李春良

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧，530022)

專業(yè)的師資隊伍是提升幼兒園保教質(zhì)量的重要保障，而提高教師專業(yè)發(fā)展能動性，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，推動教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展。[1]頂崗實習(xí)是加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)的重要途徑，是基于教師專業(yè)化發(fā)展要求，培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師的重要途徑。[2]而頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的發(fā)揮是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，了解頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的現(xiàn)狀及影響因素就顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念界定

教師專業(yè)發(fā)展能動性是指在專業(yè)發(fā)展實踐過程中，教師個體積極主動地為改變自身的專業(yè)發(fā)展境遇及所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境做出選擇，并朝著選擇的方向施加影響的個人品質(zhì)，即在專業(yè)發(fā)展實踐中體現(xiàn)出來的，教師個體積極主動地朝向個人所制定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮內(nèi)在潛能，借力外部資源，從而提升自身專業(yè)發(fā)展水平，改變所處專業(yè)發(fā)展環(huán)境的個人品質(zhì)。[3]借鑒劉杰對教育實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的定義，[4]本研究認(rèn)為頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性是指應(yīng)屆畢業(yè)生在頂崗實習(xí)中，通過將自己的影響力施加于自身及所處的環(huán)境，或積極主動尋找學(xué)習(xí)資源，或與實習(xí)中相關(guān)人互動合作等方式，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力。

二、研究方法

(一)研究對象

選取A校高職三年級畢業(yè)生作為研究對象，并隨機(jī)抽取460人作為調(diào)查對象發(fā)放問卷，回收有效問卷454份，具體情況見表1。

表1 調(diào)查對象分布情況(N=454)

(二)研究工具

根據(jù)劉杰的教育實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性量表、實習(xí)效果認(rèn)知量表、教育實習(xí)環(huán)境支持量表、教育實習(xí)觀量表，結(jié)合專家和試測畢業(yè)生的反饋及高職學(xué)前教育專業(yè)特點進(jìn)行修訂完善，形成高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性量表、頂崗實習(xí)效果認(rèn)知量表、頂崗實習(xí)環(huán)境支持量表、頂崗實習(xí)觀量表4個量表，量表設(shè)計的題量依次為16題、5題、15題、5題。這4個量表均采用李克特的5點計分法，中位數(shù)為3分，非常不符合記1分，不符合記2分，不確定記3分，符合記4分，非常符合記5分。修訂后的4個量表總體結(jié)構(gòu)效度在0.831—0.968，并且都通過了顯著性水平為0.05的巴特利球形檢驗。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的分析，[5]KMO值大于0.6，說明該問卷4個量表的數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。另外，這4個量表的內(nèi)部一致性克隆巴哈系數(shù)(Cronbach’s α)在0.926到0.968之間，均達(dá)到0.9以上，說明這4個量表的信度較好，具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 探索性因素分析指標(biāo)與內(nèi)部一致性檢驗系數(shù)表(N=454)

(三)數(shù)據(jù)處理

收集數(shù)據(jù)后，對所有量表的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行量化賦值，利用SPSS 21.0對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。主要通過可靠性分析、探索性因子分析對4個量表的探索性因素分析指標(biāo)與內(nèi)部一致性檢驗系數(shù)進(jìn)行分析。采用描述統(tǒng)計分析、差異性檢驗(獨立樣本T檢驗、單因素方差分析)對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)專業(yè)發(fā)展能動性的整體水平與不同群體間的差異性進(jìn)行分析。運用Pearson相關(guān)分析與回歸分析對頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性與頂崗實習(xí)效果、專業(yè)發(fā)展能動性與頂崗實習(xí)環(huán)境支持、專業(yè)發(fā)展能動性與頂崗實習(xí)觀這三組維度的相關(guān)性及因果關(guān)系進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性現(xiàn)狀分析

對高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性所包含的四個維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展在個人能動性、替代能動性、集體能動性、整體能動性上的均值都大于4，均高于中位數(shù)3，說明頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性處于中等偏高水平。頂崗實習(xí)生在個人能動性、替代能動性、集體能動性、整體能動性的均值得分依次為4.1803、4.1758、4.1839、4.1798，其中集體能動性的均值最高。

為進(jìn)一步了解頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的個人能動性、替代能動性、集體能動性三者之間的差異，進(jìn)行了兩兩配對T檢驗，結(jié)果顯示頂崗實習(xí)生在個人能動性與替代能動性、集體能動性與個人能動性及替代能動性與集體能動性這三對的得分之間均不存在顯著差異(|t|=0.349，|t|=0.223，|t|=0.644，p>0.05)，即頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展的個人能動性、替代能動性、集體能動性兩兩之間的強(qiáng)弱程度處于同一水平。

(二)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性差異比較

1.不同性別頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性差異比較

對不同性別頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性進(jìn)行獨立樣本T檢驗可知，女生在專業(yè)發(fā)展的整體能動性及各維度的能動性的得分均值都略高于男生，但均不存在顯著性差異(p值均大于0.05)，由此可判斷男生與女生的專業(yè)發(fā)展能動性基本處于同一水平。

2.不同實習(xí)機(jī)構(gòu)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性差異比較

如表3所示，以頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的四個子維度作為因變量，將不同實習(xí)機(jī)構(gòu)作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公辦園、民辦(生位)園、其他教育機(jī)構(gòu)中的頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展各維度的能動性得分均值依次遞增。不同機(jī)構(gòu)的頂崗實習(xí)生個人能動性、替代能動性、集體能動性、整體能動性的p值依次為0.005、0.031、0.027、0.009，均小于0.05，存在顯著性差異。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，公辦園頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的整體能動性、個人能動性、替代能動性及集體能動性與民辦(私立)園頂崗實習(xí)生的能動性均有顯著差異，但是民辦(私立)園頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展整體能動性、個人能動性、替代能動性及集體能動性和其他機(jī)構(gòu)頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性差異不顯著。數(shù)據(jù)說明，不同實習(xí)機(jī)構(gòu)對頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性影響比較顯著，公辦園頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性最高。

表3 不同實習(xí)機(jī)構(gòu)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性差異比較

3.不同實習(xí)年齡班頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性差異比較

以頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的四個子維度作為因變量，將年齡班作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。就均值而言，在小班實習(xí)的頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展個人能動性均值最高，分值為4.2255；在中班實習(xí)的頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展集體能動性均值最高，分值為4.1929；在大班實習(xí)的頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展替代能動性均值最高，分值為4.2298。但在不同年齡的班級中實習(xí)的頂崗實習(xí)生不同維度的專業(yè)發(fā)展能動性均不存在顯著性差異(整體能動性p=0.675>0.05；個人能動性p=0.664>0.05；替代能動性p=0.546>0.05；集體能動性p=0.649>0.05)。

(三)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性與實習(xí)效果的關(guān)系分析

1.頂崗實習(xí)生實習(xí)效果認(rèn)知現(xiàn)狀

頂崗實習(xí)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位前的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本研究主要采用自評的方式初步了解頂崗實習(xí)生的實習(xí)效果。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，頂崗實習(xí)生的實習(xí)效果認(rèn)知均值為3.974，超過理論中值3分，但還是略低于“符合”這一項的分值，標(biāo)準(zhǔn)差為0.667，低于1，說明個體間的得分較為穩(wěn)定，屬于中等偏上水平。數(shù)據(jù)還顯示，在頂崗實習(xí)效果認(rèn)知中涉及的頂崗實習(xí)目標(biāo)達(dá)成、職業(yè)認(rèn)同、信念養(yǎng)成、自我效能和基本技能五個方面的得分中，選擇“符合”與“非常符合”這兩項的人數(shù)所占比例較高，說明頂崗實習(xí)生認(rèn)為頂崗實習(xí)在目標(biāo)達(dá)成、職業(yè)認(rèn)同、信念養(yǎng)成、自我效能和基本技能等方面都達(dá)到了較高的水平。學(xué)生通過頂崗實習(xí)，堅定了將來從事幼師職業(yè)的信心，增加了職業(yè)認(rèn)同，提高了基本技能，形成較好的自我效能感。但整體得分的均值未超過4，從另一個側(cè)面也反映了部分頂崗實習(xí)生的實習(xí)效果不佳，頂崗實習(xí)未給他們帶來很大的改變。

2.專業(yè)發(fā)展能動性與頂崗實習(xí)生實習(xí)效果認(rèn)知的相關(guān)分析

為了解專業(yè)發(fā)展能動性與實習(xí)效果認(rèn)知相關(guān)性，筆者通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，實習(xí)效果與專業(yè)發(fā)展的整體能動性、個人能動性、替代能動性、集體能動性均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系(p<0.01)，即專業(yè)發(fā)展的整體能動性、個人能動性、替代能動性、集體能動性越高，頂崗實習(xí)效果越好，具體見表4。

表4 專業(yè)發(fā)展能動性與實習(xí)效果認(rèn)知相關(guān)分析(N=454)

3.專業(yè)發(fā)展能動性與頂崗實習(xí)生實習(xí)效果認(rèn)知的回歸分析

為了解專業(yè)發(fā)展能動性是否與頂崗實習(xí)生的實習(xí)效果認(rèn)知有因果關(guān)系，筆者以頂崗實習(xí)效果認(rèn)知為因變量，以頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的個人能動性、替代能動性、集體能動性為預(yù)測變量，進(jìn)行回歸分析。經(jīng)分析，將替代能動性與集體能動性代入方程，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為正數(shù)，說明替代能動性與集體能動性能夠?qū)嵙?xí)效果認(rèn)知有顯著的正向預(yù)測作用，回歸模型R2值為0.446，對實習(xí)效果認(rèn)知有44.6%的解釋量，具體數(shù)據(jù)見表5。因此，提高頂崗實習(xí)實效的有效措施是提高頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性，尤其是替代能動性與集體能動性。

表5 因變量(實習(xí)效果認(rèn)知)回歸系數(shù)值

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

實習(xí)效果認(rèn)知=0.491+0.404×替代能動性+0.370×集體能動性

標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

實習(xí)效果認(rèn)知=0.333×替代能動性+0.311×集體能動性

(四)影響頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的主要因素分析

1.頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性與相關(guān)變量的相關(guān)分析

以專業(yè)發(fā)展能動性(整體能動性)為因變量，以頂崗實習(xí)生的校外實習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴、幼兒、大學(xué)支持及實習(xí)觀為自變量，進(jìn)行兩兩相關(guān)分析。結(jié)果表明，校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴、幼兒、大學(xué)支持及實習(xí)觀與專業(yè)發(fā)展能動性均存在0.01水平上的顯著相關(guān)，且系數(shù)均大于0，可見這6個因素對因變量專業(yè)發(fā)展能動性具有正向促進(jìn)作用，具體數(shù)據(jù)見表6。

表6 專業(yè)發(fā)展能動性與相關(guān)變量相關(guān)分析(N=454)

2.影響專業(yè)發(fā)展能動性的環(huán)境因素分析

頂崗實習(xí)環(huán)境支持量表中涉及的環(huán)境主要包含校外實習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴、幼兒、大學(xué)支持這五部分。以這五部分作為自變量，頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性作為因變量進(jìn)行回歸分析，具體數(shù)據(jù)見表7。根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，將校外實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴、幼兒這三者代入方程，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均為正數(shù)，說明校外實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴、幼兒對頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性有顯著的正向預(yù)測作用，對頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性有63.7%的解釋量，而校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)的支持不能顯著預(yù)測頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性。其中，幼兒在回歸模型中的系數(shù)最大，為0.339，其次是實習(xí)同伴(0.305)、校外實習(xí)單位指導(dǎo)教師(0.155)。以上都說明了幼兒對頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性影響最大。

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動性=0.947+0.139×校外實習(xí)指導(dǎo)老師+0.285×實習(xí)同伴+0.304×幼兒

標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動性=0.155×校外實習(xí)指導(dǎo)教師+0.305×實習(xí)同伴+0.339×幼兒

表7 因變量(專業(yè)發(fā)展能動性)回歸系數(shù)值(N=454)

3.影響專業(yè)發(fā)展能動性的個人因素分析

為了解頂崗實習(xí)生實習(xí)認(rèn)知對專業(yè)發(fā)展能動性的影響，筆者對頂崗實習(xí)生的實習(xí)觀與專業(yè)發(fā)展能動性進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。從表8可以看出，頂崗實習(xí)生的實習(xí)觀與專業(yè)發(fā)展的個人能動性、替代能動性、集體能動性及整體能動性存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。以實習(xí)觀為自變量，專業(yè)發(fā)展能動性為因變量做的回歸模型R2為0.551(表9)，頂崗實習(xí)生的實習(xí)觀能夠解釋因變量、變異量的55.1%，說明頂崗實習(xí)生的實習(xí)觀對他們專業(yè)發(fā)展能動性水平起到重要的影響作用。

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動性=1.130+0.717×實習(xí)觀

標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動性=0.742×實習(xí)觀

表8 專業(yè)發(fā)展能動性與實習(xí)觀相關(guān)分析(N=454)

表9 因變量(專業(yè)發(fā)展能動性)回歸系數(shù)值(N=454)

四、討論

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性水平較高

本研究中，頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性整體得分均值為4.1798，且大部分實習(xí)生處于4(符合)到5(非常符合)之間，說明整體上頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性較高，其中，專業(yè)發(fā)展的集體能動性最高，其次是專業(yè)發(fā)展的個人能動性、專業(yè)發(fā)展的替代能動性?？梢?，高職學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)生通過集體合作完成個人任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力較強(qiáng)。經(jīng)過訪談及問卷主觀題了解到，大部分頂崗實習(xí)生對頂崗實習(xí)的價值持肯定及積極的態(tài)度，認(rèn)為頂崗實習(xí)可以很好地將理論與實踐結(jié)合起來，促進(jìn)自身專業(yè)成長，如有訪談?wù)咛岬剑骸绊攳弻嵙?xí)能在實踐中不斷提高自身的專業(yè)能力，在實習(xí)過程中能讓我們不斷發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而解決問題，在不斷學(xué)習(xí)、實踐中成長。”因此，頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性整體水平相對較高。另外，頂崗實習(xí)時一般以2—4個學(xué)生為一組進(jìn)行跟崗，籌備活動也多以小組合作的形式展開，學(xué)生更傾向以小組合作來促進(jìn)自己專業(yè)能動的發(fā)展，這也是頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的集體能動性高于個人和替代能動性的主要原因。

(二)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性存在機(jī)構(gòu)差異

經(jīng)數(shù)據(jù)分析可知，高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性在性別、所在實習(xí)年齡班不存在差異，僅與實習(xí)機(jī)構(gòu)存在顯著性差異。這說明不同實習(xí)機(jī)構(gòu)對頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性影響比較顯著，公辦園頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性最高。不同實習(xí)機(jī)構(gòu)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性存在差異的主要原因是不同的實習(xí)機(jī)構(gòu)的師資及基礎(chǔ)設(shè)施等存在差異。如訪談?wù)咛岬剑骸昂玫挠變簣@會提高師范生的專業(yè)能力，因為園所里的老師都很優(yōu)秀，這使你不得不提升自己。如果去到傳統(tǒng)的幼兒園，或許自己會像園所里不專業(yè)的老師一樣，慢慢地自己也會變得不專業(yè)?！薄耙粋€好的幼兒園對一個老師的工作積極性有很大的影響?！惫k園師資的專業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)經(jīng)驗以及其基礎(chǔ)設(shè)施等相對于民辦(私立)園及其他機(jī)構(gòu)較好，能夠較好地指導(dǎo)并提供機(jī)會給頂崗實習(xí)生，促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動性。

(三)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性與實習(xí)效果存在顯著正相關(guān)

本研究數(shù)據(jù)證明，頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性與頂崗實習(xí)效果存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)發(fā)展能動性越高，頂崗實習(xí)效果越好。有研究發(fā)現(xiàn)，具有較高能動性的實習(xí)教師能夠在教育實習(xí)中將所掌握的知識充分運用到實踐中，并能巧妙地挖掘身邊資源，不斷提高自身實踐能力，保障實習(xí)效果，助力入職后的專業(yè)發(fā)展。[6]因此，提高頂崗實習(xí)效果的關(guān)鍵是提高頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性。

(四)幼兒、實習(xí)同伴及校外實習(xí)指導(dǎo)教師顯著影響頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性

研究發(fā)現(xiàn)，盡管環(huán)境因素與專業(yè)發(fā)展能動性存在顯著相關(guān)性，但只有幼兒、實習(xí)同伴及校外實習(xí)指導(dǎo)教師能夠顯著預(yù)測頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性。其中，幼兒是影響頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的最大因素，因為其在回歸模型中的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最高，為0.339，其次是實習(xí)同伴、校外實習(xí)指導(dǎo)教師。頂崗實習(xí)期間，實習(xí)生一般以教師的身份與幼兒在一起，頂崗實習(xí)的主要內(nèi)容基本上都是圍繞幼兒開展系列保教活動，并在參與中激發(fā)專業(yè)發(fā)展的能動性。如受訪學(xué)生提到“自己能真正地和孩子打成一片，并且能夠開心地從中學(xué)習(xí)是頂崗實習(xí)最重要的一件事”。因此，幼兒就成為頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性最主要的影響因素。頂崗實習(xí)生之間在實習(xí)前就已經(jīng)打下了較好友誼基礎(chǔ)，他們在年齡、知識背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式上相近，更愿意接受對方的觀點與建議。在頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)生之間更愿意相互分享經(jīng)驗、探討問題、磨課，他們共享資源，也更愿意相互提供情感支持以有效緩解心理壓力，形成實習(xí)共同體。因此，實習(xí)同伴也是影響學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的主要因素。如受訪者提到“大家在一起不互相幫助，對其他人很冷漠的話，積極性容易下降”，“好的團(tuán)隊(小組)能影響到自身的向上精神，有競爭有合作的氛圍才會有進(jìn)步的空間”，“其實我們小組另外兩個同學(xué)很懶，都不主動學(xué)習(xí)，老是請假，搞得我也很郁悶，也不想干了”。而幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師在頂崗實習(xí)生社會化、專業(yè)化、教學(xué)風(fēng)格的形成方面具有很大的影響力，指導(dǎo)教師花了大量的時間與實習(xí)生密切互動，指導(dǎo)和支持實習(xí)生的學(xué)習(xí)并充當(dāng)實習(xí)生學(xué)習(xí)的守門人。[7]如有訪談?wù)咚裕骸坝變簣@指導(dǎo)老師積極耐心，對我的教學(xué)方法做出指導(dǎo)，我在專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)技能有所提高?！薄皥@內(nèi)指導(dǎo)老師對我很關(guān)照，給我很多機(jī)會去鍛煉、實踐，尤其是組織一日活動。三個月下來，我基本能獨立帶班，較為順利地組織各項活動。因此，園內(nèi)指導(dǎo)老師的信任和指導(dǎo)，是能提高我的專業(yè)能動性和積極性的?！笨梢?，校外實習(xí)指導(dǎo)教師對頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性有重要影響，校外實習(xí)指導(dǎo)教師能否認(rèn)識到頂崗實習(xí)對頂崗實習(xí)生的重要性、能否勝任指導(dǎo)的任務(wù)并愿意花時間進(jìn)行指導(dǎo)、是否具備當(dāng)指導(dǎo)老師的資格、能否盡好指導(dǎo)老師的職責(zé)與義務(wù)都影響著頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的高低。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)支持對頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的影響不顯著，但頂崗實習(xí)生認(rèn)為大學(xué)的支持也為自身提供了好的理論基礎(chǔ)。有受訪者提到：“好的學(xué)校環(huán)境和知識教育以及人才培養(yǎng)模式是非常重要的，在大學(xué)學(xué)到的可以用在幼兒園。在大學(xué)，我們是學(xué)生。在幼兒園，我們以教師的身份去參與幼兒園的各項活動，身份的轉(zhuǎn)換可能一時間適應(yīng)不過來，但慢慢適應(yīng)之后，覺得自己也是一名教師，就能更好參與園內(nèi)工作?！边@一定程度上說明了大學(xué)的支持有利于頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的發(fā)揮，促進(jìn)實習(xí)生進(jìn)一步成長。另外，頂崗實習(xí)生也提到學(xué)校及實習(xí)單位的管理制度、學(xué)校培養(yǎng)模式、幼兒園環(huán)境會影響他們專業(yè)發(fā)展能動性，比如有受訪者提到：“學(xué)校和幼兒園的一些管理制度，會讓我更好地約束自己的行為，往更好的方向發(fā)展?！薄肮芾碇贫龋绻艿锰珡?qiáng)制了，會壓得人很疲憊?！薄皩τ谟變簣@的環(huán)境，我落差有點大，對我以后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了很大的影響?！?/p>

(五)實習(xí)觀是影響頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的最核心因素

頂崗實習(xí)生的實習(xí)觀和他們的專業(yè)發(fā)展能動性有顯著正相關(guān)關(guān)系。在眾多影響專業(yè)發(fā)展能動性的因素中，實習(xí)觀是顯著影響實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性最核心的因素，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最高(β=0.742)。對頂崗實習(xí)持有積極的態(tài)度，肯定頂崗實習(xí)價值的實習(xí)生，更容易發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動性。受訪的學(xué)生多次提到個人觀念對其專業(yè)發(fā)展能動性的發(fā)揮有很大影響。對此，有受訪者提到：“實習(xí)能讓我們更好地了解專業(yè)工作崗位的需求和今后所需接手的工作任務(wù)，在實習(xí)過程中，能與幼兒、家長、老師增進(jìn)感情，這是具有鍛煉性的實習(xí)過程。(頂崗)實習(xí)過程中能接觸到在園、在班的每項教育工作，可以提高我們的專業(yè)能力。實習(xí)的積極性對自身發(fā)展還是有影響的，能對自我實習(xí)進(jìn)行認(rèn)識與評價，是今后工作發(fā)展的良好基礎(chǔ)?！笨梢?，頂崗實習(xí)生對頂崗實習(xí)的認(rèn)知與觀念影響著他們專業(yè)發(fā)展能動性的發(fā)揮。

五、提高學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的有效策略

(一)樹立正確的頂崗實習(xí)觀，促使頂崗實習(xí)生自覺發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動性

頂崗實習(xí)生作為準(zhǔn)入職教師，其對頂崗實習(xí)的態(tài)度及個人成就動機(jī)往往是影響其專業(yè)發(fā)展能動性發(fā)揮的核心因素，因為這決定著實習(xí)生是否能在實習(xí)期間克服困難，不斷對自身專業(yè)發(fā)展提出新目標(biāo)和新要求，積極利用內(nèi)外環(huán)境及資源完成實習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。態(tài)度、信念、價值觀三者協(xié)同作用，構(gòu)成幼兒教師專業(yè)精神的核心與專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)。[8]因此，一方面，頂崗實習(xí)生自身應(yīng)端正對頂崗實習(xí)的態(tài)度，自覺發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動性。頂崗實習(xí)生應(yīng)認(rèn)識到頂崗實習(xí)的重要性，不是將實習(xí)作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，而應(yīng)將實習(xí)作為檢驗與實踐所學(xué)的有效途徑。只有這樣，才能在實習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，必要時向資深教師尋求幫助，發(fā)揮自身專業(yè)發(fā)展的能動性，提高實習(xí)效果。另一方面，高校及實習(xí)單位應(yīng)通過多種方式幫助頂崗實習(xí)生樹立正確的實習(xí)觀。例如，高校應(yīng)從多方面進(jìn)行改善優(yōu)化，讓頂崗實習(xí)生認(rèn)識到頂崗實習(xí)的重要性，激發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展能動性，優(yōu)化實習(xí)效果。高校也應(yīng)加大對頂崗實習(xí)的動員宣傳，設(shè)置合理的實習(xí)實踐內(nèi)容、考核評價機(jī)制，選擇優(yōu)秀指導(dǎo)教師，強(qiáng)化規(guī)范實習(xí)管理，關(guān)注頂崗實習(xí)生及幼兒園反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。實習(xí)單位也應(yīng)做好頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔、頂崗實習(xí)過程的優(yōu)化，對實習(xí)生進(jìn)行多維度實習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)實習(xí)生全面發(fā)展，更好地激發(fā)實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性。

(二)形成實習(xí)同伴互助機(jī)制，構(gòu)建頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性共同體

有人指出，同伴互助是一種教師專業(yè)發(fā)展的手段，[9]在合作的過程中，教師分享知識，相互提供支持，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[10]本研究結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)及頂崗實習(xí)生實習(xí)特點，認(rèn)為頂崗實習(xí)生的同伴互助是指頂崗實習(xí)生與實習(xí)同伴或?qū)嵙?xí)單位教師自愿參與各項活動并進(jìn)行的互相交流、對話、分享、支持、反饋、提供建議、合作等，以順利完成實習(xí)任務(wù)，形成實習(xí)共同體，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展能動性。建立同伴互助機(jī)制有助于頂崗實習(xí)生內(nèi)化在實習(xí)過程中獲得的新知識、新技能，并將之轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，加快實習(xí)生社會化的腳步，激發(fā)實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的能動性。

(三)落實雙導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，實現(xiàn)“師—生”專業(yè)發(fā)展能動性的共贏

頂崗實習(xí)是頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，實習(xí)指導(dǎo)是提高頂崗實習(xí)效果的有效手段，而實習(xí)指導(dǎo)教師是實習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵。本研究發(fā)現(xiàn)，校外實習(xí)指導(dǎo)教師對頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性具有顯著影響，而校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師并未對頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性產(chǎn)生顯著性影響。大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師是教育實習(xí)中將教育理論和實踐結(jié)合起來的黏合劑，是實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的推動器，實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)的充分履行很大程度上決定了教育實習(xí)的質(zhì)量。[11]因此，樹立“校—園”合作意識，落實雙導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，實現(xiàn)“師—生”專業(yè)發(fā)展能動性的共贏，就成為激發(fā)頂崗實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性的有力方式。高校可以為校外實習(xí)指導(dǎo)教師提供促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、提高實習(xí)指導(dǎo)技能的相關(guān)課程培訓(xùn)，讓校外實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中得到專業(yè)提升，而校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)學(xué)生以及與校外實習(xí)指導(dǎo)教師溝通交流，也能推動自身專業(yè)發(fā)展，頂崗實習(xí)生能在校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動性，優(yōu)化頂崗實習(xí)效果。另外，高校及實習(xí)單位應(yīng)建立合理的選拔、激勵、考評制度，提高校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的質(zhì)量，保證實習(xí)指導(dǎo)的效果，激發(fā)頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性。