可佳琦,王艷芝

(河北師范大學(xué)家政學(xué)院，河北石家莊，050024)

當前，學(xué)者對家庭教育指導(dǎo)沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的概念界定，學(xué)界有許多與家庭教育指導(dǎo)相近的概念，如家長教育、親職教育等。親職教育指的是子女與父母雙方間的相互教育。[1]本文中的家庭教育指導(dǎo)是指幼兒園通過多種途徑和形式對幼兒家長開展的各種內(nèi)容的教育和指導(dǎo)，以幫助幼兒家長提高家庭教育水平。

在中國知網(wǎng)以“幼兒園對家庭的教育指導(dǎo)”為主題進行搜索，共檢索到99條信息，其中，期刊74篇，碩博論文21篇，會議成果數(shù)據(jù)4篇。文獻來源主要為《上海教育科研》《新課程(綜合版)》《早期教育(教育科研)》等期刊。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀90年代中后期，在2010年以前，相關(guān)研究成果數(shù)量為僅為6篇。2010年至2015年，研究成果逐漸增多，有22篇文獻發(fā)表。2015年之后，有大量的研究成果被發(fā)表，多為碩士論文。2016年，《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020)》的頒布在一定程度上反映了家庭對得到育兒指導(dǎo)的迫切需求和國家對提高家庭教育水平的要求?，F(xiàn)實的需求和政策的引導(dǎo)或許可以解釋近年來家庭教育指導(dǎo)成為熱點研究的問題。具體發(fā)文趨勢如圖1所示，預(yù)計2021年在此問題上的研究成果達到25篇。

圖1 中國知網(wǎng)關(guān)于“幼兒園對家庭的教育指導(dǎo)”研究主題的發(fā)文趨勢圖

一、研究方法的分析

梳理家庭教育指導(dǎo)相關(guān)文獻可知，家庭教育指導(dǎo)方面的研究都用到了文獻法，在寫作前期，研究者均廣泛閱讀相關(guān)文獻，進行有關(guān)文獻的整理，明確研究內(nèi)容和研究基礎(chǔ)。除此之外，用到最多的研究方法是問卷調(diào)查法和訪談法，很多研究者將問卷調(diào)查法和訪談法結(jié)合起來運用。

(一)問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是定量研究的主要方法之一。在運用問卷調(diào)查法時，個別研究者會在借鑒已有的成型問卷的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身研究的理論視角、研究目的、調(diào)查地點的經(jīng)濟發(fā)展水平等對要進行施測的問卷進行修訂。例如，陳雨晴借鑒了領(lǐng)悟性社會支持量表和趙麗君編制的幼兒教師社會支持問卷，[2]在此基礎(chǔ)上其再改編調(diào)整形成針對幼兒教師發(fā)放的幼兒園家庭教育指導(dǎo)及社會支持問卷。[3]還有研究者通過對相關(guān)研究文獻的整理，結(jié)合研究內(nèi)容，自行設(shè)計了調(diào)查問卷。例如，王亞珺認為，農(nóng)村幼兒家長和城市幼兒家長有較大的差異，不適合采用統(tǒng)一的問卷進行調(diào)查，他編制的問卷包含要研究的所有問題，且簡單易于操作。[4]王亞珺調(diào)查的結(jié)果表明，盡管城鄉(xiāng)幼兒家長在家庭教育概念認知上存在顯著差異，但在家庭教育指導(dǎo)主體方面，均是以幼兒園為主導(dǎo)，城鄉(xiāng)幼兒園指導(dǎo)的具體形式不同。[4]

(二)訪談法

根據(jù)訪談進程的標準化程度不同，訪談法可以分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。多數(shù)學(xué)者更側(cè)重運用半結(jié)構(gòu)型訪談。半結(jié)構(gòu)型訪談介于結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談之間，能做到訪談時與研究主題緊密結(jié)合，不使訪談過程偏離研究內(nèi)容，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)訪談過程靈活調(diào)整有關(guān)問題，具有彈性，偏向定性研究。如郭猛在對蘭州城區(qū)大班幼兒家庭教育現(xiàn)狀進行研究時，編制了半結(jié)構(gòu)訪談提綱對幼兒家長進行訪談，[5]但在實際運用中也增加了對幼兒教師的隨機訪談。

整理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，在幼兒園對家庭教育指導(dǎo)問題的研究上，訪談法多和問卷調(diào)查法結(jié)合使用，訪談提綱的編制時間和開展訪談的時間多在開展了問卷調(diào)查之后進行，這樣可以彌補問卷調(diào)查中對某些問題調(diào)查不到位的缺點，能深入了解現(xiàn)象發(fā)生背后的原因。這樣，針對問卷反映出來的疑惑，研究者可以通過訪談得到訪談對象的解答，同時使訪談過程更具有針對性。如馬青原為確保研究結(jié)果的客觀性，在研究中設(shè)計的調(diào)查問卷是針對3—6歲幼兒家長的，而訪談的對象則是幼兒教師，可以將訪談與問卷調(diào)查的結(jié)果進行互證。[6]還有少數(shù)研究者在運用問卷調(diào)查法、訪談法的基礎(chǔ)上，采用觀察法、案例分析法等方法。

二、研究內(nèi)容的分析

(一)著重對幼兒園家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀進行研究

早在20世紀90年代初，上海市就對上海、江西、四川、遼寧、寧夏等省市的城鄉(xiāng)近千所不同類型幼兒園的教師和園長進行了調(diào)查，形成了當時幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作開展現(xiàn)狀的基本認識。[7]調(diào)查結(jié)果顯示，無論是幼兒園教師的素質(zhì)還是幼兒園指導(dǎo)家庭教育工作的管理措施，都使我國幼兒園家庭教育指導(dǎo)初具規(guī)模且發(fā)展前景樂觀。[7]

近年來，研究者對幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究多從幼兒園指導(dǎo)的內(nèi)容、形式、頻率、效果、參與人員、家長對指導(dǎo)的認識和需求等方面進行。由于地區(qū)背景差異、被調(diào)查對象的素質(zhì)差異、幼兒園差異，研究結(jié)果差別較大，但相關(guān)研究可以反映出我國幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的開展現(xiàn)狀。相關(guān)研究表明，幼兒年齡特點不同，幼兒園的主要指導(dǎo)內(nèi)容也會有所差異，少數(shù)幼兒園也會將幼兒性別、家長角色、家長需求等因素考慮進去，指導(dǎo)的內(nèi)容多種多樣。幼兒園在指導(dǎo)形式上多采用集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，無論是集體指導(dǎo)還是個別指導(dǎo)，其各自的途徑都在不斷擴寬，如池浩田等人利用新媒體服務(wù)平臺——微信開展幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的實踐研究，切實幫助幼兒園高質(zhì)量地拓寬指導(dǎo)形式，增強指導(dǎo)效果。[8]家長會是幼兒園開展時間最長、參與家長最多、最能被家長接受的指導(dǎo)形式；在指導(dǎo)頻率上，大部分幼兒園至少一個月開展一次集中形式的家庭教育指導(dǎo)工作，個別幼兒園的指導(dǎo)頻率更高，因園而異。在指導(dǎo)效果上，基本上能得到多數(shù)家長的認可，但進步空間很大。家庭教育指導(dǎo)者主要是一線幼兒園教師，他們是每天與幼兒接觸時間最長也最了解幼兒的人，能及時根據(jù)幼兒的情況對家長開展指導(dǎo)。家長對指導(dǎo)的認識和需求是影響幼兒園家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量直接的、關(guān)鍵的因素。

(二)嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作的不足

多數(shù)研究者嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作的不足。研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題有幼兒園指導(dǎo)重視形式大于內(nèi)容、幼兒園指導(dǎo)“一廂情愿”等。即使幼兒園與家庭的溝通方式多種多樣，但是教育指導(dǎo)中的形式主義問題也影響指導(dǎo)效能的增長。[9]

相關(guān)研究表明，幼兒園為了凸顯園所工作的豐富性和全面性，常常組織各種親子活動，盡管活動帶給家長和幼兒愉快的心情，但活動過后，家長并未從中增長多少教育幼兒的知識，只有活動中的精彩照片和視頻證明家長參加了活動。很多時候，幼兒園的指導(dǎo)在內(nèi)容和形式上與家長的需求不契合，導(dǎo)致幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作開展得如火如荼，但家長收獲寥寥。幼兒園與家長的交流不深入，就不能了解當前不同家長在家庭教育實踐中遇到的棘手問題，抑制了家長在家庭教育工作中的主動性。在指導(dǎo)過程中，教師多是直接灌輸知識，經(jīng)常是教師講、家長聽，忽略了家長作為接受家庭教育指導(dǎo)對象的主體性、能動性。多數(shù)研究也反映出幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，如幼兒園可能經(jīng)常開展講座，但是每次講座的主題可能是臨時決定的。幼兒園常把所有年齡段幼兒的家長集中到一起聽講座，忽視了幼兒身心發(fā)展的階段性、順序性和不平衡性，也忽視了不同的家長在教育不同發(fā)展階段、不同性格的幼兒時的需求差異。

(三)多種角度提出改善幼兒園家庭教育指導(dǎo)的措施

研究者提出了提高幼兒園家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量的措施，多從宏觀層面和微觀層面著手。多數(shù)研究者從幼兒園、幼兒教師、家長等主體出發(fā)，提出改進措施，如王秋艷對幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式進行探索，其中的辨析模式提到，鼓勵家長對一些有爭議的價值觀、教養(yǎng)態(tài)度和教育方法發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)其在交流中思考、在權(quán)衡中選擇，但很多幼兒園還未嘗試這一模式。[10]李洪曾、夏小紅在幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)自覺品質(zhì)的調(diào)查報告中指出，幼兒園除提升幼兒教師專業(yè)自覺情感、認識和動機外，還要特別引領(lǐng)教師提高專業(yè)自覺能力。[11]也有研究者從政府部門、社會組織等相對宏觀的層面進行策略探析。如許月認為，政府應(yīng)該從制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)上提高家庭教育指導(dǎo)的法律地位，幼兒園受到法律法規(guī)的約束就不得不重視家庭教育指導(dǎo)這一問題。[12]研究表明，要想措施取得較好的效果，離不開家長提高對家庭教育的認識。引導(dǎo)家長認清自身不足、增強接受指導(dǎo)的信念、學(xué)會積極尋求幫助是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作一直在進行的，創(chuàng)新家長思想工作形式是許多幼兒園需要突破的難點。

三、研究的不足與趨勢分析

(一)雖有社會熱度，但總體關(guān)注度不夠

《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中指明，各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要從落實中央“四個全面”戰(zhàn)略布局的高度，不斷加強家庭教育工作。如今，家庭教育工作的重要性可見一斑，受到社會大眾的熱烈討論。如在新媒體服務(wù)平臺——微信公眾號和視頻號里就涌現(xiàn)了大量關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章和視頻，探討家庭教育的重要意義，就如何提高家庭教育水平、開展對家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)發(fā)表自己的看法，熱度極高。但是，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)這一方面的相關(guān)研究還很少，近幾年才有所增加，遠遠不能滿足實際生活的需要，研究的理論深度和實踐廣度均需拓展。

(二)雖有改善對策，但有的可行性不高

雖然研究者嘗試從多個角度提出措施提高幼兒園家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，但是，有的措施比較空泛，缺乏具有可操作性的具體措施。而且，有些措施要求幼兒園在多個方面改進家庭教育指導(dǎo)工作，要求幼兒園教師在做好保教工作的同時提高自身的家庭教育指導(dǎo)能力，這些措施沒有考慮到幼兒園的具體管理情況和幼兒園教師的工作精力。如何使幼兒園合理安排園所各項管理工作，確保幼兒教師有足夠的精力和熱情提高家庭教育工作的指導(dǎo)能力是值得深思的問題。

(三)發(fā)揮社區(qū)的輻射作用，被指導(dǎo)家長群體擴大

相關(guān)研究表明，未來，幼兒園家庭教育指導(dǎo)可能將0—3歲幼兒的家長包括在內(nèi)，充分發(fā)揮幼兒園對社區(qū)的輻射作用。2019年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該文件涉及三大主要任務(wù)：加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導(dǎo)，加大對社區(qū)嬰幼兒照護服務(wù)的支持力度，規(guī)范發(fā)展多種形式的嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)。當前，政府鼓勵建成一批具有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)，以初步滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務(wù)的需求。相比于新成立的其他形式的嬰幼兒照護機構(gòu)，幼兒園可能更能贏得家長的信賴。建在住宅小區(qū)里面或者周邊的幼兒園，在地理位置上大大滿足了家長的需求，家長和嬰幼兒可以經(jīng)常去幼兒園參觀玩耍，嬰幼兒對幼兒園的環(huán)境不會那么陌生，具有一定的安全感。另外，幼兒園可以利用園所已有的社會資源和社會上其他機構(gòu)合作，一起為嬰幼兒家長提供全面優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。目前，很多幼兒園附設(shè)托兒班，這為幼兒園發(fā)展壯大嬰幼兒照護服務(wù)事業(yè)打下了基礎(chǔ)，使得幼兒園有能力開展嬰幼兒照護服務(wù)事業(yè)?？梢?，新托幼時代已經(jīng)悄然到來，幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作將在0—3歲幼兒的照護領(lǐng)域取得成效。