梁紅梅

（錦州市古塔區(qū)保二小學(xué)）

教育是面向未來的事業(yè)，承載著為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的使命。我校在構(gòu)建綜合性課程理念的引領(lǐng)下，完善“大愛德育”課程體系，增強(qiáng)“大愛德育”課程功能，凸顯“大愛德育”課程實(shí)效，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的德育課程體系。

我校秉承“文化立校，課程育人”的理念，以“大愛育德”為價(jià)值取向，構(gòu)成“三五”德育課程框架，包括“五維明德”“五育并舉”“五課貫通”?！拔寰S明德”即大愛文化熏陶，潤(rùn)德；大愛教師示范，明德；大愛課程教學(xué)，育德；大愛活動(dòng)拓展，養(yǎng)德；大愛綜合實(shí)踐，化德。“五育并舉”即德、智、體、美、勞五育并舉?！拔逭n貫通”即德育學(xué)科基礎(chǔ)課、德育學(xué)科滲透課、德育學(xué)科拓展課、德育主題實(shí)踐課、德育特色綜合課，“五課”目標(biāo)一致，最終走向“育德”?！按髳邸ぜt色遼沈”主題式德育實(shí)踐課程構(gòu)建與實(shí)施主要包括以下五個(gè)方面。

一、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實(shí)踐課程的價(jià)值

錦州有豐富的歷史文化，遼沈戰(zhàn)役是城市的紅色名片，是城市的文化血脈。為了讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史和文化價(jià)值了解得更透徹，通過專家、教師的多方論證，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，我校研發(fā)了“大愛·紅色遼沈”德育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。挖掘、整理錦州紅色歷史文化遺存，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生追憶歷史、研學(xué)紅色、傳承精神的德育課程價(jià)值。

這一課程價(jià)值與學(xué)?！按髳壅n程”文化價(jià)值一脈相承，是隸屬于學(xué)校“大愛課程”體系目標(biāo)下的綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)交際，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校將“大愛課程”與具有地域特色的“遼沈精神”相融合，旨在通過這一德育綜合課程的實(shí)施，培塑學(xué)生大愛擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷以及提高綜合解決問題的能力。

二、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)

主題式德育綜合實(shí)踐課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以小組分工協(xié)作的形式開展實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是體現(xiàn)知識(shí)統(tǒng)整的思想，并融合了真實(shí)的生活情境；三是課程設(shè)計(jì)具有一定的時(shí)間跨度，非一個(gè)教師及單學(xué)時(shí)完成，采取教師團(tuán)隊(duì)圍繞同一個(gè)主題、同一個(gè)德育目標(biāo)，從不同學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)切入，最終呈現(xiàn)的是綜合性的物化成果；四是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)以及用知識(shí)技能解決問題的過程，突破以傳統(tǒng)的教材為綱和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的局限，構(gòu)建跨學(xué)科、跨知識(shí)、主題式的課程組織實(shí)施方式。

三、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實(shí)踐課程的建構(gòu)

“大愛·紅色遼沈”主題式德育綜合實(shí)踐課程是全學(xué)科整合的課程，由年組11個(gè)不同學(xué)科背景的教師組成研學(xué)實(shí)踐合作團(tuán)隊(duì)，在多元化的課程實(shí)踐過程中以主題模塊的方式螺旋式展開。首先，由道德法制課和綜合實(shí)踐課教師組織學(xué)生進(jìn)行前置性自主閱讀和研學(xué)方法指導(dǎo)，多角度分析遼沈戰(zhàn)役取得重大勝利的原因，完成“追憶遼沈”這一主題模塊教學(xué)。其次，由英雄中隊(duì)班主任組織學(xué)生走進(jìn)遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館，進(jìn)行實(shí)地研學(xué)。學(xué)生以小組合作的形式完成從場(chǎng)館外部造型設(shè)計(jì)、內(nèi)部構(gòu)造、館內(nèi)藏品及探尋英雄人物等方面的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，完成“紅色追蹤”這一主題模塊。接著，由美術(shù)、計(jì)算機(jī)學(xué)科教師將“紅色錦州”元素與美術(shù)、信息技術(shù)表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生創(chuàng)繪錦州紅色名片，完成“錦州印象”這一主題模塊。最后，由語文、計(jì)算機(jī)、綜合實(shí)踐學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編紅色楹聯(lián)，自編快板、視頻制作，完成“綜合成果展示”這一主題模塊，其他幾位教師從自己的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)角度切入，進(jìn)行課程整合。通過“全學(xué)科整合，多角度融入”的德育實(shí)踐課程的建構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又謳歌了遼沈戰(zhàn)役革命精神，彰顯濃厚的人文情懷?！岸鄬W(xué)科切入，多教師同堂”的德育綜合實(shí)踐課程滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

四、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）行前思

學(xué)校通過搜集資料和研究指導(dǎo)方法為開展實(shí)踐活動(dòng)奠基。以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，通過訪談和調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對(duì)遼沈戰(zhàn)役的相關(guān)認(rèn)知。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只對(duì)遼沈戰(zhàn)役的發(fā)生地在錦州以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的三大戰(zhàn)役有一定了解，但是對(duì)遼沈戰(zhàn)役的具體過程、戰(zhàn)略戰(zhàn)策以及遼沈戰(zhàn)役的勝利對(duì)于解放全中國(guó)的重大意義知之甚少。針對(duì)這一現(xiàn)象，道德法制課和綜合實(shí)踐課的教師從學(xué)科角度指導(dǎo)學(xué)生探尋遼沈戰(zhàn)役歷史，通過收集整理資料、訪談人物、參觀場(chǎng)館等研學(xué)方法，以小組合作探究的方式來研究遼沈戰(zhàn)役取得重大勝利的原因及其帶來的深遠(yuǎn)影響，為學(xué)生之后的研學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。

（二）行中研

在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校依托“遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館”這一德育課程資源載體，將研學(xué)活動(dòng)主題確定為“遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館尋蹤”，四個(gè)小組分別從造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)館構(gòu)造、英雄尋蹤、數(shù)字故事等四個(gè)角度進(jìn)行研學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中尋紅色足跡、追紅色記憶、悟紅色精神、傳紅色基因，培塑家國(guó)情懷，激發(fā)愛國(guó)情感。

（三）行后悟

創(chuàng)意物化、職業(yè)體驗(yàn)成為實(shí)踐活動(dòng)的收獲。學(xué)生結(jié)合行前所思、行中所研，完成“研學(xué)感悟”“研學(xué)手抄報(bào)”“研學(xué)資料集”“創(chuàng)意視頻制作”“創(chuàng)匯紅色名片”“創(chuàng)編紅色楹聯(lián)”“我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”等多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)物化成果?！按髳邸ぜt色遼沈”主題式綜合化德育實(shí)踐活動(dòng)，不僅是一次探尋紅色歷史的過程，更是一次革命精神的洗禮與家鄉(xiāng)文化的浸潤(rùn)，更重要的是，學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中獲得了真思考、真研究、真感受，是學(xué)生一次綜合素質(zhì)的自我生長(zhǎng)。

“大愛·紅色遼沈”德育綜合實(shí)踐課程的建構(gòu)與實(shí)施具有校本性、實(shí)踐性、綜合性和生成性，使得德育目標(biāo)具體清晰，德育渠道全位貫通，德育途徑依托實(shí)踐，高效化地實(shí)現(xiàn)了“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”四維課程目標(biāo)落地。

五、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實(shí)踐課程的意義

（一）豐富了德育課程的內(nèi)涵

“大愛·紅色遼沈”德育課程的價(jià)值在于消解學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，促進(jìn)融合貫通，進(jìn)而呈現(xiàn)了“自主性、開放性、實(shí)踐性、綜合性”的課程樣態(tài)。學(xué)校通過完善和深化“大愛課程”體系，豐富了德育課程文化內(nèi)涵，提升了德育課程育人功能。

（二）激發(fā)教師的課程開發(fā)能力

教師是課程最珍貴的資源，要讓教師成為學(xué)校課程的設(shè)計(jì)師和課程實(shí)施的“翻云手”。在創(chuàng)意課程教材的研發(fā)中，在創(chuàng)新課程案例的編寫中，在創(chuàng)造性課程的組織實(shí)施中，教師們釋放了激情，展現(xiàn)了智慧，留下了精彩。

（三）豐盈了學(xué)生的精神世界

學(xué)生在整合后的綜合德育課程里獲得積極的情感體驗(yàn)，其發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的態(tài)度和創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，形成了合作互助、大愛擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。德育課程豐盈了學(xué)生的精神世界，豐富了其成長(zhǎng)中的實(shí)踐體驗(yàn)，更豐滿了其學(xué)習(xí)生活。