■山東省商河縣第一中學(xué) 李文潔

高三階段是學(xué)生最重要的時(shí)期，為了能夠在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，學(xué)生會(huì)在這一階段抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，讓自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加牢固，然而有不少學(xué)生反映自己學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，很難記憶與背誦歷史知識(shí)，雖然教師一直在強(qiáng)調(diào)記憶歷史知識(shí)有規(guī)律，但是自己仍然無(wú)法有效學(xué)習(xí)。學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間和精力但是卻很難得到良好的反饋，在這一階段教師應(yīng)盡自己最大的努力為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生在師愛中成長(zhǎng)，收獲知識(shí)的同時(shí)收獲真情。

一、概述

新時(shí)期要求教師以人為本，注意教學(xué)方法，使得學(xué)生避免一直低效能被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程改革背景下高考命題出現(xiàn)了翻天覆地的變化，我們可以明顯感受到高考命題已經(jīng)從原有的知識(shí)立意轉(zhuǎn)變成了素養(yǎng)立意，出題者注重多種歷史素材的運(yùn)用，不再“一綱一本”。感受到高考改革的變化之后，學(xué)校和教師都要積極行動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)有效性研究。歷史教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性，以研究者的身份找出適合新形勢(shì)的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生的歷史水平得到有效提高，在日常學(xué)習(xí)中有更大的收獲。

有效教學(xué)這一概念提出已久，然而在最開始的時(shí)候教師還沒有關(guān)注到，重視程度不夠。隨著形勢(shì)的發(fā)展，一場(chǎng)全方位的教學(xué)改革正在進(jìn)行，教師逐漸意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中并沒有更新思想，沒有更新教學(xué)手段和方法，教學(xué)的有效性無(wú)法保證。若不能順應(yīng)高考改革的變化，最終受苦的還是學(xué)生。為了給學(xué)生一個(gè)明確的交代，讓學(xué)生有一個(gè)好的未來(lái)，教師必須加以重視，深入探究，注重找尋有效的教學(xué)策略，進(jìn)行多種嘗試，收集教學(xué)實(shí)踐反饋信息，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，從而讓課堂教學(xué)變得更具針對(duì)性和有效性。

新課程改革正在持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)今同之前相比發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅是高考形勢(shì)出現(xiàn)了變化，新課程改革提出教師應(yīng)當(dāng)避免將關(guān)注點(diǎn)完全放在學(xué)生成績(jī)上，要注意站在學(xué)生的角度上體會(huì)學(xué)生的辛苦，懂得為學(xué)生著想。這其實(shí)也是保證歷史教學(xué)有效性的方法。教師要注意關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，自此投入學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備策略——有效教學(xué)的前提

教學(xué)形勢(shì)永遠(yuǎn)不會(huì)是一成不變的，高考改革既已經(jīng)拉開帷幕，那么教學(xué)就應(yīng)當(dāng)隨之調(diào)整。教師敏銳地感受到教育界的變化就應(yīng)當(dāng)快速做出行動(dòng)，用科學(xué)的方法開展教學(xué)。

組織教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生參與活動(dòng)之后能夠?qū)W到真東西，使得學(xué)生的知識(shí)得以積累、能力得到提升。教學(xué)活動(dòng)具有目的性、計(jì)劃性，活動(dòng)的開展與教學(xué)效果有著最直接的關(guān)聯(lián)。實(shí)際教學(xué)中，要想保證教學(xué)的有效性就必須在此方面下功夫。教師了解到教學(xué)活動(dòng)是有效教學(xué)的前提之后，應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)力度，做好準(zhǔn)備工作。教學(xué)活動(dòng)既要獲得學(xué)生的認(rèn)同，又要符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，這并不是一件易事。為了確保教學(xué)活動(dòng)開展之后能夠達(dá)到想要的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)做以下工作：

(一)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)以及各版本教材內(nèi)容

自教育改革以來(lái)，分析高考題目可以發(fā)現(xiàn)，高考素材的來(lái)源較為廣泛，材料呈現(xiàn)方式非常多樣化。新高考“一標(biāo)多本”已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)，在這種形勢(shì)下教師若始終堅(jiān)持教學(xué)人教版教材，最終會(huì)使學(xué)生受到影響。有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師明白各版本教材編寫的依據(jù)是課標(biāo)，為此，教師應(yīng)當(dāng)將最主要的精力放在新課標(biāo)研究上，與其他教師一起交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入的研究和探討，明白課標(biāo)要強(qiáng)化什么、要弱化什么，懂得日后教學(xué)中在哪方面下功夫。各版本教材雖然有所不同，但是有一些內(nèi)容極為重要，各版本教材中都能夠看到它的身影，此類內(nèi)容是學(xué)生必須把握的重點(diǎn)，教師一定不能夠忽略。教師要注意收集各版本教材，在教學(xué)中導(dǎo)入一些教材上共有的重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的記憶。教師在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)以及各版本教材內(nèi)容之后就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)，使自己的工作方向有一個(gè)明確的定位，此后有序地開展教育工作。設(shè)定目標(biāo)必須切合實(shí)際，絕不能天馬行空。這里所說(shuō)的切合實(shí)際是指目標(biāo)要具有可執(zhí)行性。因?yàn)槟繕?biāo)太遠(yuǎn)大與沒有目標(biāo)是完全一樣的，那樣根本不具有有效性，教師必須注意這一點(diǎn)。

(二)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出的，維果茨基認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)一段有效時(shí)間之后會(huì)呈現(xiàn)出新的認(rèn)知水平，其與現(xiàn)有的認(rèn)知水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。這反映出每一位學(xué)生都是有潛力的，是有可能通過(guò)努力來(lái)提高自身水平的。教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)全班學(xué)生，了解所有學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和通過(guò)學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上有效地設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，從而確保學(xué)生能夠跨越最近發(fā)展區(qū)。

(三)收集各類課程資源，加以有效整合

人們都說(shuō)高三階段是人生的重要轉(zhuǎn)折期，這一說(shuō)法非常正確。臨近高考，時(shí)間慢慢流逝，這是一個(gè)非常緊張的過(guò)程。如果說(shuō)高一高二是學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期，那么高三就是鞏固知識(shí)的時(shí)期。在高三階段學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)從來(lái)就不僅是來(lái)源于歷史課本，學(xué)生需要拓展、需要收集。僅有歷史教材資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要收集大量的教學(xué)課程資源?，F(xiàn)如今，學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化建設(shè)，教師要運(yùn)用多媒體在網(wǎng)上收集相關(guān)課程資源，把各種各樣的歷史素材帶到學(xué)生面前。素材與素材之間具有一定的聯(lián)系，教師在展示課程資源前應(yīng)當(dāng)將所收集的資源整合在一起，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過(guò)程策略——精心打造高效課堂

課堂教學(xué)的順利進(jìn)行是確保課堂有效性的關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)固然重要，但是沒有運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)也是起不到任何作用的。課堂教學(xué)有45分鐘，把握好這45分鐘才是最重要的，時(shí)間有限，任務(wù)緊迫。教師為了讓歷史課堂緊湊而高效，可以從以下幾方面做起：

(一)營(yíng)造互動(dòng)活躍的課堂氛圍

處于這一階段的學(xué)生每個(gè)人都想要好好學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榻處煵捎玫姆椒ú划?dāng)，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性。其實(shí)這時(shí)候不能夠?qū)?wèn)題歸咎于學(xué)生，很大程度上應(yīng)當(dāng)歸咎于教師。在以往階段，我們采用應(yīng)試教學(xué)模式，教師在上面講、學(xué)生在下面聽，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。兩者之間的關(guān)系就是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，根本沒有實(shí)現(xiàn)相互交往、共同學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師與學(xué)生之間建立新型師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，確保學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)。一般情況下，教師將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)思想不集中的情況，也會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛變得很壓抑。教師應(yīng)當(dāng)做出改變，營(yíng)造互動(dòng)活躍的課堂氣氛。教師要在課堂上放下架子，帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。另外，教師還可以采用小組競(jìng)賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都是課堂的參與者，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互溝通交流，學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)良好的課堂體驗(yàn)，期待每一次歷史課堂的來(lái)臨。

(二)史學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

高考題目考查對(duì)史觀的認(rèn)識(shí)。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏的正是對(duì)史觀的認(rèn)識(shí)，既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，教師就必須行動(dòng)起來(lái)，在此方面下足功夫。史學(xué)意識(shí)培養(yǎng)這一任務(wù)需要教師在教學(xué)過(guò)程中完成，教師應(yīng)當(dāng)保證史學(xué)意識(shí)培養(yǎng)貫徹到每一堂課中。身為一名歷史教師，要花時(shí)間研究高考命題，研究高考命題的變化趨勢(shì)，除此以外，還要多多關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，將自己所了解的信息全部反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白史學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的重要性。另外，教師還可以在網(wǎng)上收集史料，經(jīng)過(guò)自己的整理與設(shè)計(jì)之后提出同一類型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。教師引導(dǎo)學(xué)生與他人討論，學(xué)生與學(xué)生討論的過(guò)程就是思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生能夠從不同的角度去分析，再?gòu)睦碚摳叨壬详U述這一問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后很容易培養(yǎng)史學(xué)意識(shí)，在高考時(shí)相信學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)，取得一個(gè)好成績(jī)。

全方位高考改革正在進(jìn)行中，同以往相比出現(xiàn)了新的變化。近幾年的歷史教學(xué)工作應(yīng)該是從“難”到“太難”。以往教師總結(jié)的技巧可能不再適用，教師還需要花費(fèi)時(shí)間探尋其中的奧妙。另一方面，新課程改革已經(jīng)提出，教師的教學(xué)水平也要不斷提高。高三歷史教師應(yīng)當(dāng)從全局上把握教學(xué)工作，每一節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，讓歷史課堂變得緊湊，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓學(xué)生能夠?qū)W得更好。