宋文菊

【摘 要】 小學數學課堂教學中，教師要善用語言的藝術，根據學生的實際情況選擇和調整自己的語言，提高課堂教學的有效性，教師要常用趣味性語言、善用激勵性語言、多用探究性語言、巧用體態(tài)語言，用語言來優(yōu)化課堂教學，促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】 小學數學；語言藝術

在課堂教學中，語言傳播是常用的教學手段，也是較為直接的教學方式。中華民族的語言博大精深，在什么樣的場合就需要用什么樣的語言，這是語言的藝術，也是語言的魅力。由于數學是一門邏輯性和抽象性極強的學科，學生在學習和理解上有一定的難度，基于此，教師要善用語言的藝術，在數學課堂教學中根據學生的實際情況選擇和調整自己的語言，提高課堂教學的有效性，同時培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

一、常用趣味性語言

數學學習是一件很嚴肅的事，但同時也是一件非常有趣的事。在以往的小學數學教學中，有學生反映數學課堂太過平淡乏味，而且數學課程很難，他們很容易走神。出現這種情況，雖然有數學學科本身的一些原因，但最主要的原因在于教師的教學方法和教學語言。小學階段的學生喜歡新奇和具有趣味性的事物，所以，教師在數學教學中也要“投其所好”，常用趣味性的語言來吸引學生的注意力，并將課程內容融入趣味性的話語中，“潤物細無聲”對學生進行教學，給學生帶來愉快的課堂體驗。

例如：在進行《折線統計圖》的教學時，教材中用了身高變化的折線統計圖來作為教學案例，但是班里的學生對這個興趣不大。為了提升學生的學習興趣，也為了讓學生深入體會統計的過程，我就問學生喜不喜歡打游戲，聽到“游戲”二字，學生的眼睛明顯亮了，對此很感興趣，接下來，我讓學生毛遂自薦來當我的小助手，報一下自己在一周中每天打游戲的時長。有三位學生自愿參加，其他沒有參加的學生對此很好奇。我將學生報出的數據填寫進黑板上列好的表格中，邊寫邊對學生說：“看來同學們的自制力很不錯，打游戲的時間都在合理的范圍內?！甭犃诉@樣的夸獎，學生很開心。在接下來的教學中，我也一直用類似的趣味性的話語進行教學，學生的注意力一直集中在課堂中，學習效率很高。所以，教師要常用趣味性的語言來進行教學。

二、善用激勵性語言

小學階段學生的心思都是非常敏感的，而且學生在這一階段正處于數學學習的初始時期，難免在課堂學習中會出現這樣或那樣的問題。在這種時候，教師在教學和評價時需要顧及學生的心理和性格，不能直接對學生的問題進行批評和指正，而是應該善用激勵性的語言，在委婉地指出學生問題的同時也要給予學生一定的鼓勵，讓學生能夠感受到教師對自己的重視，并且有一個清晰的努力目標。這樣一來，既解決了學生在學習中遇到的問題，又加強了學生的思想教育，有利于提升學生對數學學科的喜愛。

例如：在進行《倍數與因數》的教學時，在引導學生學習了倍數與因數的基本概念后，我給學生提供了幾道練習題，以此加深學生對概念的理解和熟悉度。在學生練習的過程中，我在班級巡視學生的答題速度和正確率。我發(fā)現有位學生的速度很慢，他的乘法口訣掌握得不熟練，有的甚至需要重新用加法的方式加一遍才能確定自己背的口訣對不對。我知道這位學生自尊心很強，并且平時喜歡打游戲，我問他：“如果打游戲的時候，前期發(fā)育不良，是不是后期很難發(fā)力？”他點頭，我又說：“其實學習和打游戲一樣，前期基礎打不好，后期很多內容學起來會很吃力。不過現在學習的知識畢竟還少，及時亡羊補牢，還是能很快追上來的。”學生聽懂了我的話，目光堅定，并表示會盡快彌補自己的不足。由此可見，激勵性的語言可以很好地增強學生的學習信心。

三、多用探究性語言

現代教育理念認為，新時期的教學已經不再是教師一味地教、學生被動地學，而應當是教師引導著教、學生探究著學，這也是新課程改革對教育教學的要求。也就是說，教師在進行小學數學教學時應當增強數學課堂的探究性，給學生提供一定的自主思考和學習的空間，而非直接將數學知識內容教授給學生。所以，教師應當多用探究性的語言，用語言來引導學生進行探究學習。這樣既能給學生提供正確的學習方向，又能加深學生對數學知識的思考，促進學生數學能力的提升。

例如：在教學《解決問題的策略》時，在這節(jié)課中涉及一些圖形移動、轉化或規(guī)律總結方面的內容。有些學生在剛開始的時候有些迷茫，比如，對于比較圖中兩個圖形的大小的題目，圖中的圖形是不規(guī)則圖形，學生很難一眼就看出來圖形的大小。對圖形敏感的學生很快就找到了竅門，但也有些學生望著圖形束手無策。看到這種情況，我提醒學生想想以前學過的圖形知識，對于不規(guī)則圖形，我們經常會采取一些方法，將它變成我們熟悉的圖形。提醒到這里，很多學生通過思考和回憶之前的知識都想到平移、旋轉的方法。所以，教師要多用探究性語言引導學生學習，讓學生通過自己的努力獲得新的感悟。

四、巧用體態(tài)語言

教師的體態(tài)語言，包括動作手勢、面部表情、眼神目示等。

教師的動作手勢具有“活教具”的作用，符合小學生以形象為主的思維特點，能給學生提供更直觀、更形象的感性材料，以彌補語言描述的不足，可使抽象概念具體化，復雜事物簡單化，既突破教學重點、難點，又加深對所學知識的理解和記憶。

教師的一顰一笑能迅速感染學生的情緒，傳遞思想感情，表現內心世界的變化。教師可通過面部表情調節(jié)學生的思想情緒，調動學生學習的積極性，撥動學生思維的琴弦。如學生學習情緒過于高漲，影響教學秩序，甚至失去控制時，教師就要通過嚴肅的表情，以加強紀律性，穩(wěn)定教學秩序；當學習氣氛過于沉悶、壓抑時，教師就要面帶活潑愉快的表情，調動情緒、激發(fā)學生興趣。

眼能傳神。教師的眼神目示在聯絡師生感情、傳遞信息等方面，有時比口語表達還要微妙、迅捷。在某種情況下，教師可以通過眼神，促使學生按照教師的意圖去實施自己的主體活動。如有學生在課堂上做小動作，教師通過眼睛的秘密語言，就能引起該生的注意，收到“此時無聲勝有聲”的最佳效果。

總之，語言千變萬化，不同的語言可以達到不同的效果，教師在數學課堂教學中需要重視語言的運用。語言不僅承載著教授基礎知識的任務，它還有調節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學生情感、促進學生成長等方面的作用。所以，教師要重視語言，善用語言，用語言來優(yōu)化課堂教學，并促進學生發(fā)展。