馬春菊

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，高職英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加大對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的力度，并且把提升學(xué)生英語翻譯能力作為首要教學(xué)目標(biāo)。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，對英語翻譯教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)方法單一的問題，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生對英語翻譯的學(xué)習(xí)動機，阻礙了學(xué)生英語翻譯能力的增長。因此教師應(yīng)該采取革新手段提高高職英語翻譯教學(xué)的有效性，下面我們就針對這一問題展開策略分析。

一、影響高職英語翻譯教學(xué)有效性的主要原因

第一，教師對于英語翻譯教學(xué)的重視程度不夠。很多英語教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中沒有把提升學(xué)生英語翻譯能力列為重點教學(xué)目標(biāo)，只重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)教學(xué)，而翻譯教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容則少之又少，學(xué)生的翻譯能力得不到有效的鍛煉和提升，致使高職英語翻譯教學(xué)效果不夠理想[1]。

第二，高職英語翻譯教學(xué)體系不盡完善。經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，很多高職院校并沒有構(gòu)建完整的英語翻譯教學(xué)體系，沒有系統(tǒng)地將英語翻譯教學(xué)內(nèi)容進行整合，造成了教學(xué)流程雜亂無章，無法發(fā)揮英語翻譯教學(xué)在全面促進學(xué)生英語綜合能力提升方面的積極效益，致使翻譯教學(xué)成為英語教學(xué)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)，大大降低了英語翻譯教學(xué)的整體效果，影響了教學(xué)實效性的發(fā)揮。

第三，高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。很多高職院校的英語翻譯教師普遍年齡偏大，沒有受過專業(yè)的英語翻譯教學(xué)培訓(xùn)，并不具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，而且這部分教師仍然沿用陳舊的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中沒有融合創(chuàng)新的教學(xué)形式，無法滿足高職英語教學(xué)大綱的要求，無法提升高職英語翻譯教學(xué)的有效性[2]。

第四，高職學(xué)生的實踐翻譯活動太少。學(xué)生過于注重對英語知識的死記硬背，缺乏開展實踐活動的機會，無法將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，結(jié)果是學(xué)生的翻譯能力提升較慢，這對整個高職英語教學(xué)都是不利的。

第五，教師沒有制定完善的評價機制。傳統(tǒng)的檢測學(xué)生高職英語學(xué)習(xí)效果的方法，通常是以通過四、六級英語考試系統(tǒng)為評價標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)也是不合理的，很多學(xué)生會為了考試而臨陣磨槍，而實際英語翻譯能力還是非常弱，這種評價機制對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作用有限。

二、提高高職英語翻譯教學(xué)實效性的具體策略

（一）樹立以人為本的教學(xué)理念，突出人性化特征

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師自身一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生采取填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和探索能力被限制于狹窄的空間，無法得到英語翻譯能力的鍛煉和提升[3]。想要解決這一問題，教師應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)理念，強化學(xué)生的課堂主體地位。首先和學(xué)生進行積極的溝通，了解學(xué)生的心理特點和行為特征，掌握學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和翻譯能力，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制定人性化的英語翻譯教學(xué)計劃。教師積極和學(xué)生溝通的過程，不僅能讓教師更加深入地了解學(xué)生個體的實際情況，也可以拉近師生距離，促進師生關(guān)系更加密切。教師與學(xué)生建立平等的對話關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表內(nèi)心觀點，有助于提高學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生對于英語翻譯相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能夠具有更高的認可度，進而提升學(xué)生在英語翻譯教學(xué)活動中的參與度，也為教師開展英語翻譯教學(xué)工作，以及相關(guān)工作的有效性創(chuàng)造有利的條件[4]。

（二）利用多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生對英語翻譯的興趣

英語翻譯能力是一項學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的重要的能力，這項能力是學(xué)生透徹掌握英語基礎(chǔ)知識的主要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生對英語翻譯的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該融合創(chuàng)新的教學(xué)思路，將數(shù)字多媒體教學(xué)工具應(yīng)用于英語教學(xué)，為學(xué)生打造更加立體化的科技化的英語課堂，激發(fā)學(xué)生對英語翻譯的興趣[5]。

想要真正實現(xiàn)學(xué)生整體英語翻譯能力的提升，單純依靠教師灌輸式的教學(xué)方式進行知識傳授是遠遠不夠的，還應(yīng)該結(jié)合多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的視聽情境，讓活躍的教學(xué)情境觸發(fā)學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生的翻譯熱情。教師在創(chuàng)設(shè)視聽情境時，一定要立足于教材知識點，注重教學(xué)情境對學(xué)生的適應(yīng)性，選擇難易適中的視聽課件，發(fā)揮多媒體教學(xué)工具在提升英語教學(xué)有效性方面的積極效益，真正實現(xiàn)學(xué)生英語翻譯能力以及英語學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的提升，實現(xiàn)理想的教學(xué)成果[6]。

（三）創(chuàng)造英語互動氛圍，鍛煉學(xué)生英語翻譯能力

想要提升英語翻譯教學(xué)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語使用氛圍。在課堂上，教師要多鼓勵學(xué)生進行互動，在互動中檢驗自己的知識運用能力，這是一個發(fā)現(xiàn)自身問題的良好機會。發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生們就可以針對自己的不足進行糾正與提高，這種方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。

在營造英語互動氛圍的過程中，教師應(yīng)該以身作則，盡量用英語和學(xué)生對話交流，以師生互動為教學(xué)先導(dǎo)，提高學(xué)生語言表達能力和翻譯能力，建立學(xué)生最基本的互動基礎(chǔ)[7]。接下來教師就可以鼓勵學(xué)生用英語進行日常對話，讓英語成為學(xué)生主要的交流語言，養(yǎng)成良好的英語運用習(xí)慣，讓英語滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個角落，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語翻譯知識的語境。在學(xué)生自主對話交流和自主翻譯的過程中，教師也要進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，把握學(xué)生的互動學(xué)習(xí)方向，增強英語翻譯互動教學(xué)的有效性，使學(xué)生的英語翻譯能力得到顯著提升。

（四）滲透國際文化思想，為學(xué)生構(gòu)建立體的英語翻譯語境

高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和翻譯能力，但是因為國際文化知識的欠缺，以及中國文化和母語對學(xué)生的強大影響作用，導(dǎo)致學(xué)生還不能較好地把握英語翻譯的語感和語境，在英語翻譯過程中常常出現(xiàn)中式解讀，造成文化差異的不良翻譯現(xiàn)象[8]。因此，教師應(yīng)該在英語翻譯教學(xué)中進行國際文化思想的滲透教學(xué)工作，為學(xué)生構(gòu)建立體的英語翻譯語境，增強學(xué)生的國際文化素質(zhì)，使學(xué)生成長為適應(yīng)國際化需求的高素質(zhì)英語人才。

關(guān)于英語翻譯教學(xué)和國際文化的具體結(jié)合措施，教師應(yīng)該立足于英語教材，深入挖掘教材文本中的國際文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語國家的風(fēng)土人情、國際禮儀、飲食習(xí)慣等國際文化，為學(xué)生樹立正確的文化差異意識，擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的整體語言文化素養(yǎng)以及對翻譯語境把握的精準(zhǔn)度，減少文化差異帶來的不必要的翻譯錯誤，進而提高學(xué)生的英語翻譯質(zhì)量。

（五）根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，在英語翻譯課上體現(xiàn)專業(yè)特點

高職院校除了英語課程，還有很多不同的專業(yè)課，很多學(xué)生只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對提升英語翻譯能力的重要性不以為然，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)放棄了對英語課程的學(xué)習(xí)[9]。為了解決這一問題，英語教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，在英語翻譯課上體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語和增強英語翻譯能力的重要性，實現(xiàn)高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和英語素養(yǎng)的同步提升。

教師在開啟這一教學(xué)程序時，應(yīng)該與專業(yè)課老師合作，開展聯(lián)合調(diào)研活動，了解學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容，抓住學(xué)生的專業(yè)重點，在英語翻譯教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)膶I(yè)元素滲透，觸動學(xué)生的聯(lián)動思維，激發(fā)學(xué)生對英語翻譯教學(xué)的興趣，更加積極主動地進行英語翻譯相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)與探索，如此才能真正地把學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會需求的專業(yè)人才，為學(xué)生日后適應(yīng)崗位需求打下堅實的文化基礎(chǔ)。

（六）開展實踐翻譯活動，拓展學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)空間

開展實踐翻譯活動不僅可以檢測學(xué)生翻譯能力，也可以拓展學(xué)生的英語翻譯訓(xùn)練空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐翻譯的機會，使學(xué)生得到更多實踐翻譯的經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的表達能力、交際能力，以及面對突發(fā)問題的應(yīng)變能力，進一步強化學(xué)生的英語翻譯能力[10]。

教師積極開展實踐翻譯活動，可實現(xiàn)高職英語多樣化教學(xué)目標(biāo)。不僅能讓學(xué)生的翻譯能力在實踐活動中得到顯著增強，同時也可獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生更加明確自身英語基礎(chǔ)和翻譯能力的不足之處，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷超越自我，從而使高職英語翻譯教學(xué)的有效性顯著提升，也讓教師收獲豐碩的教學(xué)成果。

綜上所述，盡管我國高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，但是教師可以采取積極有效的教學(xué)措施消除其中的弊端。教師應(yīng)該明確教學(xué)理念，加強自身教學(xué)素質(zhì)，融合創(chuàng)新的教學(xué)手段，進而提升高職學(xué)生的英語翻譯能力以及高職英語翻譯教學(xué)的有效性，為社會輸送具有優(yōu)良英語素質(zhì)的專業(yè)人才。