問優(yōu)越性。

（二）角度—一般課堂提問都是教師問，學生答。但如果師生間過多地進行一問一答，不僅使教師過于勞累，而且減少了學生練習的機會，也不利于培養(yǎng)學生的提問能力。如果教師能經常轉換問題的角度，即由學生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現(xiàn)象，而且從心理學角度上，學生也從被動變?yōu)橹鲃?，從而消除學生的被動心理。

三、課堂提問的技巧

（一）提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

（二）給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。

（三）盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

（四）讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

總之，提問藝術在英語課堂教學中具有十分重要的作用。在中學英語教學中，教師應特別注意用巧妙的提問來吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習。同時，教師應深入研究提問的藝術性，努力在教學中去摸索，善于運用提問拓展學生的思路，使提問成為“培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力”的有效途徑。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術——問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質量都有十分重要的作用。