楊 波，張 莉

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

表演游戲?qū)儆谝环N結(jié)構(gòu)性游戲活動，結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)在活動是由兩部分組成的，首先為故事，故事的存在為游戲提供了框架，其次便是教師。這就是說，幼兒可以根據(jù)結(jié)構(gòu)性性質(zhì)從故事、童話中受到啟發(fā)，也可以在教師的指導(dǎo)下，自己創(chuàng)編故事，或結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行游戲活動。本吉圓子認(rèn)為，幼兒之所以喜歡游戲，是因?yàn)樵谟螒虻倪^程中，他們能夠和外界事物進(jìn)行接觸，使自己的身心都參與其中，并獲得教育，另外，體驗(yàn)游戲也更能讓他們感到愉悅和滿足。[1]從本質(zhì)上看，表演游戲還屬于創(chuàng)造性游戲活動，一直以來都較受幼兒喜歡。游戲過程中，幼兒是主體，因此，在進(jìn)行游戲時(shí)需要以幼兒為主，讓幼兒發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但這并不代表游戲要全權(quán)交由幼兒負(fù)責(zé)，讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行游戲。教師在開展幼兒園教育工作時(shí)，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求給予幼兒指導(dǎo)。幼兒教師需要結(jié)合班級情況，為幼兒營造一個(gè)愉悅的游戲氛圍，提供相應(yīng)的游戲材料。但就當(dāng)前的情況而言，表演游戲在幼兒園中還沒有得到很好的開發(fā)，因此，表演游戲的教育價(jià)值沒有得到充分的利用。

一、表演游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值

《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。雖然幼兒園教育活動豐富多彩，但游戲仍是不可或缺的一部分，游戲階段也是幼兒發(fā)展過程中必不可少的一個(gè)階段。幼兒往往是以一種積極的態(tài)度面對游戲的，這種狀態(tài)正是游戲賦予幼兒的最大的意義。而表演游戲是創(chuàng)造性游戲的代表之一，幼兒在此游戲中可以更好地學(xué)會理解、獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)。在參與表演游戲的過程中，幼兒能真正認(rèn)識、表達(dá)自我，也以此滿足自身肢體協(xié)調(diào)發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展、語言表達(dá)發(fā)展等要求。因此，表演游戲?qū)τ變荷硇牡娜鎱f(xié)調(diào)發(fā)展有著不可忽視的作用。[2]

(一)表演游戲促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育情況可以通過很多方式來了解，其中，觀察幼兒肢體動作便是最直觀的方式。孩子們在玩游戲時(shí)通常會使用肢體語言來幫助口頭表達(dá)，因此，兒童的身體協(xié)調(diào)在游戲中非常重要。表演游戲在促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)的同時(shí)，也能夠豐富幼兒運(yùn)動思維，擴(kuò)展幼兒肢體協(xié)調(diào)程度，給予幼兒運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)等，以此推動幼兒生理發(fā)展。

(二)表演游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

表演游戲不同于其他游戲，它的互動性較強(qiáng)，具體來說，在表演游戲中，幼兒和同伴以及教師要不斷地進(jìn)行互動。表演游戲的本質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，幼兒分別扮演不同的角色，一起完成游戲里所規(guī)定的情節(jié)，展開主體互動，從而使幼兒通過游戲進(jìn)一步理解和認(rèn)識社會中所包含的各項(xiàng)事物和人，獲得處理這些關(guān)系的能力。

(三)表演游戲促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展

許多幼兒在游戲中都會選擇用語言進(jìn)行溝通，該方式無疑是最佳的溝通方式。表演游戲?qū)儆谝环N趣味性較強(qiáng)的語言游戲，能夠激發(fā)幼兒的積極性、主動性以及創(chuàng)造力。因此，在開展游戲時(shí)，不僅要注意游戲的趣味性，還要適當(dāng)?shù)貙⒂螒蚺c語言教育結(jié)合起來，使游戲更為生動有趣，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)并使用語言的興趣。通過與各種文學(xué)作品的融合，表演游戲可以提高幼兒的語言能力，使幼兒得到更多的語言經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，滿足幼兒情感、品德以及個(gè)性發(fā)展的要求。[3]

二、幼兒園表演游戲存在問題及原因分析

(一)存在問題

1.表演游戲開展重表演，輕游戲

部分幼兒園也開展了表演游戲活動，但對表演游戲的本質(zhì)還沒有清晰的把握，一些教師對于表演游戲的概念也混淆不清，因此，在組織活動時(shí)會存在一些問題。無論教師面對的是何種年齡層的幼兒，都會要求其在聽完故事后根據(jù)自己的理解和記憶重新講述故事內(nèi)容，并不關(guān)心幼兒當(dāng)前的能力能否滿足要求。如：小班幼兒年齡一般都較小，剛學(xué)會說話，對于他們來說，能清楚完整地說話就已經(jīng)是非常大的突破了，但教師卻要求他們根據(jù)故事情節(jié)合理利用各種語氣、語調(diào)進(jìn)行講述；中班幼兒大多尚未擁有足夠的同伴合作能力，但教師卻在并未做任何準(zhǔn)備的情況下，要求他們互相交流、互相配合，生動形象地再現(xiàn)故事情節(jié)。如此一來，表演游戲就變成了教師為追求表演效果的生動逼真而導(dǎo)演幼兒的游戲，將表演游戲的重點(diǎn)放在了表演上，認(rèn)為幼兒表演好游戲活動就開展得好。這其實(shí)忽略了表演游戲的教育價(jià)值，也不利于幼兒的發(fā)展。[4]

2.表演游戲開展主體不清

近些年來，不少幼兒園都通過集體教學(xué)，進(jìn)行了表演游戲的開發(fā)，集體教學(xué)已成為幼兒園教師開展表演游戲的主要手段之一。[4]但是，此方式在組織和開展表演游戲的過程中會存在一些弊端：其一，幼兒一味處于被動地位，只能聽從教師的指揮進(jìn)行游戲，游戲主體從幼兒變成教師；其二，教師把幼兒分成若干小組，以致幼兒之間缺乏溝通和交流，最后的結(jié)果就是幼兒在有限空間里面進(jìn)行相互干擾的故事表演；其三，教師在有限時(shí)間內(nèi)無暇顧及部分幼兒，長時(shí)間下來，部分幼兒缺乏參與機(jī)會而失去耐心，只會在一旁打鬧。

3.表演游戲開展條件不足，游戲選材單一

場地設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格要求是表演游戲活動與其他活動之間最大的不同。在表演游戲活動的實(shí)施過程中，除對擺放物品的場地有要求外，還需要結(jié)合男女幼兒身高等進(jìn)一步確定合適的活動場地面積。從目前的實(shí)際現(xiàn)狀上看，大部分教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，因此，場地設(shè)計(jì)存在一定的不合理之處，如區(qū)域面積較小，很多活動都無法順利開展。此外，幼兒園區(qū)域設(shè)置也存在一定的問題，如表演區(qū)和閱讀區(qū)沒有進(jìn)行合理的設(shè)置，兩個(gè)活動區(qū)距離太近，使得開展活動時(shí)互相干擾，導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，從而對活動的有效開展產(chǎn)生影響。[5]就如今的情況而言，有些教師在組織活動時(shí)還存在投放材料單一等問題，教師所設(shè)置的表演游戲主題也過于單調(diào)。例如，在如今的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師一般都將兒童文學(xué)視作教育兒童的文學(xué)，認(rèn)為兒童文學(xué)作品就是寫給幼兒看的。在此認(rèn)知影響下，教師缺乏對文學(xué)作品的審讀和解讀，諸如葉圣陶的《小白船》、米爾思的《維尼熊》那樣的兒童文學(xué)作品，本身具有浪漫、幻想、夸張、新奇等特點(diǎn)，同時(shí)也不乏深刻的哲理、道德和審美價(jià)值，教師應(yīng)在閱讀后將這類優(yōu)秀作品置于圖書角。然而，在對幼兒園圖書角進(jìn)行觀察后可知，許多讀物都缺乏趣味性，情節(jié)較為簡單，語言蒼白，大多數(shù)書本并未得到及時(shí)更新，難以激發(fā)起幼兒的閱讀興致。[6]

(二)原因分析

1.教師的表演游戲認(rèn)識模糊

表演游戲的第一本質(zhì)是游戲，它不同于戲劇表演，后者更為注重表演。因此，教師需要清楚表演游戲和戲劇表演之間的區(qū)別，唯有明確二者間的差別才能在教學(xué)中合理地運(yùn)用。戲劇表演是由導(dǎo)演、演員等多個(gè)元素共同構(gòu)成的，演員需要足夠熟悉劇本，之后在導(dǎo)演的指導(dǎo)下表演。而表演游戲則不同，主要是幼兒根據(jù)故事和自己的理解，以游戲?yàn)橹骶€進(jìn)行的，表演游戲所含的更多是游戲性質(zhì)。通常，游戲是以幼兒當(dāng)前所了解的故事及幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開的。所以，明確幼兒園表演游戲的性質(zhì)十分重要，若表演游戲在經(jīng)過了一系列的干預(yù)后成為戲劇表演，它本身作為游戲所擁有的價(jià)值和面貌也就不復(fù)存在了。

2.教師的表演游戲指導(dǎo)能力不強(qiáng)

通過《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可知，直接經(jīng)驗(yàn)非常重要，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，需要充分了解游戲的重要性，觀察生活本身所具有的獨(dú)特的價(jià)值。[7]長期以來，被看作幼兒的“創(chuàng)造性游戲”的角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等游戲活動，在教師高強(qiáng)度的指導(dǎo)之下，逐漸淪為集體的知識加工程序，演變成了上課的模式。在這種逐漸扭曲的游戲活動中，幼兒游戲的創(chuàng)造力和愉悅感都被剝奪了。表演游戲在教師的教學(xué)觀念中只是集體教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是幼兒教育游戲化的一種手段，這些變化正是受到當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響后的真實(shí)反映。因此，教師需要以全新的眼光看待表演游戲，確定表演游戲在幼兒教育中的價(jià)值，更重要的是，幼兒園開展任何活動都應(yīng)該以幼兒為主，表演游戲是一種互動性很強(qiáng)的游戲活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，這是所有幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)。

3.幼兒園對表演游戲的重視程度不夠

幼兒園的管理規(guī)定在表演游戲的開展中也起著重要作用，因?yàn)楸硌萦螒蜷_展是一個(gè)全面和動態(tài)的過程，在進(jìn)行表演游戲的過程中，幼兒園管理層的支持尤為重要，起到基礎(chǔ)性作用。但就當(dāng)前的幼兒園教育生活而言，園內(nèi)生活主要側(cè)重于一日生活的指導(dǎo)及教師所組織的各項(xiàng)教學(xué)活動，并未將游戲活動納入日常教學(xué)活動中。教室設(shè)置的活動場地是否合理、游戲材料的準(zhǔn)備是否豐富、對區(qū)域活動展開的成效是否有把握、對班上參演幼兒是否了解等，這些因素都會影響游戲開展的好壞。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，幼兒園教師往往認(rèn)為表演游戲是故事教學(xué)的一種手段，這種被動的學(xué)習(xí)只能讓幼兒得到極為有限的知識，如靜態(tài)字詞，這種認(rèn)知扼殺了幼兒本身所擁有的主動探索的精神和豐富的想象力。

三、幼兒園有效開展表演游戲的出路

(一)充分把握和遵循表演游戲游戲性先于表演性的原則

游戲性是在開展幼兒園教育活動時(shí)須嚴(yán)格遵循的一大原則，教師須明確游戲性應(yīng)該始終優(yōu)于表演性。換言之，在開展活動時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)表演游戲的定位，進(jìn)一步確定游戲本身所具有的特性。此外，在開展表演游戲時(shí)，也需要做到以游戲活動為主，根據(jù)幼兒所擁有的特點(diǎn)進(jìn)行表演游戲，從而使參與游戲的幼兒能夠收獲高質(zhì)量的游戲體驗(yàn)，且該種體驗(yàn)既是幼兒成長的必備要素，又是游戲質(zhì)量達(dá)標(biāo)的構(gòu)成要素。教師在組織游戲活動時(shí)，須認(rèn)識到游戲的本質(zhì)，明確這是游戲。教師還應(yīng)予以參加活動的所有幼兒自主選擇和決定的權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的理解和想法，將作品和故事通過相應(yīng)的方式展現(xiàn)出來，給予幼兒充分的自由，而并非讓幼兒一味遵從教師的安排。教師的指導(dǎo)需要在不影響幼兒游戲性體驗(yàn)的前提下進(jìn)行。

(二)正確認(rèn)識表演游戲中的師幼關(guān)系，豐富組織形式

通過教育活動，共同推動師幼進(jìn)步與發(fā)展。表演游戲是一項(xiàng)互動性很強(qiáng)的游戲活動，幼兒教師在表演游戲中應(yīng)注意與幼兒的合作與交流。在進(jìn)行表演游戲時(shí)，教師是不可缺少的指導(dǎo)者，教師應(yīng)及時(shí)予以幼兒指導(dǎo)，了解幼兒對游戲的看法和意見，始終明確幼兒才是游戲的主體。另外，在進(jìn)行游戲時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合指導(dǎo)者和游戲主體。因此，教師也應(yīng)融入游戲中，充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，而不能以情境外的強(qiáng)制者身份存在，教師需要帶領(lǐng)幼兒開展游戲。教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，對表演游戲的組織形式進(jìn)行進(jìn)一步豐富，充分利用幼兒集體表演、小組表演和獨(dú)立表演等形式，只有這樣，幼兒才有興趣參與游戲。[8]

(三)創(chuàng)設(shè)有效的表演游戲環(huán)境，健全和完善游戲條件

幼兒園應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況開發(fā)更多可供幼兒表演游戲的空間。在對幼兒園活動場所的實(shí)際面積進(jìn)行觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園一般都不大，所以，幼兒園可有效利用走廊、樓梯拐角等地方，將這些地方設(shè)為游戲角。如果天氣較好，也可以利用班級小陽臺，將小陽臺作為特定情況下的游戲區(qū)。[9]由此，表演區(qū)設(shè)置也能夠豐富多樣，不僅可以將表演游戲安排在班級的活動室，還可以安排在戶外。幼兒園要合理利用的各個(gè)場地，定期組織幼兒進(jìn)行自主表演游戲。另外，游戲材料、道具和主題需要及時(shí)更新，以提高幼兒制作道具的主動性，如：頭飾表演、木偶類表演以及制作故事海報(bào)和班里的故事圖畫書等，教師還須根據(jù)游戲情況調(diào)整材料，使游戲發(fā)生變化，這有利于增強(qiáng)游戲的難度，讓孩子們在玩游戲時(shí)有多種選擇。