王文靜 施思 黃培杰 余曉謙 劉江峰

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用教師口授、板書、多媒體等教學(xué)方式，再由學(xué)生耳聽、筆記，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而調(diào)整教學(xué)策略以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，從而逐漸養(yǎng)成不愛問，不想問的思維習(xí)慣，從而約束了學(xué)生的思維發(fā)展，使之在學(xué)習(xí)上的自主性逐漸下降。本文以廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)為例，針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，從而探索出適合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 可行性 探究與實(shí)踐

一、影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.傳統(tǒng)大學(xué)教育現(xiàn)狀及其問題

1.1單一教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂形式，教師口授、板書、多媒體等教學(xué)方式，再由學(xué)生耳聽、筆記，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而調(diào)整教學(xué)策略以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.2“填鴨式教育”過于濃厚

在當(dāng)代傳統(tǒng)教育方式以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法中，由于大學(xué)以前普遍都是以“填鴨式教育”為主，以簡(jiǎn)單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化學(xué)生自身的思考和理解，更不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生的注意力是被紀(jì)律強(qiáng)迫到這個(gè)課堂中的，而不是因?yàn)榕d趣由于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)意愿減少，情緒也難以被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸。由于強(qiáng)調(diào)記憶，忽視獨(dú)立思考，創(chuàng)新和質(zhì)疑，學(xué)生面對(duì)未知問題和挑戰(zhàn)無所適從，從而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏自律和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1.3大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)代大學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性。在學(xué)習(xí)方面沒有計(jì)劃，不自覺，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有自我一套學(xué)習(xí)方法。皆宜老師教什么就學(xué)什么，自學(xué)能力不強(qiáng)。

2.教材的組織結(jié)構(gòu)和大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

2.1教材的組織結(jié)構(gòu)。

在中國(guó)，大部分高校每個(gè)專業(yè)使用的教材基本類似，導(dǎo)致大部分高校的教學(xué)方式和教學(xué)理念也基本類似，也間接導(dǎo)致高校的大學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力受到一定的限制，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式也會(huì)受其主體的影響而發(fā)生改變;教材的組織結(jié)構(gòu)也一定程度上會(huì)影響高校教育工作者對(duì)知識(shí)教育的傳播、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、固定的教材架構(gòu)和教學(xué)模式對(duì)知識(shí)的教育傳播，尤其是自主性學(xué)習(xí)會(huì)帶來不利的因素。

2.2大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

布魯斯認(rèn)為在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)始終是一個(gè)關(guān)鍵的因素，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于接收新信息而得到改造，這種改造后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會(huì)影響后繼的學(xué)習(xí)。由于人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，思維的定勢(shì)會(huì)讓高校的大學(xué)生會(huì)自主地選擇學(xué)習(xí)的思維方式和行為習(xí)慣。

3.環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

3.1內(nèi)部環(huán)境因素

內(nèi)部環(huán)境因素包括大學(xué)生主體的行為習(xí)慣和思維方式，也就是大學(xué)生對(duì)自身意思產(chǎn)生的能動(dòng)性反應(yīng)。每個(gè)大學(xué)生都是經(jīng)歷了家長(zhǎng)和老師施迫壓力的初中和高中，一當(dāng)他們踏入大學(xué)，大部分家長(zhǎng)就會(huì)放松對(duì)自己孩子的監(jiān)管，而進(jìn)入大學(xué)的不部分大學(xué)們更是放松了對(duì)自己的管理，對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生了錯(cuò)覺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)策略失調(diào)、沉迷游戲與網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人情感問題等現(xiàn)象層出不窮，高校大學(xué)生逃課、上課玩手機(jī)睡覺、因?qū)I(yè)考試掛科而退學(xué)現(xiàn)象的比比皆是。

3.2外部環(huán)境

外部環(huán)境包括來自學(xué)生的家庭、高校以及社會(huì)等環(huán)境。環(huán)境作為一種文化因素，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開主體對(duì)客體能動(dòng)地反映的過程，高校大學(xué)生正處在人生重要的階段，在學(xué)校既是學(xué)生，同時(shí)又剛剛擺脫初高中時(shí)候老師、家長(zhǎng)的約束，慢慢開始接觸到社會(huì)，這也就意味著高校大學(xué)生面臨的環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，正處在一個(gè)“環(huán)境敏感期”，對(duì)大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)性是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.2.1家庭因素的影響

父母是孩子的第一任老師，父母的行為習(xí)慣的言語會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)生性和進(jìn)取性產(chǎn)生很大的影響，但父母往往對(duì)自己小孩的疼愛，對(duì)學(xué)生寄予厚望，對(duì)學(xué)生要求過高和制定超過學(xué)生承受能力的目標(biāo)，而一旦學(xué)生達(dá)不到家長(zhǎng)的目標(biāo)，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)男袨闀?huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2.2學(xué)校環(huán)境因素的影響

高校教育的相對(duì)集中環(huán)境，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活大部分時(shí)間都在校園內(nèi)，高校教職員工所承擔(dān)的使命，所進(jìn)行的課堂內(nèi)外言傳身教，都是學(xué)生感知社會(huì)的重要串口和形式，積極科學(xué)的引導(dǎo)，會(huì)促使大學(xué)生珍惜在校時(shí)光，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，激發(fā)大學(xué)獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的差異

距有效研究分析，大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力隨年級(jí)遞增而逐漸下降。我國(guó)現(xiàn)階段的高中教育采用應(yīng)試教育為主，在上大學(xué)以前，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺少自主權(quán)。學(xué)生通常都是按學(xué)校老師安排復(fù)習(xí)，且多采用題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)積累，自主性學(xué)習(xí)能力較差。到了大學(xué)，學(xué)生課余時(shí)間增加，大部分選修課程也是由自己的興趣愛好而選定，學(xué)院及教師的約束減少以及學(xué)院圖書館所有的教學(xué)資源促使自我學(xué)習(xí)的熱情增加，同時(shí)也將高中學(xué)習(xí)所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的發(fā)揮，學(xué)生憑借著這股熱情，開始自主性學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

在現(xiàn)如今知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代下，如果只是固守這古老的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不做到與時(shí)俱進(jìn)的話，是不能在這個(gè)新時(shí)代更好的發(fā)展，甚至慢慢被淘汰出局，因此我們應(yīng)當(dāng)也必須要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)風(fēng)格，從應(yīng)試教育從脫離出來，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性。而自主學(xué)習(xí)作為個(gè)人必備的技能可以使之能夠更多的獲得知識(shí)技能，有很多知識(shí)是課堂上無法學(xué)到的，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中獲取啟發(fā)與收益。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)性能力的培養(yǎng)

人的行為與表現(xiàn)，其主要決定作用的是個(gè)人的主觀意志。盡管環(huán)境在很大程度上會(huì)影響高校大學(xué)自主性學(xué)習(xí)，但是對(duì)自主學(xué)習(xí)性能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是大學(xué)生主體自己充分發(fā)揮主觀意志的過程;是大學(xué)生主體進(jìn)行自我管理和自我更新的過程;是大學(xué)生主體養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)思維模式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，正確科學(xué)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。

1.高效的學(xué)習(xí)時(shí)間管理

在高校的大學(xué)生青春時(shí)光都在學(xué)校里面，在高校是對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行整體融合又區(qū)別于小初高的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)里面的知識(shí)更加具有專業(yè)性、廣泛性、實(shí)用性的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也體現(xiàn)在人際關(guān)系圈的擴(kuò)大、綜合素質(zhì)能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的實(shí)踐、情感的處理學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，但是既然是作為學(xué)生，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)然是要擺在首位。但是受到空間和時(shí)間的限制，大部分大學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，很多大學(xué)生缺乏對(duì)時(shí)間的管理導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象，還有部分大學(xué)生有很多學(xué)習(xí)的想法，但往往在一段時(shí)間后就忘記或者忽視了對(duì)學(xué)習(xí)想法的實(shí)踐。德國(guó)詩人席勒有句名言是這么說的：時(shí)間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現(xiàn)在像箭一樣飛逝，過去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)，所以大學(xué)生高效地把控學(xué)習(xí)時(shí)間是必要的。我們認(rèn)為大學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)時(shí)間管理可以通過一下幾種方式：

1.1建立學(xué)習(xí)時(shí)間管理矩陣圖

大學(xué)生可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要，根據(jù)備忘錄、日程表規(guī)劃與準(zhǔn)備中的內(nèi)容，通過綜合的形式有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，以自然法則和羅盤理論為指導(dǎo)，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間管理矩陣圖，這樣既科學(xué)地規(guī)劃了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能清晰地讓大學(xué)生記住自己的學(xué)習(xí)安排。

1.2以“SMART原則”為學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)

大學(xué)生通過以“SMART原則“為學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體明確地清楚自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的執(zhí)行;通過明確實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的措施，衡量學(xué)習(xí)計(jì)劃的數(shù)量以及具體的可行性，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐來驗(yàn)證學(xué)習(xí)計(jì)劃方向是否正確，并進(jìn)行及時(shí)的整改;通過這個(gè)原則可以制定符合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，避免出現(xiàn)設(shè)立過高或者過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃;通過學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，找出相關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行整理，為下個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率;根據(jù)這個(gè)原則，強(qiáng)制性地明確實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的期限，讓大部分甚至是全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃在制定的期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

2. 注重激勵(lì)-保健因素的內(nèi)在需求

雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素，只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。雙因素理論廣泛應(yīng)用行為組織科學(xué)和管理學(xué)之中，對(duì)提高人的工作和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.1避免過度重視物質(zhì)激勵(lì)，重視理想信念的激勵(lì)作用

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)體制的改革促進(jìn)了人們利益意識(shí)的覺醒，很多大學(xué)生過分地看重物質(zhì)利益的激勵(lì)，認(rèn)為“假大學(xué)”的理想信念與生活、與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系不大，但是理想信念往往對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的，擁有良好的學(xué)習(xí)理想信念，能夠很大激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

2.2把握多元化方向發(fā)展，激勵(lì)自身全面發(fā)展

大學(xué)生應(yīng)該充分把握在校的各種軟硬件資源，培養(yǎng)多元化和彈性化的學(xué)習(xí)方式，在修滿專業(yè)學(xué)分的前提下，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇其他的課程，激勵(lì)自己朝著綜合素質(zhì)能力提升的方向去發(fā)展。

四、廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式探究

廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)將研究性學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者主體對(duì)學(xué)習(xí)客體有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地進(jìn)行開放性、探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征。它具有探究性、主體性、合作性、過程性和開放性的特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展需求。它不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，也促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的改善和提高，有利于教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)踐過程是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從結(jié)果上來看，該校的探索與實(shí)踐，是在分析物業(yè)管理課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討適合大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。因而，培養(yǎng)大學(xué)生在校期間掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法、具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力意義十分巨大。

總之，在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們便應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自身自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考、探究，才能全面養(yǎng)成“理論+實(shí)踐”的自主性學(xué)習(xí)模式。

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