辛憲章

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

一、口述史方法的緣起

口述史方法起源于20 世紀(jì)40 年代的美國(guó)，經(jīng)歷半個(gè)世紀(jì)的蓬勃發(fā)展，口述史方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、檔案學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、圖書館學(xué)、文學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中，推動(dòng)了跨學(xué)科交叉研究?？谑鍪贩椒ㄒ呀?jīng)成為英國(guó)、法國(guó)、加拿大、澳大利亞等西方國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域的重要研究方法，在學(xué)術(shù)研究中日趨成熟與規(guī)范，在日本、新加坡、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)學(xué)術(shù)界也得到廣泛運(yùn)用。我國(guó)大陸口述史方法研究興起于20 世紀(jì)末21 世紀(jì)初[1]?？谑鍪贩椒ň哂歇?dú)到的自身優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)代科技獲取音頻、視頻等真實(shí)、廣泛的“活態(tài)”史料，收集親歷者真實(shí)的聲音，記錄親歷者所思、所想、所做、所為，生動(dòng)地恢復(fù)事件鮮活狀態(tài)，聚多人之智慧，提供更多的研究思路。運(yùn)用口述史對(duì)事件進(jìn)行多人物、多維度梳理分析，可從中了解歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)研究的綜合性和整體性。

訪談高職教育重要政策親歷者，整理追憶我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的口述資料，探尋高職教育改革發(fā)展的歷史往事，回望我國(guó)發(fā)展高職教育的時(shí)代記憶和系列改革舉措的成敗與得失，挖掘其中的價(jià)值意蘊(yùn)，探尋振興高職教育之道，這些史料史實(shí)對(duì)當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育就顯得彌足珍貴。

二、口述史方法在高職教育研究中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)審視

（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)展

作為高等教育的重要組成部分，高職教育具有豐富的內(nèi)涵，在促進(jìn)就業(yè)和改善民生、培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才、推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)等方面取得了輝煌的成就，目前高職教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”。鑒于此，高職教育已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)持續(xù)性的熱點(diǎn)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)界眾多學(xué)者從不同視角對(duì)高職教育進(jìn)行了多維研究，取得了豐碩成果。但是以口述史方法對(duì)高職教育開展研究卻鮮有發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)以“口述史”“高職教育”為主題詞進(jìn)行檢索，結(jié)果相關(guān)記錄為零；在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)以“高職教育口述史”為主題詞檢索，未搜索到相關(guān)著作?？梢姡诟呗毥逃扔械膶W(xué)術(shù)研究成果中忽略了口述史方法的運(yùn)用，基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界口述史研究蓬勃發(fā)展，急需探討運(yùn)用口述史方法來深化我國(guó)高職教育研究。

雖然從文獻(xiàn)檢索來看，學(xué)術(shù)界對(duì)高職教育口述史研究未給予應(yīng)有的重視，但是令人欣慰的是學(xué)術(shù)界對(duì)教育口述史的重要性已經(jīng)取得廣泛共識(shí)。教育口述史中涉及到高職教育領(lǐng)域，從研究現(xiàn)狀來看，偏重歷史的教育口述史研究，從研究的權(quán)威性看，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師史研究中心出版了系列有影響力的著作，關(guān)于教育口述史研究高質(zhì)量的論文也陸續(xù)面世，重塑了教育口述史的時(shí)代價(jià)值。飽含厚重歷史感、鮮活時(shí)代感和莊嚴(yán)使命感的教育口述史，透過不同年代的時(shí)代變遷，折射出教育所發(fā)生的“靜悄悄的革命”。從研究主題來看，在高等教育、基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育、殖民教育研究中涉及到高職教育，這些記憶的“時(shí)代”痕跡折射出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的不尋常歷程。

一是再現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展波瀾壯闊的歷史。2013 年，北京師范大學(xué)《教師口述史中心》 《鄉(xiāng)村教師口述史》系列叢書，記錄了70 年中國(guó)教育走過的道路，也給職業(yè)教育研究留下了寶貴的財(cái)富和歷史資源。

二是涵蓋日本殖民教育口述史?！赌⒉涣说淖镒C：日本侵華教育口述史》 《吳式穎口述史》等當(dāng)中包含了職業(yè)教育因素。

三是回望中國(guó)教育歷程風(fēng)云變幻的口述史。當(dāng)代中國(guó)高等教育改革口述史叢書強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，堪稱教育口述史的典范——《顧明遠(yuǎn)教育口述史》，以個(gè)人教育生活的諸多大事、要事來反映中國(guó)教育的歷史變遷；《回望八十年：魯潔教育口述史》，重慶大學(xué)出版社《中國(guó)教育口述史第1、2 輯》等，這些著作都或多或少涉及到高職教育領(lǐng)域[2]。

（二）國(guó)外相關(guān)研究進(jìn)展

高職教育口述史在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無論理論研究還是實(shí)踐探索都達(dá)到了比較成熟的程度，國(guó)際教育學(xué)界認(rèn)可記憶研究，可極大地豐富教育研究的材料。在20 世紀(jì)20 年代哈布瓦赫的奠基性著作之后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家記憶和記憶研究在80 年代重新煥發(fā)青春記憶潮，在美國(guó)中小學(xué)和大學(xué)課堂上都設(shè)置口述史課[3]。

國(guó)內(nèi)外教育口述史研究方興未艾，學(xué)者們對(duì)教育口述史研究多維透視，其中不乏真知灼見。而目前高職教育口述史研究尚處于起步階段，理論研究還相當(dāng)滯后，口述史方法在高職教育研究中的應(yīng)用尚有空白領(lǐng)域，缺乏對(duì)高職教育政策、決策的生成過程和執(zhí)行實(shí)施過程的深入探討[4]，高職教育的聲音應(yīng)該被重視。

有鑒于此，本文立足普遍而真實(shí)的、具體而鮮活的高職教育進(jìn)程中的重要參與者口述資料，揭示高職教育改革發(fā)展的時(shí)代記憶，描繪廣義的高職教育世界，關(guān)注宏觀性、全局性政策的決策及其實(shí)施效果，并以此為基礎(chǔ)探討高職教育的變革，突破傳統(tǒng)研究主流，相對(duì)側(cè)重于宏觀上和理論上的思辨，堅(jiān)持以歷史唯物主義眼光重新審視和研究，以全新視角做出深化、細(xì)化、精化、強(qiáng)化方案，加大在諸多歷史細(xì)節(jié)上對(duì)高職教育波瀾壯闊的發(fā)展的價(jià)值挖掘，還原鮮活、生動(dòng)的高職教育歷史原貌，構(gòu)建有生命氣息的高職教育史。

三、口述史方法在高職教育研究中應(yīng)用的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）為高職教育研究提供珍貴史料

新中國(guó)成立七十年，特別是改革開放四十年以來，中國(guó)高職教育處于一個(gè)前所未有的改革大時(shí)代，并在一定程度上影響和推動(dòng)了中國(guó)的社會(huì)變革。在這個(gè)過程中，涌現(xiàn)出一批思想解放、視野開闊、勇于改革、善于創(chuàng)新的高職教育改革者和探索者，成為勇立時(shí)代潮頭的弄潮兒。他們大都是中國(guó)高職教育改革的親歷者、參與者、組織者、實(shí)施者、推動(dòng)者、見證者，為這些勇立改革潮頭的中國(guó)高職教育改革者留下探索痕跡，以指導(dǎo)未來我國(guó)高職教育進(jìn)一步改革創(chuàng)新，已經(jīng)成為一件具有重要意義和迫在眉睫的事情。

（二）為高職教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供歷史鏡鑒

口述史方法應(yīng)用在高職教育研究中，采訪那些為推動(dòng)中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展發(fā)揮了重要奠基者和垂范開拓作用的探索者，記錄他們以高職教育改革之風(fēng)范在高職教育領(lǐng)域披荊斬棘、大刀闊斧的杰出貢獻(xiàn)，尤其是高職教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)回顧高職教育改革發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革具有重要意義，對(duì)于高職教育反思當(dāng)前的辦學(xué)弊端，具有一定的借鑒價(jià)值，既總結(jié)了過去，又展望了未來。這對(duì)實(shí)現(xiàn)邁入高職教育強(qiáng)國(guó)行列、推進(jìn)中國(guó)高職教育走向世界、提升我國(guó)高職教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有歷史鏡鑒價(jià)值。

（三）為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供決策參考和立法依據(jù)

回望高職教育改革發(fā)展時(shí)代記憶，透視教育決策背后諸多不為人知的小故事，挖掘特定的社會(huì)文化脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)，勾勒出高職教育許多鮮活、落地、有價(jià)值的歷史畫卷，是對(duì)中國(guó)高職教育史的搶救和記錄，具有歷史的質(zhì)感和溫度，也極具研究性。當(dāng)前，高職教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入“快車道”，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列重要文件，高職教育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。在我國(guó)高職教育即將遠(yuǎn)航之際，通過口述史研究為我國(guó)高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供有借鑒價(jià)值的理論支撐和智力支持，進(jìn)而進(jìn)行精準(zhǔn)施策，加強(qiáng)完善高職教育立法體系建設(shè)，完善政策體系，著力解決當(dāng)前高職教育事業(yè)發(fā)展不平衡、不充分問題，滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代高職教育的新需求和新期待。

（四）為深化高職教育改革提供實(shí)證基礎(chǔ)

嘗試將口述史研究應(yīng)用在高職教育領(lǐng)域：一是有利于彌補(bǔ)檔案資料中某些重大高職教育事件過程與細(xì)節(jié)的缺失，提供高職教育檔案資料的補(bǔ)充與印證[5]；二是有利于發(fā)揮歷史研究和社會(huì)教育功能，這些高職教育重要?dú)v史事件的決策者、參與者，通過口述史能夠提供更為豐富的歷史細(xì)節(jié)，通過閱讀這些口述資料更具有社會(huì)教育意義。新中國(guó)成立七十年以來，我國(guó)高職教育發(fā)展經(jīng)歷了起步、發(fā)展、改革與騰飛的多樣化的發(fā)展階段，挖掘高職教育改革發(fā)展歷程的得失成敗，有利于加快推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化，為深化高職教育改革提供實(shí)證基礎(chǔ)。

四、口述史方法在高職教育研究中應(yīng)用的路徑分析

（一）加強(qiáng)口述史方法在傳播中國(guó)高職教育素材源領(lǐng)域應(yīng)用研究

口述史方法在現(xiàn)代高職教育研究領(lǐng)域運(yùn)用較廣，既可是參與高職教育改革發(fā)展政策制定者，也可是參與高職教育每位普通人物所見、所思、所悟；既可是高職教育重要人物針對(duì)某一重要高職教育歷史事件的思想史研究，也可是某一重要高職教育歷史事件的幕后決策過程研究；既可是有關(guān)高職教育某一特定問題的研究，諸如高職教育改革發(fā)展問題、高職教育人才培養(yǎng)問題、高職教育國(guó)際化發(fā)展問題等，也可是與高職教育相關(guān)聯(lián)性問題研究。以高職教育口述史料彌補(bǔ)檔案文獻(xiàn)的某些遺漏和缺失，以高職教育文獻(xiàn)檔案訂正口述史料的錯(cuò)誤和缺失[6]。以史為鑒迎接未來社會(huì)高職教育的變革，從中心到邊緣、從精英到大眾、從上層到基層，極大地豐富高職教育口述史的廣度，拓展史學(xué)研究的關(guān)注視野，提供一種更加全面的高職教育口述史歷史風(fēng)貌。

（二）加強(qiáng)口述史方法在高職教育基礎(chǔ)理論建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)用研究

組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)前期資料收集、訪談中的技巧、后期資料的整理保存等明確工作分工，圍繞“高職教育記憶”超越時(shí)空的方式回憶和反思，探尋衍生出很多有意義的話題的價(jià)值。在訪談過程中，搜集有價(jià)值的照片、日記、成績(jī)報(bào)告單、教科書等材料，這些生動(dòng)活潑的素材納入到訪談口述材料，能夠保證調(diào)查材料的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，又能夠促使研究更加全面、系統(tǒng)和深入，豐富和發(fā)展新時(shí)代高職教育理論。

以口述史為研究方法，闡述某一特定事件背后深層次的原因、目的、背景、關(guān)系、要點(diǎn)、邏輯、機(jī)制，回答高職教育史發(fā)展過程中的“為什么”。對(duì)口述史料進(jìn)行甄別、分析和解讀，做到去偽存真、去粗取精，以提高口述史料的可信度，提升其學(xué)術(shù)品質(zhì)。與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合推動(dòng)口述史的發(fā)展，拓展研究題材，規(guī)范研究方法，獲取更加真實(shí)、專業(yè)的能映照個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與高職教育的內(nèi)在聯(lián)系的信息資料。以獲取資料為目的的訪談，反復(fù)研磨其言辭的意思，聽出其弦外之音、話外之意。將其放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去理解挖掘口述史料背后的含義，判斷其所講述的內(nèi)容與歷史真實(shí)情況之間的關(guān)系。

（三）加強(qiáng)口述史方法在高職教育跨學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用研究

借鑒和運(yùn)用國(guó)外口述史的研究方法，從“書齋”走向“田野”，走進(jìn)高職教育現(xiàn)實(shí)，走近高職教育領(lǐng)軍人物，運(yùn)用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代科技手段，借鑒人類學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究理論和方法，賦予高職教育史研究新的維度，采取訪談等方式，完善研究范式，獲取檔案文獻(xiàn)中缺失的高職教育新資料，實(shí)現(xiàn)高職教育研究的新突破。把高職教育口述史融入教育學(xué)、人類學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、圖書文獻(xiàn)學(xué)等多學(xué)科體系中，開展跨學(xué)科研究，把實(shí)證研究貫穿于全過程，從國(guó)內(nèi)調(diào)研到國(guó)外調(diào)研，從網(wǎng)上調(diào)研到實(shí)地考察調(diào)研取證。

（四）加強(qiáng)口述史方法在高職教育改革發(fā)展領(lǐng)域應(yīng)用研究

從目前高職教育問題出發(fā)，尋找其歷史根源，以史為鑒，為今后高職教育改革決策提供借鑒意義。深入訪談，立足中國(guó)高職教育改革領(lǐng)軍人物口述史透視的教育變革，對(duì)老一輩教育學(xué)家的高職教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行梳理，對(duì)中國(guó)高職教育發(fā)展進(jìn)行回顧與展望，還原改革家在高職教育改革領(lǐng)域的思想理念、真知灼見、踐行歷程，給時(shí)代留下真實(shí)的記錄，挖掘他們?cè)诟呗毥逃I(lǐng)域的智慧與思想對(duì)今后中國(guó)高職教育改革發(fā)展的啟迪價(jià)值，將有益經(jīng)驗(yàn)傳承后世，獲取高職教育高質(zhì)量發(fā)展的智力支持。

以高職教育改革演進(jìn)歷程為線索，訪談高職教育改革與發(fā)展的親歷者、見證者、推動(dòng)者，探討重大事項(xiàng)的決策過程產(chǎn)生背景、發(fā)展階段、改革舉措和主要成效[7]。細(xì)致梳理和深入分析高職教育改革發(fā)展整體變遷軌跡的時(shí)代記憶，結(jié)合我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀特別是存在的主要問題，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)提出加快我國(guó)高職教育改革的對(duì)策建議。

以中國(guó)高職教育改革為主題，以訪談聆聽一批教育改革家的高職教育改革的親身經(jīng)歷和體會(huì)，力求做到以史為據(jù)、論從史出、史論結(jié)合、述多議精，求信、求實(shí)、求真，為后世存信史，為學(xué)術(shù)做積累，為改革指正路。

（五）加強(qiáng)口述史方法在高職教育歷史鏡鑒領(lǐng)域應(yīng)用研究

通過關(guān)注高職教育精英思想的形成和重要制度的變遷，探尋高職教育發(fā)展的歷史規(guī)律，揭示高職教育發(fā)展歷程中的真相，把握高職教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)。搶救鮮活的重要資料，提供豐富的細(xì)節(jié)，為后人保留更加全面、真實(shí)的高職教育歷史記錄，還原高職教育歷史的現(xiàn)場(chǎng)[8]，從當(dāng)代的高職教育問題出發(fā)，尋找其歷史根源，進(jìn)而為當(dāng)代高職教育改革決策提供借鑒意義。挖掘大量隱藏在文獻(xiàn)資料背后的真實(shí)生動(dòng)的故事，探索高職教育日常實(shí)踐乃至微觀歷史，展現(xiàn)我國(guó)高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程中豐富的歷史細(xì)節(jié)。系統(tǒng)梳理高職教育歷史上得失成敗的產(chǎn)生背景、初期發(fā)展、改革創(chuàng)新的狀況，從社會(huì)背景到教育立法、從影響甚微到發(fā)展壯大，國(guó)家提出的主張、理論和方法，借鑒其正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)高職教育的本質(zhì)特征，開闊解決現(xiàn)實(shí)問題的思路[9]。從戰(zhàn)略高度確立高職教育在現(xiàn)代教育體系中的地位，正確處理高職教育與普通教育的關(guān)系。充分發(fā)揮高職教育的產(chǎn)業(yè)支撐等極具現(xiàn)實(shí)性的啟示，推動(dòng)高職教育現(xiàn)代化作為國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，達(dá)成歷史研究關(guān)照現(xiàn)實(shí)的研究預(yù)期。

綜上，在高職教育研究中應(yīng)用口述史方法，以多元化的研究視角，選擇有代表性的高職教育領(lǐng)軍人物進(jìn)行“搶救式”采訪，以口述史方法提升高職教育改革發(fā)展時(shí)代記憶的思想高度，以價(jià)值挖掘增強(qiáng)人文厚度，回歸高職教育生活本身，將高職教育宏觀行政制度與微觀日常教育生活并重[10]，通過口述史方法在高職教育政策的執(zhí)行、高職校園文化生活、師生互動(dòng)狀況、 高職教育改革活動(dòng)等方面的運(yùn)用研究，展現(xiàn)我國(guó)高職教育發(fā)展的活力，從而將生動(dòng)鮮活的高職教育發(fā)展史呈現(xiàn)在世人面前。