周 建

(四川省西昌市第五小學(xué) 四川 西昌 615000)

學(xué)困生由于成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)中得不到教師過(guò)多的關(guān)注，因而便逐漸產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、焦慮的心理。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要耐心的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們找到自身的不足，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)分析

1.1 學(xué)困生心理焦慮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦躁不安的情緒，其主要表現(xiàn)為害怕教師檢查作業(yè)，害怕考試、害怕老師與家長(zhǎng)談話(huà)，以及教師對(duì)自己的批評(píng)等等，這些心理都會(huì)造成學(xué)困生的焦慮心理特征。

1.2 學(xué)困生自卑心理。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的收到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)指責(zé)，久而久之便產(chǎn)生了自卑的心理特征。自卑心理特征主要表現(xiàn)在學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，在學(xué)習(xí)生活中也很少與同學(xué)交往，長(zhǎng)期處在無(wú)助、孤立的狀態(tài)中。

1.3 學(xué)困生厭學(xué)心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生如果得不到教師的重視，長(zhǎng)期發(fā)展下去便會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理，在課上愿意溜號(hào)、搞小動(dòng)作，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，由于害怕老師和同學(xué)的嘲笑，不敢請(qǐng)教問(wèn)題，最后使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

1.4 學(xué)困生叛逆心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生沒(méi)有得到老師和同學(xué)們的重視，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。如在課上他們會(huì)通過(guò)惡作劇、小動(dòng)作來(lái)引起老師和同學(xué)們的注意，有些學(xué)困生以逃學(xué)的形式來(lái)躲避和抵觸身邊的人，通過(guò)這種方式使自己心中的不滿(mǎn)之情得到發(fā)泄，進(jìn)而得到心理上的平衡和補(bǔ)償。

1.5 學(xué)困生孤僻心理。在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)困生表現(xiàn)出少言寡語(yǔ)、孤僻冷漠，他們對(duì)學(xué)校和班級(jí)組織的集體活動(dòng)避而遠(yuǎn)之，愿意與自己同樣學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生交往。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)干預(yù)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生普遍存在的焦慮、自卑、孤僻等心理特征，教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的心理指導(dǎo)，下面筆者從三方面即認(rèn)知干預(yù)、情感干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)展開(kāi)研究討論。

2.1 關(guān)注學(xué)困生思維進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)知干預(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)。學(xué)困生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)中，學(xué)困生會(huì)感覺(jué)到有一定難度，這時(shí)便需要數(shù)學(xué)教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)完每單元內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行反思和回顧，使學(xué)生在回顧中增強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也為學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師方面也需要注意，在教學(xué)中不僅要重視班級(jí)的優(yōu)等生，還要關(guān)注班級(jí)的學(xué)困生，使他們感覺(jué)到老師對(duì)自己是非常關(guān)注的，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)度，確保與教師的教學(xué)步驟保持一致，不讓任何一名學(xué)困生掉隊(duì)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)其情感干預(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，克服學(xué)困生的消極情緒應(yīng)從情感干預(yù)入手。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)，使學(xué)困生逐漸的建立起學(xué)習(xí)自信，并主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)困生積極向上的學(xué)習(xí)心理。課堂提問(wèn)是一種十分有效的教學(xué)手段，教師在對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的難度，通過(guò)思考便可以回答出來(lái)的問(wèn)題，并積極的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，其在學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)生涯和生活中都發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)困生做出正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用和價(jià)值的講述，使學(xué)困生了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，進(jìn)而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、另外，針對(duì)學(xué)困生的消極情緒教師要對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)困生的心理交流，了解學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)想法，并采取相應(yīng)的措施使學(xué)困生徹底克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息和熱情。

2.3 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)其學(xué)業(yè)干預(yù)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在課堂上時(shí)常思想不集中，愿意做小動(dòng)作，課后的作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這要求在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù)。利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)而彌補(bǔ)和鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，教師還可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)較差的主要原因，就是他們沒(méi)有使用正確的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生思考方式和解題思路的引導(dǎo)，使他們掌握正確的且適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)困生作為班級(jí)的重要組成成員，其學(xué)習(xí)效果如何會(huì)直接影響到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，所以，教師不能一味的關(guān)注班級(jí)的優(yōu)等生，更要加強(qiáng)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，為班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的提升提供可靠的保障。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有一定的影響，教師在實(shí)踐教學(xué)中要格外關(guān)注學(xué)困生心理特征，通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的認(rèn)知干預(yù)、情感干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，確保學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。