韓曉鐳

(遼寧民族師范高等?？茖W校 計算機應用技術教研室，遼寧沈陽110032)

社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展需要越來越多高素質(zhì)技能型人才，但傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式在一定程度上不能滿足市場對人才的需求，尤其是?？圃盒?在學歷不占優(yōu)勢的情況下，?？圃盒Ｒ肷婧桶l(fā)展，必須使培養(yǎng)的學生具有獨特的技能專長.本文以遼寧民族師范高等專科學校(以下簡稱“遼民師”)計算機應用技術專業(yè)為例，分析其在專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，結合實際情況，以就業(yè)為導向提出構建人才培養(yǎng)新模式，以為計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考.

1 計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的突出問題

1.1 課程內(nèi)容不合理

遼民師計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)目標定位不明確，造成了該專業(yè)課程內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)有：(1)課程內(nèi)容陳舊，計算機應用技術專業(yè)課程內(nèi)容滯后于學科發(fā)展，缺乏學科的前沿性和應用性，教材更新緩慢，知識老化；(2)課程內(nèi)容與崗位需求關聯(lián)度較低，學校的課程標準制定脫離了行業(yè)的崗位技能標準，也就是說學校在課程內(nèi)容設置上沒有很好地與企業(yè)對接，課程內(nèi)容與崗位工作的關聯(lián)度不夠；(3)課程內(nèi)容缺乏特色，與同類院校比，遼民師沒有與其他高職院校相區(qū)別的特色課程內(nèi)容，競爭優(yōu)勢不明顯.

1.2 教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

遼民師計算機應用技術專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不知道企業(yè)需要什么樣的人才，因此不能將社會需求與教學內(nèi)容相結合，不能在第一時間將社會的需求及最新、最前沿的技術帶給學生，在教授過程中仍然是以書本知識為主，按著課本操作步驟指導學生上機操作，這種上機實踐對于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能及動手能力存在極大的局限性，很難培養(yǎng)出具備實踐能力的技術型人才.

1.3 校企合作融合度不夠

遼民師計算機應用技術專業(yè)雖然已經(jīng)與五家企業(yè)建立了校企合作關系，按照協(xié)議定期安排學生到對口企業(yè)見習，畢業(yè)時部分學生也進入企業(yè)實習，但整個過程只是把校企合作當作教學的一個輔助手段，是教學中的一個實踐環(huán)節(jié)，并沒有與企業(yè)進行深入交流與合作，校企合作流于形式，多數(shù)情況下合作只是存在于培養(yǎng)結果中，而不是培養(yǎng)過程中，更多是短期粗放型的合作.

1.4 考核制度不完善

遼民師計算機應用技術專業(yè)學生成績考核制度不完善，考試內(nèi)容主要以課堂教學內(nèi)容為主，平時成績和期末成績各占50%，主要考核學生的“記憶”能力，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，考核制度沒有以就業(yè)為導向進行調(diào)整[1]，存在不科學的問題.

2 基于就業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的構建

2.1 增減課程內(nèi)容

遼民師計算機應用技術專業(yè)以就業(yè)為導向開展人才培養(yǎng)，近兩年通過對沈陽周邊IT類相關企業(yè)的調(diào)研，結合學校女生多、學生基礎較為薄弱的具體實際，制定了以就業(yè)前景比較好的數(shù)字媒體技術為教學重點的課程內(nèi)容，根據(jù)平面設計、影視短片制作、家裝設計等企業(yè)的實際需要有針對性地安排課程；盡可能加大時下比較熱門的課程課時，刪減已經(jīng)被社會淘汰的課程內(nèi)容，并增加了實訓課程內(nèi)容，將理論知識學習與實踐技能培養(yǎng)有機地融為一體.

遼民師為使學生在獲得學歷同時，也能獲得相應的職業(yè)資格證書，新增信息技術處理課程內(nèi)容，每年都精心組織學生參加軟件資格師考試，“畢業(yè)證+執(zhí)業(yè)證書”雙證率達40%以上；根據(jù)國家“1+x”相關政策，將職業(yè)資格標準、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容充分融入課程教學，學生畢業(yè)時除了獲得“畢業(yè)證+執(zhí)業(yè)證書”雙證外，還可獲得多種職業(yè)資格證書，增強了就業(yè)競爭力和崗位適應能力.

根據(jù)遼民師民族院校的特點，為計算機應用技術專業(yè)學生增設了民族類平面設計、家裝設計及民族風情類影視短片制作的內(nèi)容；為了滿足不同學生的興趣和愛好，為學生的個性發(fā)展提供更多選擇，開設了足夠多且內(nèi)容廣泛的選修課程內(nèi)容，開拓學生視野.

2.2 建立一支強有力的專業(yè)師資隊伍

為了適應課程改革的需要，遼民師加大對專業(yè)師資隊伍的建設力度.首先，要求計算機應用技術專業(yè)教師加強自身專業(yè)技能培訓，積極參加省、市組織的技能培訓和技能大賽，并定期到相關企業(yè)和高校參觀學習，深入企業(yè)掛職鍛煉，進一步了解市場需求和行業(yè)前沿，不斷更新自身的專業(yè)技能水平，進而更好地傳授給學生知識與技能.其次，將專任教師與兼職教師結合起來，一方面邀請優(yōu)秀的IT公司人員到學校開展講座和對專業(yè)教師進行課程培訓，另一方面聘請有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員到學校向?qū)W生授課，指導學生進行實訓操作.

2.3 基于就業(yè)導向的校企深度合作

用人單位要充分發(fā)揮引導作用，積極參與職業(yè)學校的學生培養(yǎng)工作，盡可能地進行有針對性的培訓，對于考核通過的學生可以提供在用人單位實習或者工作的機會，使人力資源應用最大化、合理化.學校可以把專業(yè)實踐課程部分的實訓任務委托給合作的企業(yè)，利用企業(yè)資深的實踐人才輪流指導學生實訓[2].學生的實訓學習內(nèi)容均來自企業(yè)的實戰(zhàn)任務，教學由校內(nèi)教師擔任轉(zhuǎn)由教師、企業(yè)專家和學生共同參與，在企業(yè)環(huán)境中學生完成學習任務和生產(chǎn)任務.

校企合作可以根據(jù)用人單位的崗位需求，從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置標準、實訓基地建設、課程開發(fā)、實踐教學體系、人才培養(yǎng)與評價等方面來進行深層次合作.通過學校、學生與用人單位的溝通，真正地實現(xiàn)較高的就業(yè)率，為社會培養(yǎng)可用的人才.

2.4 優(yōu)化考核制度

考試改革是整個教育改革的重要一環(huán)，優(yōu)化考核制度是構建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的有力舉措.一方面，要細化平時成績，對每一堂課中的作業(yè)提交情況、遲到情況及回答問題情況等要記錄清楚，并及時向?qū)W生公開，使平時分數(shù)低的學生有緊迫感，成績較好的學生更加有進取心；一個月給學生安排一個貼合其實際能力的任務，可以是企業(yè)的項目，任務可一個人完成，也可多人合作完成，任務完成質(zhì)量計入平時成績中，也使學生在校期間就可以接觸到企業(yè)任務，真正做到無縫連接.另一方面，每學期的成績不僅要包括對理論知識的考核，還要增加企業(yè)專家對某些重要專業(yè)知識進行的實踐考核，由專家對學生的實踐作品進行深入點評，這樣考核的內(nèi)容更真實、更具體，這種雙向考核制度可以彌補單一考核帶來的與企業(yè)項目不接軌的缺陷[3].

3 結語

截至目前，我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化的階段，大學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢相對之前競爭更加激烈.在這種形式下，?？圃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)上就要積極、主動探索更多有利于提高學生實踐能力的新模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的就業(yè)競爭力.