卜 偉，武依林

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

隨著我國社會經濟的不斷進步，產業(yè)的不斷升級，企業(yè)對所需人才的要求也在不斷提高，這就對我國高職院校的人才培養(yǎng)模式有了更高的要求和標準。高職院校的人才培養(yǎng)模式在兼顧學生理論基礎知識掌握的同時，又要保證學生相關職業(yè)技能的靈活運用，確保所培養(yǎng)的人才能夠符合社會的需求，滿足企業(yè)崗位的要求。而國家這時將1+X 證書制度引入高職教育之中[1]，也更加明確了我國高職院校人才培養(yǎng)方向是從專業(yè)素質趨于更全面的發(fā)展，相比于傳統(tǒng)“雙證”制度僅專注于一項技能，1+X 證書制度對學生的職業(yè)技能有了更進一步細化的要求，對學生的職業(yè)技能要求更加全面，也更真實地反映出學生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

國家自2019 年開始，圍繞市場需求較大的多個專業(yè)領域，1＋X 證書制度試點工作在全國范圍內開啟。會計專業(yè)作為首批1＋X 證書制度試點專業(yè)，試點院校的會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程建設方面必須配合國家試點要求逐步實施[2]。高職院校會計專業(yè)如何將技能證書有機地融入人才培養(yǎng)方案，有效地設計教學內容，優(yōu)化課程設置，打造全面的師資團隊，統(tǒng)籌組織教學，這些是當前面臨的首要問題[3]。

一、1+X 證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與意義

（一）1+X 證書制度的概念和特點

1+X 證書制度中，“1”代表的高職院校和應用型本科院校學生的畢業(yè)證書或學位證書；“X”則是指各項國家承認的職業(yè)技能證書，如經濟師、會計師、建筑師、建造師等[4]。因此，1+X 證書制度就是在傳統(tǒng)“雙證”基礎之上盡可能地完成更多的自主學習活動，獲取其他的技能證書。目前我國行業(yè)內認同“X”證書有很多，并且這些證書可能還是進入行業(yè)的資格證書。例如，進入銀行應具備銀行從業(yè)資格證，進入證券公司必須具備證券從業(yè)資格證，對于這些行業(yè)來說資格證書就是能否進入的門檻。除這些資格證書以外，還有一些證書，在行業(yè)范圍內非常權威，得到廣泛認可，如CPA、CMA 證書等。有了這些證書將會極大地提高高職院校畢業(yè)生在崗位中的競爭力。

1+X 證書制度的優(yōu)點在于打破“雙證”中對于專業(yè)的限制，所取得資格證可以不僅限于本專業(yè)，與本專業(yè)相關的被國家承認的證書都可納入其“X”中，這些技能證書對于畢業(yè)生而言，不僅僅是他們在學校期間的學習成果，更是將來走向社會、步入企業(yè)的敲門磚。1+X 證書制度在放大學生學習成果的同時，又凸顯了職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)出高職院校以職業(yè)為導向的辦學理念，著重培養(yǎng)學生實踐能力，適應未來崗位需求的辦學宗旨。

（二）1+X 證書制度背景下高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

與其他發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育相對落后，人才培養(yǎng)質量也存在較大的差距。在“職教20 條”中提出1+X 證書制度以后，國家已經開始在一些高職院校進行試點，高職院校學制多為3 年，其中前兩年在校進行理論知識學習，第三年為實習和畢業(yè)設計階段[5]。所以在實施1+X 證書制度時，試點院校一般將實習階段再一分為二，第一個階段可以安排學生跟崗實習，第二個階段再進行頂崗實習，頂崗實習期間有學分要求，修滿即可畢業(yè)。

而在理論專業(yè)知識學習階段，很多試點院校雖然在專業(yè)課設置方面已與1+X 證書制度掛鉤，但就教學內容來看依舊與過去教學內容差別不大，學生若想取得專業(yè)技能證書要報名參加社會上培訓機構的課程。學生報名參加培訓機構課程且取得證書也不可能作為課堂學時納入學生成績。所以，目前高職院校人才培養(yǎng)模式中存在一些課證分離現(xiàn)象[6]，也是現(xiàn)存實施1+X 證書制度需要解決的問題。

（三）依托1+X 證書制度實施高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.人才培養(yǎng)更加專業(yè)化

高職院校在基于1+X 證書制度設計人才培養(yǎng)方案并實施的過程中，每個專業(yè)根據(jù)其各自的專業(yè)特征選擇專業(yè)技能證書，具備較強的針對性，有更明確專業(yè)崗位需求，這使得高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技能人才在社會就業(yè)過程中具備更多專業(yè)化知識。在提高了高職院校培養(yǎng)人才質量的同時，又提高了學生的就業(yè)率，增強了高職院校學生對于社會的適應性，升華了職業(yè)教育的新使命[7]。

2.人才培養(yǎng)更加多元化

實施1+X 證書制度促使高職院校更加注重復合型人才的培養(yǎng)，這就使得高職院校在培養(yǎng)學生時不能僅就傳統(tǒng)技能進行傳授，還要做到與時俱進，把握時代需求，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化多元復合型人才[8]。1+X 證書制度的提出，恰恰符合當前大數(shù)據(jù)時代智能化的特征，將富有時代特征的信息化知識融入各項職業(yè)技能培訓之中，如會計專業(yè)的財務共享服務技能證書。在1+X 證書制度的實施實際上是深化校企合作的另一個層次，依托于校企合作，可以調動更多的社會資源和力量，接收更前沿的職業(yè)技能知識，無論從獲得更貼近社會需求的實踐能力還是搶占適應企業(yè)崗位的先機，都能夠使校企合作起到校企雙方相互促進的作用，也為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化多元復合型人才提供了更廣闊的平臺。

二、1+X 證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）課證融合，設計完善課程體系

高職院校要推行1+X 證書制度，就要深化課證融合，在設計課程體系時與這些由國家承認的職業(yè)技能證書相結合，將技能證書內容與課堂講授內容相結合，這樣“以證定課”，在提高學生技能證書考試通過率的同時也決定了專業(yè)理論課的學習成績[9]。比如初級會計實務課程的講授內容就可以與初級會計證書相結合，而初級會計證書中經濟法這部分內容可以與經濟法、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅費計算與管理三門課程結合起來講授。對于學生能力較強的一些高職院校的會計專業(yè)，可以依托更有難度的證書，如CPA、CMA，側重管理方向設置一些課程，如戰(zhàn)略管理和財務管理等，這樣學生不僅可以完成學校理論課程的學習，又能完成會計專業(yè)資格證書的考試學習。所以高職院校在設置課程體系乃至人才培養(yǎng)方案時，都要與相關資格證書相銜接，保證學生的職業(yè)資格證通過率。

基于1+X 證書制度，高職院校在設計實踐課程體系過程中還要以企業(yè)單位實際需求為主導，對有必要調整的課程體系進行完善和修改。對于會計專業(yè)而言，企業(yè)需要實踐技能較強的人才，尤其是對一些財務軟件的使用要求較高，這樣在課程設置中就需要對一些仿真實訓類課程進行增設和改善，如沙盤模擬實訓。對于大部分剛畢業(yè)的高職院校學生而言，能夠在企業(yè)中擔任的職務一般比較初級，從事的工作也多為較初級的工作，所以學校所開設課程的內容可以側重一些簡單的報稅、做賬內容，使學生真操實做地模擬企業(yè)工作。對于一些由國家承認的財會技能等級證書，甚至可以以此代替一些實訓課，使得學生成績與技能等級證書并重。

（二）深化校企合作，建立完善人才培養(yǎng)機制

職業(yè)教育的開展離不開企業(yè)的參與，1+X 證書制度的提出更印證了這一點，學生職業(yè)技能證書的取得不能單靠學校的學習，相當一部分技能證書的取得需要靠企業(yè)的培訓，如會計專業(yè)的財務共享服務等級證書，就是由正保公司設立。還有一些軟件開發(fā)企業(yè)所開發(fā)的軟件被企業(yè)所廣泛運用，企業(yè)內部承認的一些資格證書，如用友公司設立的用友ERP 證書。所以高職院校應當根據(jù)自身專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)機制，積極與當?shù)仄髽I(yè)建立產學研對接機制。比如發(fā)展現(xiàn)代學徒制，大力開展共建訂單班，打通企業(yè)與學校的融通渠道，依托本地企業(yè)平臺建設校外實訓基地，為提高學校人才實踐能力提供有力保障。在1+X 證書制度的實施上，高職院校應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合本地區(qū)域經濟發(fā)展，實現(xiàn)本區(qū)域職業(yè)教育和企業(yè)的有機融合。

會計歷來是企業(yè)需求度較高的專業(yè)，企業(yè)對于學生的實踐能力要求也更高，但在學校，學生的實踐能力很難得到有效鍛煉，必須去企業(yè)進行實賬練習。但是由于會計信息保密性的特點，企業(yè)也很難接受學生接觸更多會計信息要求，所以高職院校對于會計專業(yè)的校企合作普遍進行得并不順利。所以高職院校可以選擇一些財務軟件開發(fā)企業(yè)合作，如用友、網中網，這些企業(yè)具有很強的軟件開發(fā)能力，所開發(fā)的模擬軟件功能強大，不但具有各行各業(yè)企業(yè)的真賬，在很大程度上可以替代企業(yè)的真賬演練，還包含會計資格證的一些練習題庫。與這些具有軟件開發(fā)能力的教育科技公司開展校企合作，不僅可以鍛煉學生實踐能力，同時也有利于提高學生職業(yè)資格證書的通過率。

基于這些財務軟件的使用，還衍生出許多會計專業(yè)的技能大賽，更多職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)和專業(yè)的細化，促進了職業(yè)教育的發(fā)展，也符合1+X 證書制度出現(xiàn)的大背景，賽事教育與行業(yè)緊密結合，也推動校企合作。以會計專業(yè)的“稅務技能大賽”為例，舉辦大賽的目的是檢驗各參賽學校會計專業(yè)教學成果，并展示會計專業(yè)在稅費計算與管理這一領域的實踐能力。企業(yè)在技能大賽中發(fā)揮著至關重要的作用，激發(fā)高職院校會計專業(yè)不斷進行教學改革，調動指導教師參與并提高自身實踐教學能力的積極性。而大賽又擴寬了學生的視野，激發(fā)了學生對于稅務模塊的學習興趣，對于一些參賽成績優(yōu)秀的學生，甚至產生參與報考稅務師的想法。所以職業(yè)技能賽事刺激了學生參與并取得各項職業(yè)技能證書的欲望，進而提高了學生“X”證書的持有量。

（三）開展1+X 證書師資培訓，增強師資力量

基于1+X 證書制度，在高職院校實施人才培養(yǎng)模式的過程中，對于學校培養(yǎng)教師的實踐教學能力并打造“雙師”甚至“多師”資格的師資團隊是重要的一環(huán)。對于1+X 證書制度這項新興事物，提升學生的證書考試通過率，教師必然需要具備相應的教學能力，這就需要激勵教師不斷學習前沿專業(yè)知識，不斷提升自己的教學能力，才能為提高學生的實踐能力打下堅實的理論基礎。首先，對于一些企業(yè)實踐經驗較少、實踐教學能力不足的教師，要鼓勵其參與到校企合作中來，去企業(yè)進行掛職鍛煉，以填補其實踐教學經驗的缺陷。其次，對于初級職稱占比較大的師資團隊，可以讓一些資歷較深、實踐教學經驗豐富的教師對年輕教師進行“一對一”幫扶。鼓勵教師參與和學生一樣的職業(yè)技能證書的考試，甚至是職業(yè)等級更高的證書的考取，如中級會計師、注冊會計師資格證書等執(zhí)業(yè)資格證書，并將資格證書與績效考核和職稱評審相掛鉤[10]?！按蜩F還需自身硬”，對于高職院校學生來說，學習能力和學習的自主性較差，需要教師在教學過程中發(fā)揮榜樣的作用，提升自己的同時引導學生以同樣的方式進行學習，最終達到提升學生實踐能力、取得職業(yè)資格證書的目的。

新形勢新挑戰(zhàn)，基于1+X 證書制度，高職院校會計專業(yè)如何發(fā)揮其專業(yè)特點，立足于自身的實際情況，建立符合自己的人才培養(yǎng)模式，需要做好三個方面工作。首先，改變傳統(tǒng)的課程體系和教學方法，重視實踐課對學生實踐能力的培養(yǎng)，將考證內容直接納入專業(yè)課的講授，這樣“以證定課”，更好地做到課證融合；其次，不斷深化校企合作。高職院校應當根據(jù)自身專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)機制，積極與當?shù)仄髽I(yè)建立產學研對接機制，打通企業(yè)與學校的融通渠道，依托本地企業(yè)平臺建設校外實訓基地，為提高學校人才實踐能力提供有力保障。再次，加強雙師型師資隊伍的建設，加強教師實踐教學能力的同時，以推動職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)，達到學生具備1+X 證書畢業(yè)的效果。

總之，1+X 證書制度是高職院校對學生實踐能力重視程度不斷加強的結果，也是提高專業(yè)技能人才實踐能力的現(xiàn)實需求?；?+X 證書制度，高職院校要不斷推動人才培養(yǎng)模式變革，不斷深化校企合作，真正做到課證融合，才能培養(yǎng)出更能適應社會需求的專業(yè)人才。