黎文艷，張 莉

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要方面。心理與教育研究表明，幼兒的社會(huì)性發(fā)展與其將來(lái)的社會(huì)交往、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等因素具有十分密切的關(guān)系。[1]2019年，在全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)：“家庭教育不到位，不僅會(huì)抵消學(xué)校教育的效果，還會(huì)給孩子發(fā)展造成消極影響。”[2]要想促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，就必須提高家庭教育的質(zhì)量。家庭教育方式不容忽視，民主的教育方式會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，反之，則阻礙發(fā)展。

一、幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值

社會(huì)性是指人的一種社會(huì)心理特征，即人在社會(huì)交往過程中建立的人際關(guān)系，理解、學(xué)習(xí)和遵守的社會(huì)行為規(guī)范，控制自己的社會(huì)行為的心理特征。[3]幼兒的社交內(nèi)容非常豐富，主要表現(xiàn)在孩子的情感和社會(huì)適應(yīng)等方面。社會(huì)發(fā)展能夠促進(jìn)人全面發(fā)展，其實(shí)，全面發(fā)展從幼兒時(shí)期就開始了。幼兒社會(huì)性的發(fā)展，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、智力等的發(fā)展，幼兒所有特性的發(fā)展都是相互影響的。

(一)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，加強(qiáng)其社會(huì)方面的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)幼兒的社交學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒的社交活動(dòng)，還能夠更好地體現(xiàn)人的特征。幼兒階段是幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)的最佳階段。相比于成人，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，但在幼兒期就開始學(xué)習(xí)如何與他人相處，如何思考自己和他人了。沒有人可以不經(jīng)歷幼兒時(shí)期而獨(dú)立地成為一個(gè)社交的人。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)成員。社會(huì)化是幼兒社會(huì)發(fā)展必需的，也是個(gè)體發(fā)展必需的。一方面，幼兒社會(huì)性會(huì)在幼兒社會(huì)化的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。另一方面，幼兒社會(huì)性的發(fā)展也為幼兒以后的社會(huì)化提供了充分的條件和基礎(chǔ)。

(二)促進(jìn)幼兒積極的個(gè)性品質(zhì)形成

人格主要是指人的整個(gè)精神狀況，是具有某一種傾向心理特點(diǎn)的總和。人的個(gè)性萌芽是在幼兒期，這一階段形成的人格品質(zhì)和行為方式不僅直接影響幼兒知識(shí)的獲得和能力的形成，還會(huì)影響幼兒的身心健康以及整個(gè)童年，甚至有可能影響幼兒終身學(xué)習(xí)、工作和生活。所謂“三歲看大，七歲看老”，本質(zhì)上就體現(xiàn)了社會(huì)的穩(wěn)定性和人格的獨(dú)立性對(duì)幼兒的重要性。

(三)有利于發(fā)展幼兒的自我意識(shí)

自我意識(shí)是人們對(duì)自己和客觀世界之間的關(guān)系的意識(shí)，包含了自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)等，是幼兒社會(huì)性形成的前提條件。如果幼兒的社會(huì)性發(fā)展得好，他們就能正確認(rèn)識(shí)自己，他們的自我意識(shí)也會(huì)發(fā)展得很好。社會(huì)性發(fā)展可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體驗(yàn)成功的快樂，還可以培養(yǎng)幼兒的自信和自尊等。社會(huì)性有利于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，這種自我意識(shí)體現(xiàn)在幼兒的日?；顒?dòng)中。例如，在與同齡人的互動(dòng)中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己的外在特征，理解自己的行為是否恰當(dāng)。

(四)提高孩子社會(huì)層面的適應(yīng)能力和人際交往的能力

在幼兒期，幼兒就已經(jīng)在學(xué)習(xí)與人接觸和適應(yīng)社會(huì)了，這是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的前提條件。幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用，這是每個(gè)幼兒都要經(jīng)歷的，即通過積極適應(yīng)社會(huì)與人際交往，在社會(huì)的關(guān)系系統(tǒng)之中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。人們之間的關(guān)系主要是通過交談實(shí)現(xiàn)的，人與社會(huì)之間的關(guān)系是一個(gè)適應(yīng)的過程。幼兒的早期社會(huì)發(fā)展是非常迅速的，如果幼兒在這一時(shí)期的社會(huì)發(fā)展不是順利、健康的，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的人際交往、心理發(fā)展和社會(huì)生活，而積極的社會(huì)發(fā)展有利于幼兒社會(huì)交往能力的提高。

二、不同類別的家庭教育方式對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展影響

家庭教育方式主要是指家長(zhǎng)在養(yǎng)育幼兒時(shí)所采用的形式和方法，是家長(zhǎng)不同教養(yǎng)行為特征的概括，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)是很穩(wěn)定的。目前，我國(guó)常見的家庭教育方式為過度保護(hù)型、民主型、放任型和專制型?；诖耍P者對(duì)這幾種不同的家庭教育方式進(jìn)行研究，從新的視角分析不同教育方式對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。

(一)民主型的家庭教育方式對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展影響

民主型家長(zhǎng)在教育自己的子女時(shí)，更多的是引導(dǎo)、溫柔地回應(yīng)、鼓勵(lì)等。溫暖的接納能夠滿足幼兒的身心需要，幼兒不會(huì)感到恐懼，愿意與家人相處，以此獲取歸屬感，激發(fā)發(fā)展?jié)撃?。理解引?dǎo)使幼兒對(duì)事物有更全面、更豐富的理解。溫柔回應(yīng)建立了一種有效的、溫暖的親子關(guān)系，讓幼兒更善于表達(dá)，更愿意探索。鼓勵(lì)是家長(zhǎng)對(duì)幼兒當(dāng)前情感和思想的肯定，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的及時(shí)反饋。民主的家庭教育給了幼兒積極探索世界的機(jī)會(huì)，把更多的選擇權(quán)利交給幼兒，家長(zhǎng)只是起到積極引導(dǎo)的作用。如此一來(lái)，幼兒就會(huì)有充足的空間與人交流，擁有獨(dú)立的人格，愿意嘗試新鮮事物，與不同的幼兒交往，這對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展是很有幫助的。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境下，幼兒的內(nèi)心是愉快的，沒有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)害怕因做了什么而挨罵，沒有成人的消極干涉。

(二)專制型的家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

專制型教育方式主要包括言語(yǔ)辱罵、體罰、專斷和命令。言語(yǔ)辱罵是指家長(zhǎng)時(shí)常對(duì)幼兒的能力、智力、相貌等進(jìn)行言語(yǔ)上的攻擊。言語(yǔ)辱罵與體罰主要是家長(zhǎng)不能較好地管理自己情緒的結(jié)果。家長(zhǎng)對(duì)待事情總是有消極的情緒，不能積極看待幼兒身上的一些不良行為，難以控制自己的負(fù)面情緒，導(dǎo)致對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)辱罵和體罰。在筆者看來(lái)，言語(yǔ)辱罵更可怕，因?yàn)轶w罰表現(xiàn)出來(lái)的是外在的行為，人們會(huì)有同情心，家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)安慰幼兒。言語(yǔ)辱罵則是直接、公然地用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言貶低幼兒，沒有任何痕跡，也沒有得到家長(zhǎng)的重視，長(zhǎng)此以往會(huì)給幼兒留下心理陰影。目前,部分家長(zhǎng)會(huì)把幼兒等同于成人,站在成人的角度,本著一切都是對(duì)幼兒好的想法,把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，給幼兒的心靈造成傷害,忽略了幼兒是發(fā)展中的人,導(dǎo)致幼兒不能友好地與人相處,甚至讓幼兒不想與人交流。家長(zhǎng)忽略了幼兒的主動(dòng)性和獨(dú)立性,僅通過簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)幼兒施加影響,強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)命令的服從,讓幼兒逐漸失去主動(dòng)權(quán),最終影響幼兒與人交往的信心,讓幼兒很難適應(yīng)集體生活。

(三)放任型的家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

采取放任教育方式的家長(zhǎng)一般很少和幼兒交流。通常，家長(zhǎng)會(huì)給幼兒足夠的自由讓他們做自己想做的事情，但是，這會(huì)讓幼兒缺乏紀(jì)律性，使幼兒很難適應(yīng)社會(huì)規(guī)范。社會(huì)不會(huì)按照個(gè)人的意愿發(fā)展，而是會(huì)以各種行為和諧發(fā)展的形式運(yùn)行。如果家長(zhǎng)不對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，幼兒就很容易養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。這樣的幼兒會(huì)產(chǎn)生沖動(dòng)的攻擊行為，還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的自我中心性行為，甚至?xí)霈F(xiàn)反叛、自制力弱、獨(dú)立性弱的傾向。以這樣的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的幼兒在和別人交往時(shí)，很少會(huì)為他人著想，缺乏對(duì)他人的熱情和關(guān)心。這種放任自流的家庭教育方式在一定程度上有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，但由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒的基本關(guān)注，與幼兒的相處比較少，久而久之，幼兒與家長(zhǎng)就很難親近。

(四)過度保護(hù)型的家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

過度保護(hù)型的家長(zhǎng)對(duì)幼兒呵護(hù)備至，把所有的目光都放在幼兒身上，怕他們受到傷害。但是，幼兒期沒有經(jīng)歷過一些挫折，幼兒如何過渡到小學(xué)，又如何適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活？許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒長(zhǎng)大后自然就會(huì)理解，但是，他們沒有意識(shí)到在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力適應(yīng)以后的社會(huì)。幼兒期是幼兒發(fā)展迅速、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利時(shí)期，家長(zhǎng)如果實(shí)施不健康的教育方式，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響。過度保護(hù)幼兒的家長(zhǎng)原本是想讓幼兒一切順利，不想讓幼兒受苦。但是，這樣的幼兒在幼兒園中的社會(huì)性交往通常會(huì)很難，即使在家里不吃苦，在集體生活中也會(huì)吃很多苦。被過度保護(hù)的幼兒容易依賴別人，遇到問題的時(shí)候會(huì)首先想到尋求幫助，而不是自己想辦法解決問題，也不能忍受做事的艱辛和困難。例如,筆者觀察到，小浩(化名,男)已經(jīng)是幼兒園中班的孩子了，在游戲活動(dòng)和日常生活中，只要一遇到問題，就會(huì)嬌滴滴地找老師，如果老師不能及時(shí)回應(yīng)他，他就會(huì)發(fā)脾氣，甚至還經(jīng)?？?。在參加戶外體育活動(dòng)中，稍有一點(diǎn)難度的動(dòng)作，小浩都拒絕參加，老師鼓勵(lì)也無(wú)濟(jì)于事。被過度保護(hù)的幼兒，其自力更生能力差，自我中心意識(shí)強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙了幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，讓幼兒難以融入同齡人的活動(dòng)。此外，被過度保護(hù)的幼兒會(huì)為所欲為，缺乏教養(yǎng)。不良的教育方式必然會(huì)影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒個(gè)性化的巨大差異。

因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)必須采用積極的教育形式，只有這樣，幼兒的行為習(xí)慣才會(huì)朝正確的方向發(fā)展。相反，家長(zhǎng)一切都順從幼兒，就會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到消極作用。

三、有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的措施

對(duì)幼兒特別是3—6歲的幼兒進(jìn)行家庭教育是非常重要的，因?yàn)橛變浩谑怯變盒愿窈蜕鐣?huì)觀念形成的重要階段。雖然幼兒是發(fā)展中的人，但他還沒有完全成熟的身心。因此，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為等方面都需要成年人的正確引導(dǎo)。

(一)提倡民主型家庭教育方式，培養(yǎng)健康的幼兒

在幼兒期，幼兒的身心尚未發(fā)展成熟，家長(zhǎng)一定要細(xì)心對(duì)待。因此，健康、快樂、安全應(yīng)始終是幼兒教育的基本宗旨和原則。民主型家庭教育方式會(huì)對(duì)幼兒的性格產(chǎn)生積極的影響，能夠促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒愿意幫助別人。在民主型家庭教育方式下成長(zhǎng)的幼兒，在社會(huì)素質(zhì)、情感、個(gè)性等方面都有較好的發(fā)展，在成長(zhǎng)過程中能夠主動(dòng)關(guān)心和幫助他人。民主型家庭教育方式是當(dāng)下倡導(dǎo)的家庭教育方式,因?yàn)橹挥挟?dāng)家長(zhǎng)變得民主,變得關(guān)心幼兒，用情感和行動(dòng)感染幼兒，家庭教育的問題才能迎刃而解，幼兒的不良行為和習(xí)慣才能夠得到有效預(yù)防和矯正。家長(zhǎng)只有從幼兒的角度出發(fā)，給予幼兒豐富的精神上的愛，而不是不盲目給予幼兒物質(zhì)上的滿足，才能幫助幼兒成長(zhǎng)為身心健康的人。只有身心健康的幼兒，才有能力愛家人、愛他人、愛社會(huì)，才有良好的人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

(二)營(yíng)造有規(guī)則、平等、相處融洽的家庭氣氛

在家庭教育過程中，家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造一個(gè)平等、友好、溫馨的氛圍，同時(shí)要樹立規(guī)則意識(shí)。有研究表明，“在具有良好規(guī)則的家庭中，父母的情感投入程度較高，在各項(xiàng)家庭活動(dòng)中給予幼兒情感上的關(guān)懷較多”[4]，這樣會(huì)更有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，要教育和幫助家長(zhǎng)樹立以人為中心的發(fā)展理念，尊重幼兒，重視幼兒在家庭中的地位。[5]家長(zhǎng)在家庭中要和睦相處，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要相互理解，避免家庭沖突給幼兒帶來(lái)的恐懼。此外，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上與幼兒交流。良好的溝通會(huì)化解家長(zhǎng)和幼兒之間的沖突，而溝通不善會(huì)加劇家長(zhǎng)與幼兒之間的不信任，導(dǎo)致家庭關(guān)系破裂或幼兒不良性格形成。家長(zhǎng)必須注意觀察幼兒，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，采取積極的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)幼兒遇到不愉快時(shí)，家長(zhǎng)要立即和幼兒交談，且進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，使幼兒的消極情緒得到釋放。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒能夠敞開心扉進(jìn)行交流。在交流中，避免使用一些“真笨”“沒用”“可憐死了”等詞語(yǔ)，多鼓勵(lì)幼兒，避免傷害幼兒的自尊和自信。要尊重幼兒，家長(zhǎng)在教育過程中就不能高高在上，而應(yīng)該平等地和幼兒交談，這樣可以使幼兒在愉快的氛圍里感受家庭的溫馨，使幼兒愿意與家長(zhǎng)交談，形成穩(wěn)定的人格。

(三)培養(yǎng)幼兒懂得并理解規(guī)則的意識(shí)

許多家長(zhǎng)表示不了解幼兒的世界，不懂得教幼兒了解規(guī)則。雖然家長(zhǎng)不能直接了解幼兒的內(nèi)心想法，但可以根據(jù)幼兒的外在行為，盡量感受幼兒的需求，用同理心對(duì)待幼兒，觀察幼兒在日常生活中的一些行為，采用機(jī)智教育方式。放任型家庭教育方式下，幼兒一般性格比較開朗，但是缺乏規(guī)則意識(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的外在行為，分析其行為背后的原因。另外，家長(zhǎng)在與幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，必須遵守游戲規(guī)則，起到模范作用。家長(zhǎng)要遵守承諾，不能為了讓幼兒一時(shí)聽話，就欺騙他們。家長(zhǎng)要幫助幼兒了解基本行為規(guī)范，了解規(guī)則的重要性，讓幼兒學(xué)會(huì)自覺遵守規(guī)則。

(四)倡導(dǎo)適度挫折教育

提高幼兒抗挫折能力的前提是讓幼兒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)挫折，這種教育需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)向幼兒解釋挫折的可能性、挫折的歸因，告訴幼兒所有挫折都會(huì)過去，面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該怎么辦。家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒遭受挫折時(shí)正確引導(dǎo)幼兒，避免讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。人生的每一個(gè)階段都會(huì)遇到挫折，或大或小。在幼兒期，如果家長(zhǎng)沒有為幼兒提供適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，就?huì)影響幼兒意志力的發(fā)展。挫折不在大小，可以是幼兒學(xué)穿衣服、學(xué)拿筷子，重在讓幼兒體會(huì)到挫折的意義。

積極的家庭教育對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有促進(jìn)作用，甚至?xí)绊懹變旱囊簧?。因此，家長(zhǎng)要營(yíng)造輕松、和諧的家庭氛圍，在鼓勵(lì)和肯定的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。