繆永留

(揚州市維揚實驗小學(xué)，江蘇揚州，225002)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場域，也是學(xué)生與教師共同成長、共同創(chuàng)造的空間。課堂教學(xué)改革指的是在一定課堂、教學(xué)、學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生對舊的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為與課堂學(xué)習(xí)方式進行更新的過程。為了達到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標，教師在小學(xué)各階段的學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等方式，經(jīng)由觀察、實驗、操作、體驗、探究、表現(xiàn)、模擬、辯論等活動環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對知識有更深的理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)開展課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果主要回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，其中的六大素養(yǎng)樹立了學(xué)生成長標桿。該研究成果把中國學(xué)生發(fā)展核心分成了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)科、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體還可細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間是互相聯(lián)系、相互補充、相互促進的，在不同情境中都能發(fā)揮整體作用。

學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點與突破點。其創(chuàng)新之處在于，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主體，能更加凸顯教育立德樹人的育人價值。其突破之處在于，它是課程教學(xué)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。新課改以來，課程的三維目標為大眾所熟知，但人們往往只從學(xué)科教學(xué)的文本知識中尋找它，將其機械地割裂開來，還存在給其貼標簽的現(xiàn)象。實際上，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實、課堂教學(xué)改革不單單是對教學(xué)內(nèi)容進行選擇與變革，還要對教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新。[1]之所以如此，是因為在當(dāng)下的教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)仍舊要面對許多問題。其一，課堂教學(xué)體系尚不完善。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課堂教學(xué)體系的時候，通常需要結(jié)合本校的特色與要求，安排自己的課堂教學(xué)體系和內(nèi)容，但是，在這一過程中容易出現(xiàn)重理論、輕實踐的課程建設(shè)問題，并且在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面存在不足，直接影響學(xué)科教學(xué)效果。其二，在實踐課堂活動中，教師過于重視實踐活動的演示性與驗證性，并未確實依照學(xué)生的實際需求，為學(xué)生設(shè)計兼具綜合性和系統(tǒng)性的實踐課堂教學(xué)活動，這會影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文主要立足問題，從活動學(xué)習(xí)入手，大力推進教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改革。

二、提升學(xué)科素養(yǎng)推進課堂教學(xué)改革的價值

一是促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)推進課堂教學(xué)改革需要以活動學(xué)習(xí)為主，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；顒訉W(xué)習(xí)能夠突破千篇一律的課堂講授模式，從原本的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以多樣化的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和參與實踐活動的能力。依托活動學(xué)習(xí)提升學(xué)科素養(yǎng)，推進課堂教學(xué)改革的價值在于，這一模式對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為看重，且強調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生投入活動中，通過主動學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，把學(xué)科知識內(nèi)容沉淀為知識素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科知識形式向?qū)W科能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識志趣向?qū)W科情感素養(yǎng)升華。

二是實現(xiàn)學(xué)科課堂形態(tài)變革。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程應(yīng)當(dāng)具備的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。教師要以課程標準為基準開展教學(xué)，明確核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系。教師通過學(xué)習(xí)活動推進課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科課堂形態(tài)的變革，讓課堂從單方面的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用。在這一過程中，學(xué)生的批判質(zhì)疑、勇于研究等能力都會得到提高，交流合作的能力和科學(xué)探究的精神也會不斷提升。學(xué)科素養(yǎng)提升可以促進學(xué)科課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變，教師成為組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)主體，能夠積極思考、自主交流和展示。

三是推動教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、推進課堂教學(xué)改革所采用的活動學(xué)習(xí)方式是一種創(chuàng)新教學(xué)方式?；顒訉W(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的立場、體驗和成長，著力解放學(xué)生的時間、空間和身心。課堂教學(xué)變革也需要教師轉(zhuǎn)變自身的角色和教學(xué)觀念、教學(xué)方法，改變課堂樣態(tài)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不同于理論傳授的自主、開放、探究的活動中學(xué)習(xí)、進步、成長。當(dāng)然，在這一過程中，教師還需要不斷探索，接受挑戰(zhàn)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、提升學(xué)科素養(yǎng)開展課堂教學(xué)改革的有效策略

(一)創(chuàng)設(shè)活動情境，營造活動學(xué)習(xí)環(huán)境

在過去的學(xué)科課堂教學(xué)中，教師常常處于主體地位，教師將自己視為課堂的中心，沒有把學(xué)生的個人意愿考慮到教學(xué)規(guī)范范圍內(nèi)，只從學(xué)生學(xué)習(xí)成績出發(fā)給學(xué)生灌輸教學(xué)知識。長此以往，不僅課堂會變成“一言堂”，學(xué)生也會對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這會對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展造成很大的阻礙。而在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的提升離不開實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視活動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)活動情境，給學(xué)生營造輕松愉悅的活動學(xué)習(xí)環(huán)境。如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力會緩解，對課堂的直觀感受也會發(fā)生一定的改變。[2]

例如，對于語文學(xué)科，教師可調(diào)整小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方式，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢字音、形、義的感知力，對漢字文化內(nèi)涵的感悟力，對漢字運用的綜合實踐能力。可以采取創(chuàng)設(shè)活動情境的方式，如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)了“海、河、江、溪”這些字之后，可以組織一次漢字游戲活動。教師先讓學(xué)生觀察這些漢字的共同點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些字都有“三點水”，且意思都和水相關(guān)。然后，教師再將每個字旁邊的“三點水”擦去，這些字又成了新的漢字，就是“每、可、工、奚”。活動就是讓學(xué)生分小組對這些字重新組合，“江”的偏旁去掉變成了“工”，學(xué)生又可以讓“工”和其他偏旁組合形成新的字，如“杠”“扛”等，重新組合出新字最多的小組獲勝。這樣，學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動活潑起來，學(xué)生能在實踐中領(lǐng)會和掌握漢字的構(gòu)造，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用的學(xué)科素養(yǎng)。

(二)組織多元活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在推進課堂教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織多元的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，在這一過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)活動之所以能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面是因為活動本身對學(xué)生有一定的吸引力，另一方面是在活動過程中學(xué)生的個性、能力能得到鍛煉，且相互之間的交流能得到促進，團隊合作凝聚力不斷加強。因此，教師有必要以育人為目標，以學(xué)習(xí)活動為載體，在課堂上開展豐富多樣的活動，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。[3]

例如，在開展音樂學(xué)科教學(xué)時，教師可以先從揚州這一歷史文化名城入手，給學(xué)生介紹揚州的傳統(tǒng)文化，通過文化和音樂相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受文化和音樂的魅力。接著，教師引入古詩詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生上臺進行詩朗誦和情境表演，調(diào)動氣氛。進而轉(zhuǎn)入線上教學(xué)。教師用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放央視節(jié)目《經(jīng)典永流傳》的歌曲《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生陶醉其中后，由古推今聯(lián)想到另一首歌曲《煙花三月》，教師帶學(xué)生對歌詞內(nèi)容進行賞析，深入體會“折柳”這一詞的內(nèi)涵。最后，教師以誘導(dǎo)式提問的方式來幫助學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的歌曲《送別》，班級進行合唱表演?？梢钥闯觯谝魳穼W(xué)科教學(xué)中，教師組織了各種活動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在這一過程中強化學(xué)生的音樂情感體驗以及理解音樂文化的學(xué)科素養(yǎng)。

(三)設(shè)計趣味任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考

通過活動學(xué)習(xí)來實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師在各學(xué)科教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動來開展教學(xué)。由此可見，任務(wù)驅(qū)動也是重要的一環(huán)。教師在設(shè)計任務(wù)的時候，可以設(shè)置有趣、新穎、有吸引力的任務(wù)，通過不同的任務(wù)來一步步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生主動配合教師完成任務(wù)，在實踐中將復(fù)雜的知識變得具體直觀。當(dāng)然，教師在任務(wù)驅(qū)動的過程中，要關(guān)注三個維度——學(xué)科邏輯、學(xué)生思維邏輯、教師視角，讓學(xué)生帶著問題思考，積極參與，感悟內(nèi)化，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。[4]

例如，數(shù)學(xué)教師在教“面積與面積單位”這一課的時候，可以通過任務(wù)驅(qū)動來完成教學(xué)。在新課導(dǎo)入時，教師先從教室地面面積的大小、桌面的面積大小入手，讓學(xué)生摸一摸，具體感知什么是面積，由此引出“面積單位”這一新概念。接著，教師根據(jù)學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗，給學(xué)生布置猜一猜的任務(wù)，讓學(xué)生猜猜本節(jié)課會有哪些面積單位，并給這些單位進行排序。學(xué)生積極舉手回答，有的只說出了一個，有的則直接猜出了三個。排序后，面積單位分別是平方厘米、平方分米和平方米，由此，學(xué)生便認識了三個常用的面積單位。然后，教師拿出一個大大的信封袋，明確里面裝著兩個不同面積的硬紙片，讓學(xué)生思考怎樣快速找出1平方厘米的紙片或1平方分米的紙片，怎樣找，能不能找出1平方米的。教師通過制造認知沖突，活躍學(xué)生的思維，能強化學(xué)生對面積單位的理解。最后，教師將三個面積單位放在一起比較，給學(xué)生布置任務(wù)：“估一估需要多少個1平方厘米才能填滿1平方分米、1平方米？”這種方式可以讓學(xué)生整體感知三個面積單位的差別?？梢哉f，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成完整而嚴密的邏輯思維，避免一問一答的枯燥教學(xué)，更好地提升學(xué)生邏輯推理、直觀想象的學(xué)科素養(yǎng)。[5]

(四)實施多元化評價，指明學(xué)生努力的方向

在課堂教學(xué)改革過程中，除教學(xué)外，教師還須注重對教學(xué)的評價，要從過去的單一評價轉(zhuǎn)為多元化評價。課堂評價具有診斷、導(dǎo)向以及激勵功能，科學(xué)合理的評價有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生明確自身存在的不足和后續(xù)努力的方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展。實施多元化評價是素質(zhì)教育的必然要求，也是因材施教和以學(xué)生為中心教學(xué)的需要。[6]教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，應(yīng)當(dāng)是多角度、多層次、全方位、立體化的，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，并認真剖析學(xué)生存在的疑惑，給予有針對性的指導(dǎo)。

例如，美術(shù)教師給學(xué)生上“家鄉(xiāng)的橋和塔”一課時，學(xué)生在完成自己的作品之后，教師便讓其互相評價，學(xué)生可以欣賞其他同學(xué)的作品，也可以給他人介紹自己的作品。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采取“小書簽”的形式，有的學(xué)生在上面寫“我喜歡小月的畫，因為她畫得很生動”，有的學(xué)生寫“我也看過這座塔，我覺得上面用黑色點綴一下更好”。小小書簽承載著大家的評價，學(xué)生也能客觀地給出意見，分享繪畫創(chuàng)作的快樂。還有一種評價方式為過程性評價，是學(xué)生在創(chuàng)作的時候，教師從旁巡視，適當(dāng)給出相應(yīng)的評價意見，或者解答學(xué)生的疑問。如可以建議學(xué)生在塔上畫上門，塔的地基可以用褐色來表現(xiàn)泥土，等等。在教師的評價指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)作出的作品更完美，同時也不失大膽和新意。通過多元化的評價，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能得到更好提升。