王 芳

(首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，北京，100048)

一、前言

(一)問(wèn)題提出

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)學(xué)校體系不可或缺的一部分。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)幼兒園專任教師的學(xué)歷中，?？飘厴I(yè)和高中畢業(yè)的教師約占專任教師總數(shù)的74.1%。[1]由此可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育行業(yè)一線工作者絕大多數(shù)來(lái)自中等、高等?？坡殬I(yè)學(xué)校。中職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響學(xué)前教育的發(fā)展。

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)面臨著獨(dú)特而嚴(yán)峻的問(wèn)題，目前大眾對(duì)學(xué)前教育的理解也日趨科學(xué)化和全面化，但是學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度依然較低，社會(huì)大眾對(duì)幼兒教師的職責(zé)認(rèn)知有一定局限性，忽略了幼兒教師的教育性和專業(yè)性，這會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)選擇和專業(yè)認(rèn)同感，這也是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽視的負(fù)面因素。另外，以往學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期的挫敗感、社會(huì)支持的缺乏都會(huì)潛移默化地對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同感等產(chǎn)生負(fù)面影響，加劇中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的倦怠感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)倦怠感過(guò)強(qiáng)不僅不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至還將導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)前教育行業(yè)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。而目前，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究多集中在本科生，聚焦職業(yè)院校學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究并不多。

(二)關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)倦怠，指的是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)課業(yè)壓力過(guò)大，或者學(xué)習(xí)生活與個(gè)人興趣不符等因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為消極、學(xué)習(xí)情緒厭倦、成就感低下的現(xiàn)象。[2-3]研究表明，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)壓力、[4]教師授課模式、[5]學(xué)生自身心理韌性、[6]專業(yè)認(rèn)同感[7]相關(guān)。青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況一直是研究者的關(guān)注點(diǎn)，這一年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感會(huì)隨著年級(jí)升高而增長(zhǎng)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較明顯，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與年級(jí)的升高是否有直接關(guān)聯(lián)，還值得進(jìn)一步研究。已有研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀生與學(xué)業(yè)成績(jī)不良生在學(xué)習(xí)倦怠水平上存在顯著差異，[8]專業(yè)性和實(shí)踐性并存的職業(yè)課程設(shè)置，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)特殊的影響，加之中職學(xué)生原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)是影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因子。家庭環(huán)境也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主因之一。[9]父母的收入決定了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)通過(guò)其他因素間接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，[10]也會(huì)直接對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、情緒低落等行為產(chǎn)生不同程度的影響。[11]因此，父母的收入對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠也可能存在一定的影響。

綜上，本研究通過(guò)對(duì)山東省某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體水平如何；在不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、父母收入水平等因素的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠感中的身心耗竭、學(xué)業(yè)分離、低成就感等不同維度的差異性如何。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取目的抽樣的方法，對(duì)山東省某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)238名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該校曾被教育部確定為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)18年，總計(jì)培養(yǎng)學(xué)生約3500人，是目前眾多設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的中職院校的一個(gè)縮影。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷238份，回收問(wèn)卷238份，回收率為100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷15份，最終得到有效問(wèn)卷223份，有效率為94%。被試中女生218人(97.8%)，男生5人(2.2%)；獨(dú)生子女90人(40.4%)；高一、高二、高三學(xué)生分別為63人(28.3%)、131人(57.8%)、29人(13%)；學(xué)生干部51人(22.9%)。

(二)研究工具

本文采用吳艷、戴曉陽(yáng)[12]等編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表進(jìn)行調(diào)查，量表共16個(gè)項(xiàng)目，可分為身心耗竭(4個(gè)項(xiàng)目)、學(xué)業(yè)疏離(5個(gè)項(xiàng)目)、低成就感(7個(gè)項(xiàng)目)3個(gè)維度。筆者認(rèn)為，身心耗竭表示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者學(xué)習(xí)后感到不同程度的身心疲倦的個(gè)人感受；學(xué)業(yè)疏離即學(xué)生個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的興趣減少、產(chǎn)生的負(fù)面情緒和不當(dāng)行為；低成就感即個(gè)體在學(xué)習(xí)中所獲得的成就感缺乏的狀況。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1—5分，得分越高說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越強(qiáng)，反之越弱。該量表具有較高的信度，其一致性a系數(shù)為0.8，其中身心耗竭維度a系數(shù)為0.795，學(xué)業(yè)疏離維度a系數(shù)為0.881，低成就感維度a系數(shù)為0.845。

在調(diào)查學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)采用由“很好”到“一點(diǎn)也不好”五點(diǎn)計(jì)分，收集學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的判斷數(shù)據(jù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠感更傾向于一種個(gè)人主觀感受，在其影響因素上，往往學(xué)生主體對(duì)自身成績(jī)的一種主觀判斷比客觀的標(biāo)準(zhǔn)更加具有參考價(jià)值。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)前教育專業(yè)中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

總體被試學(xué)習(xí)倦怠各維度(身心耗竭維度均分、學(xué)業(yè)疏離維度均分和低成就感維度感均分)如表1所示。

表1 學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體水平

本量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，因此，選擇3為參考值，總倦怠感的平均值為2.55，雖然略低于參考值，但仍說(shuō)明學(xué)前中職生存在一定程度上的學(xué)習(xí)倦怠。低成就感維度的得分最高，平均值高達(dá)3.38，說(shuō)明學(xué)前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上所獲得的成就感偏低，這是一個(gè)值得思考和關(guān)注的問(wèn)題。其次是身心耗竭和學(xué)業(yè)疏離兩個(gè)維度。

(二)不同影響因素下學(xué)前教育專業(yè)中職生學(xué)習(xí)倦怠情況

不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、父母不同收入水平背景下，被試學(xué)習(xí)倦怠各維度(身心耗竭維度均分、學(xué)業(yè)疏離維度均分和低成就感維度均分)如表2所示。

表2 不同學(xué)生不同維度學(xué)習(xí)倦怠感的多因素方差比較

1.不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠比較

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，“年級(jí)”這一變量對(duì)身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感的影響具有顯著差異，為了進(jìn)一步探究具體差異，筆者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。

結(jié)果顯示，在身心耗竭方面，高一與高二、高三學(xué)生之間存在顯著差異，表現(xiàn)為高一學(xué)生的身心耗竭程度遠(yuǎn)低于高二、高三學(xué)生；高二和高三學(xué)生無(wú)顯著差異。在學(xué)業(yè)疏離維度，高二學(xué)生與高一、高三學(xué)生之間存在顯著差異，表現(xiàn)為高二學(xué)生學(xué)業(yè)疏離水平顯著高于高一、高三學(xué)生，而高一和高三學(xué)生之間無(wú)顯著差異。在低成就感維度，高一與高二學(xué)生之間存在顯著差異，且具體表現(xiàn)為高一學(xué)生的成就感略低于高二學(xué)生，高二與高三學(xué)生、高一與高三學(xué)生之間無(wú)顯著差異。在總倦怠感上，不同年級(jí)的學(xué)生不存在顯著差異。

2.不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較

在問(wèn)卷中進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，從1分到5分別對(duì)應(yīng)“一點(diǎn)也不好”“比較差”“一般”“比較好”“很好”五個(gè)程度，并就學(xué)習(xí)成績(jī)是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)這一變量對(duì)身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感的影響具有顯著差異，為了進(jìn)一步探究具體差異，筆者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)疏離和低成就感兩方面的影響存在顯著差異，對(duì)身心耗竭維度則沒(méi)有顯著影響。在學(xué)業(yè)疏離維度，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)屬于“一點(diǎn)也不好”“比較差”的學(xué)生，其學(xué)業(yè)疏離程度遠(yuǎn)高于“比較好”“很好”的學(xué)生；在低成就感維度，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)屬于“比較好”“很好”的學(xué)生。其成就感要遠(yuǎn)高于認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)“一點(diǎn)也不好”“比較差”“一般”的學(xué)生。

3.父母不同收入水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

父母的收入水平?jīng)Q定了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為探討學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是否會(huì)在一定程度上對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠情況產(chǎn)生影響，本研究在人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)中加入父母總收入方面的內(nèi)容，共分為7個(gè)水平，正向計(jì)分，得分越高代表其父母的收入水平越高。

分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)疏離和總倦怠感兩個(gè)維度上，父母的收入水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感有顯著影響。在另外兩個(gè)方面則沒(méi)有顯著影響。為了進(jìn)一步探究具體影響，筆者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。

在學(xué)業(yè)疏離維度，普遍而言，父母收入較高的家庭，其學(xué)生的學(xué)業(yè)疏離水平要高于中低收入水平的家庭。例如，父母月收入在一萬(wàn)元以上的學(xué)生，其學(xué)業(yè)疏離均值遠(yuǎn)大于家庭月收入在五千元以下的學(xué)生。在總倦怠感維度，家庭收入水平最高層次的學(xué)生其總倦怠感要遠(yuǎn)小于中低家庭收入水平的學(xué)生。

4.其他變量與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感

對(duì)其他變量如是否獨(dú)生子女、父母的學(xué)歷水平等對(duì)學(xué)業(yè)總倦怠感、學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭和低成就感的影響進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以上變量對(duì)總倦怠感及其三個(gè)維度的影響沒(méi)有顯著差異。這一方面的調(diào)查驗(yàn)證了已有研究，但同時(shí)也存在與已有研究的不同之處。

圖1 是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感維度上的比較

在被試當(dāng)中，共有51名學(xué)生為學(xué)生干部，172名非學(xué)生干部。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在低成就感這一維度，相較于學(xué)生干部，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感更低，得分在3分以下的占27%，高成就感(3分以上)學(xué)生占73%，而學(xué)生干部中低成就感的學(xué)生比例僅占15.4%，高成就感(3分以上)卻占據(jù)84.6%，例如在項(xiàng)目“我能夠經(jīng)常達(dá)到自己的目標(biāo)”的回答中，普通學(xué)生當(dāng)中有21%認(rèn)為自己經(jīng)常或者總是無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)(3分以下)，而這一比例在擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生中僅占15%。

四、討論與建議

(一)學(xué)習(xí)倦怠總體現(xiàn)狀

總體來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)中職生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠。研究顯示，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠最為顯著的表現(xiàn)是低成就感。這說(shuō)明，中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得感較低，從維度所包含的項(xiàng)目進(jìn)行分析，即大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生感到很難精力充沛地投入學(xué)習(xí)，目標(biāo)達(dá)成度不高，不能有效地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的提升空間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此容易形成學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一定的方式來(lái)提高學(xué)生的成就感，不僅是在學(xué)習(xí)層面，學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展、學(xué)生的參與感都很重要。再者，教育媒介是教師與學(xué)生之間知識(shí)傳遞的橋梁。[13]教育媒介結(jié)合課程設(shè)置，教師適度把握，可以成為激起學(xué)生興趣的外在力量、降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的工具，同時(shí)也是中職院校學(xué)前教育質(zhì)量提升的工具。從生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的角度來(lái)看，社會(huì)是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的外部系統(tǒng)，因此，社會(huì)給學(xué)生提供一定的支持是十分有必要的。專業(yè)認(rèn)同感也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，專業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感會(huì)更高，學(xué)習(xí)倦怠感也會(huì)弱于那些專業(yè)認(rèn)同感低、對(duì)自己專業(yè)發(fā)展沒(méi)有期望的學(xué)生。[14]

(二)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠比較

比較不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況最好。在身心耗竭方面，表現(xiàn)為高一學(xué)生的身心耗竭程度遠(yuǎn)低于其他年級(jí)學(xué)生，這可能是由于高一是踏入專業(yè)門(mén)檻的第一年，高一新生對(duì)環(huán)境的新鮮感和對(duì)專業(yè)的期待高，加上延續(xù)下來(lái)的初中時(shí)期較為規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，身心倦怠程度偏低。在學(xué)業(yè)疏離維度，高二學(xué)生學(xué)業(yè)疏離水平顯著高于高一、高三學(xué)生。首先，高二階段處于承上啟下的過(guò)渡階段，也意味著學(xué)生已經(jīng)熟悉了環(huán)境和專業(yè)特點(diǎn)，比高一學(xué)生更加得心應(yīng)手，但是卻沒(méi)有高三學(xué)生的升學(xué)壓力或就業(yè)壓力，學(xué)業(yè)方面興趣漸少，因此有更大的可能存在學(xué)業(yè)疏離、行為不當(dāng)。在低成就感維度，高一學(xué)生的成就感得分最低，初入學(xué)校的學(xué)生要在身心方面不斷適應(yīng)新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)方面不斷接受專業(yè)熏陶，自我定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所感受到的成就感較低屬于正?，F(xiàn)象。

不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的壓力是不同的，這也對(duì)應(yīng)著不同的解決方案。教師是影響學(xué)生發(fā)展的直接因素。從教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的氣質(zhì)類型到師生互動(dòng)等都潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及課程本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的情況，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，幫助其更好地適應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)階段可能面臨的不同程度的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。

(三)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠比較

學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)疏離和低成就感兩方面具有顯著影響。在學(xué)業(yè)疏離維度，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)屬于“一點(diǎn)也不好”“比較差”的學(xué)生，其學(xué)業(yè)疏離程度遠(yuǎn)高于“比較好”“很好”的學(xué)生。在低成就感維度，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)“比較好”“很好”的學(xué)生，其成就感要遠(yuǎn)高于認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)“一點(diǎn)也不好”“比較差”“一般”的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，成績(jī)是十分重要的衡量指標(biāo)，對(duì)自身成績(jī)的主觀感受、滿意程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、努力程度越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)高于其他學(xué)生，而相對(duì)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)又會(huì)增加學(xué)生的獲得感、學(xué)業(yè)成就感，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)面情緒。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我滿意度降低會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低，其學(xué)習(xí)倦怠的情況相對(duì)越嚴(yán)重。[15]因此，學(xué)生要提升自我效能感，激發(fā)主觀能動(dòng)性。中職學(xué)生極易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)技能課占比較大，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生而言更是如此。教師要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲，[16]從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，中職院校目前處于改革創(chuàng)新的浪潮之中，而課程方面的創(chuàng)新是改革的核心部分，從課程的角度講，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)科目多、教學(xué)內(nèi)容與模式單一，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。[17]如何更新理論課程體系，將其與學(xué)前教育的實(shí)踐性緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)多元化，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性與實(shí)用性，是值得思考的問(wèn)題。

(四)其他人口學(xué)變量與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠

性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，表現(xiàn)為在學(xué)業(yè)疏離維度存在顯著男女差異，且男生的得分顯著高于女生。是否是學(xué)生干部這一變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，表現(xiàn)為學(xué)生干部比普通學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力更大，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求更高，同時(shí)，這也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)外在動(dòng)機(jī)，可以使學(xué)生從多方面的學(xué)習(xí)中獲得成就感。

父母的收入水平在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。父母收入較高的家庭，其孩子的學(xué)業(yè)疏離水平要高于中低收入水平的家庭。在總倦怠感維度，家庭收入水平高的學(xué)生的總倦怠感要遠(yuǎn)低于中低家庭收入水平的學(xué)生。這主要是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)選擇，而個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)其學(xué)習(xí)行為有目標(biāo)指引作用。這也啟示我們，家庭也是一個(gè)生活化的教育場(chǎng)所，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的家庭，在了解學(xué)生家庭教育、學(xué)生成長(zhǎng)背景的前提下，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這不應(yīng)該僅僅停留在理論層面，而應(yīng)成為一種過(guò)程性的實(shí)踐。