王永奎，羅春霞，李 靜

(廣西城市職業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，廣西崇左，532200)

一、引言

建立一種與普通教育體系不同的涵蓋中職、?？?、本科、專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。但是，本科階段對職業(yè)教育的理論研究和實踐探索一直有所欠缺。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革方案》(以下簡稱《方案》)，正式確定開展“本科層次職業(yè)教育試點”工作，實質(zhì)性地將職業(yè)教育延伸到了本科層次。[1]專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，其編制是職業(yè)本科教育規(guī)范化發(fā)展、走向現(xiàn)代化的邏輯起點和必由之路?！斗桨浮分忻鞔_提出要持續(xù)更新并推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實施。[2]在國家政策大力支持、教育支出持續(xù)增加、適齡兒童規(guī)模龐大的背景下，學(xué)前教育專業(yè)受到了空前重視。本研究以職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)為例，進行職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究，為我國職業(yè)本科教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐例證。

二、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基本過程

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)評估的指導(dǎo)性文件，具體包括專業(yè)概述、職業(yè)面向、崗位表述、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等內(nèi)容。[3]要想對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)，就應(yīng)聯(lián)合企業(yè)專家(在本專業(yè)所面向的工作崗位上具有豐富實踐經(jīng)驗的專家)、課程專家(擅長職業(yè)教育課程開發(fā)的專家)和高校教師等開發(fā)主體，在專業(yè)市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)生涯發(fā)展路徑，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析工作領(lǐng)域與工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系，分析職業(yè)能力，組織課程內(nèi)容，分析典型產(chǎn)品或服務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動，明確教學(xué)條件和師資隊伍要求，建立質(zhì)量保障機制，進行內(nèi)容整合，并通過實踐檢驗而最終確立。[4]

三、職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)遵循上述開發(fā)過程，體現(xiàn)出職業(yè)本科教育的本科屬性、職業(yè)屬性和學(xué)前教育的獨特性，展現(xiàn)與中職教育、高職教育、普通本科教育和其他專業(yè)教育不同的特點。

(一)專業(yè)概述

學(xué)前教育是對進入小學(xué)前的兒童進行保育教育活動的總稱，具體包括三個階段，即胎兒教育、嬰兒教育和幼兒教育。從狹義上講，學(xué)前教育主要是指對3—6歲學(xué)前兒童實施的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的保育和教育活動，包括學(xué)前家庭教育、學(xué)前社會教育和學(xué)前制度化教育。[5]學(xué)前教育專業(yè)即培養(yǎng)從事學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)人才的專業(yè)。

學(xué)前教育階段是人生的奠基階段，關(guān)系到個人發(fā)展和國計民生。在國家政策大力支持、教育支出持續(xù)增加、適齡兒童規(guī)模龐大的背景下，學(xué)前教育受到了空前重視。目前，我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展之間存在著較大的差距，需要大量高素質(zhì)的專業(yè)人才。

學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育定位為培養(yǎng)學(xué)前教育高層次技術(shù)技能人才。他們掌握并創(chuàng)造性地將學(xué)前教育專業(yè)知識運用于教育實踐，具備較強的職業(yè)能力，達到本專業(yè)高層次崗位的職業(yè)能力要求，具備向技術(shù)技能型專家發(fā)展的能力。

(二)職業(yè)面向

行業(yè)和職業(yè)是崗位的上層概念，項目組在進行崗位分析前，以人才需求調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合《國民經(jīng)濟行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T 4754-2017)和《中華人民共和國國家職業(yè)分類大典》(2015年版)，確定職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要有四類，主要職業(yè)類別有三種。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)包括教育行業(yè)(學(xué)前教育，職業(yè)初中教育，特殊教育，技能培訓(xùn)、教育輔助及其他教育)，居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)(托兒所服務(wù))，衛(wèi)生和社會工作行業(yè)(孤殘兒童收養(yǎng)和庇護服務(wù))，文化、體育和娛樂行業(yè)(新聞和出版業(yè))。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要職業(yè)類別包括教學(xué)人員(幼兒教育教師、中等職業(yè)教育教師、特殊教育教師)，居民服務(wù)人員(保育員、育嬰員、嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員、孤殘兒童護理員)，新聞出版、文化專業(yè)人員(文字編輯)。

(三)崗位表述

要明確定位職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要確定其所面向的具體職業(yè)崗位。項目組以學(xué)前教育行業(yè)為例，進行職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析，確定初始崗位為保育員和幼兒園教師，發(fā)展崗位為幼兒園中層管理崗位(年級組長、保教主任、教研主任等)和幼兒園高層管理崗位(副園長、園長等)，遷移崗位為學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)教師、托育和母嬰護理機構(gòu)工作人員、兒童圖書編劇和嬰幼兒產(chǎn)品開發(fā)人員等。

只有明確了職業(yè)崗位，才能通過描述崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)規(guī)格要求。課程專家和行業(yè)專家在參考廣東省優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育崗位群的典型工作任務(wù)及工作過程進行了分析，具體如下。[6]

1.保育員

保育員是指在托幼園所中從事兒童基本生活照料、保健、自理能力培養(yǎng)和輔助教育工作的人員。保育員的典型工作任務(wù)和工作過程包括衛(wèi)生管理與教育(清潔衛(wèi)生、消毒、衛(wèi)生物品管理)，生活管理與教育(進餐管理與指導(dǎo)，飲水管理與指導(dǎo)，盥洗、如廁管理與指導(dǎo)，睡眠照料與觀察，生活物品管理)，健康管理與教育(健康觀察與指導(dǎo)，體格檢查，情緒管理，行為觀察、干預(yù)與指導(dǎo)，安全防護與教育)，輔助教育活動與家長工作(輔助室內(nèi)教育活動、輔助室外教育活動、家長工作指導(dǎo))。

2.幼兒園教師

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員。幼兒園教師的典型工作任務(wù)和工作過程包括制訂工作規(guī)劃與寫總結(jié)(制訂班級工作計劃、執(zhí)行班級工作計劃、撰寫工作總結(jié))，一日生活的組織與保育(安排和組織幼兒一日生活活動、安排和組織過渡環(huán)節(jié)、建立班級一日生活常規(guī))，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參與園所整體環(huán)境的規(guī)劃)，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)(建立師幼關(guān)系、引導(dǎo)幼兒同伴關(guān)系、建立工作團隊關(guān)系)，游戲活動的支持與引導(dǎo)(游戲準(zhǔn)備、游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)、游戲總結(jié)與評價)，制訂并實施教育教學(xué)活動的計劃(教育教學(xué)活動準(zhǔn)備、教育教學(xué)活動實施與指導(dǎo)、教育教學(xué)活動總結(jié)評價)，制訂并實施戶外活動的計劃(戶外活動準(zhǔn)備、戶外活動實施與指導(dǎo)、戶外活動總結(jié)評價)，幼兒行為觀察、分析與指導(dǎo)(觀察的準(zhǔn)備與實施、結(jié)果分析、行為指導(dǎo))，家園社合作(家園溝通、園社溝通、組織家園活動、組織園社活動)，特殊教育(觀察分析、建立檔案、身心維護與引導(dǎo))，反思與專業(yè)發(fā)展(制訂個人發(fā)展計劃、建立個人成長檔案、參加園本教研活動、參加學(xué)歷進修與各種培訓(xùn)活動)。

3.幼兒園中層管理崗位

幼兒園中層管理崗位包括年級組長、保教主任、教研主任等，他們既是教師隊伍中的骨干力量，又是幼兒園落實各項規(guī)章制度和管理措施、開展保教和科研活動的主要負(fù)責(zé)人。幼兒園中層管理崗位的典型工作任務(wù)和工作過程包括教學(xué)資源管理(資源購買計劃的制訂、資源投放與更新、資源利用與回收、建立教學(xué)資源庫)，教科研管理(教學(xué)管理、保育保健管理、科研管理)，課程管理(課程實施、課程評價與改進、參與課程開發(fā))，監(jiān)督與考核(考勤、日常工作檢查、考核)。

4.幼兒園高層管理崗位

幼兒園高層管理崗位包括副園長、園長，他們是負(fù)責(zé)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的專業(yè)人員。幼兒園高層管理崗位的典型工作任務(wù)和工作過程包括幼兒園規(guī)劃與發(fā)展(幼兒園現(xiàn)狀與問題分析、制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的實施與調(diào)整)，檔案管理(人事檔案管理、教學(xué)檔案管理、成果管理、幼兒基本情況管理)，部門協(xié)調(diào)與交流(同級部門協(xié)調(diào)與交流、上下級部門協(xié)調(diào)與交流)，人事管理(確定崗位、人員招聘、人員培訓(xùn)、人員考核與晉升)，安全工作與危機處理(人員安全管理、財產(chǎn)安全管理、食品安全管理、危機處理)，制度管理(幼兒園制度的制訂與修訂、組織機構(gòu)建設(shè))，公共關(guān)系管理(與上級的溝通和聯(lián)系、與家長的溝通和聯(lián)系、與社區(qū)的溝通和聯(lián)系、與其他部門的溝通和聯(lián)系、與同行的溝通和聯(lián)系)，品牌管理(確定辦園理念、打造園所文化、建設(shè)園所團隊)，招生工作(制訂招生方案、開展招生工作)。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出對創(chuàng)新性、復(fù)合性、行業(yè)性和具備可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才的要求。一方面，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需要掌握中職和?？飘厴I(yè)生掌握的知識和技術(shù)，此外，還要掌握他們不會和不懂的知識和技術(shù)，具備更加全面綜合的能力和素養(yǎng)。[7]另一方面，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)需要比普通本科更加強調(diào)崗位群的職業(yè)能力需求。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有良好的政治和人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，掌握全面而扎實的學(xué)前教育專業(yè)理論知識和技能，具備解決實踐中復(fù)雜問題的能力，具有較強的幼兒保育教育的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠在各類幼兒園所、托育機構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)、社會衛(wèi)生保健機構(gòu)、兒童文化事業(yè)單位及相關(guān)領(lǐng)域，從事保育、教育、研究、管理等工作的高層次技術(shù)技能人才。

學(xué)生畢業(yè)五年左右，應(yīng)能夠通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)技能，具備較強的保育教育和教育科學(xué)研究能力，同時具有一定的開發(fā)創(chuàng)新能力，成為具備解決學(xué)前教育實踐中復(fù)雜問題的高水平專業(yè)人才，優(yōu)秀者應(yīng)能成為學(xué)前教育領(lǐng)域的中高級管理人才。

(五)課程體系與內(nèi)容

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容的構(gòu)建充分吸收了工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的成果，使工作任務(wù)對應(yīng)課程體系、課程內(nèi)容對應(yīng)職業(yè)能力，并將職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能競賽的內(nèi)容融入其中，以實現(xiàn)課、證、崗、賽融通。

學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育和實踐教學(xué)三大類，包含七個模塊。職業(yè)素質(zhì)教育包括職業(yè)素質(zhì)公共必修課程模塊和職業(yè)素質(zhì)公共選修課程模塊，職業(yè)技能教育包括職業(yè)能力基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力核心課程模塊、專業(yè)能力拓展選修課程模塊和職業(yè)技能等級認(rèn)證模塊，實踐教學(xué)主要包括職業(yè)能力實踐模塊。專業(yè)課程設(shè)置充分體現(xiàn)了與典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的對接。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒教師職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合課程教學(xué)進度，設(shè)置技能實訓(xùn)、教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)三個層次遞進的實踐教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系。技能實訓(xùn)課程從第一學(xué)期一直開設(shè)至第六學(xué)期，在校內(nèi)進行，實訓(xùn)學(xué)時不少于總學(xué)時的一半。教育見習(xí)課程從第一學(xué)期開設(shè)至第六學(xué)期，在幼兒園進行，每學(xué)年不少于2周。畢業(yè)實習(xí)則從第七學(xué)期開始至第八個學(xué)期結(jié)束，在幼兒園進行，時間不少于半年。同時，將職業(yè)技能競賽的理念和內(nèi)容融入學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，通過技能競賽促進專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方式的改良。

在國家大力推進“1+X”證書制度試點的背景下，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也將其融入課程，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極考取多類職業(yè)技能等級證書，提升職業(yè)能力，實現(xiàn)一專多能。學(xué)前教育專業(yè)建議考取證書為幼兒園教師資格證、幼兒照護職業(yè)等級證書、母嬰護理職業(yè)等級證書、保育員資格證、育嬰師資格證等。

(六)師資隊伍

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對師資隊伍的建設(shè)要求是在《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》《方案》的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)本科教育特色而確立，建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有“雙師”素質(zhì)、創(chuàng)新精神強、熱愛兒童和學(xué)前教育事業(yè)的教師隊伍。

師資隊伍的結(jié)構(gòu)要求體現(xiàn)了對教師職業(yè)工作背景的重視。比如，專任教師原則上要從具有3年以上教育工作經(jīng)歷的專業(yè)人員或高技能人才中引進；兼職教師應(yīng)具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))或高級工以上等級職業(yè)資格(職務(wù))，具備5年及以上對口專業(yè)的工作經(jīng)驗；專業(yè)帶頭人由應(yīng)具有高校系列高級職稱的教師和來自行業(yè)企業(yè)并具有副高及以上行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師共同擔(dān)任。

師資隊伍的培養(yǎng)也強調(diào)了教師職業(yè)實踐能力的發(fā)展。通過制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方案和實施計劃，搭建“雙師型”教師成長平臺，探索高校和行業(yè)企業(yè)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制。[8]鼓勵高校教師每年至少到校企合作單位或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)1個月，實行教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。

為提高師資隊伍的整體水平，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中還提出組建由著名園長領(lǐng)銜和高校學(xué)前教育專業(yè)教師團隊參加的，具有顯著行業(yè)性、區(qū)域性、鮮明特色的園長工作室。園長工作室全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面指導(dǎo)開展課題研究，產(chǎn)出科研成果，深入推進師資隊伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)實踐能力，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的師資隊伍，整合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，推廣教育教學(xué)成果，組建創(chuàng)新研究團隊，推進學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。

(七)教學(xué)條件

1.教學(xué)設(shè)施設(shè)備

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)除了要配備數(shù)量充足、功能完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還應(yīng)配備滿足保育實踐、實驗教學(xué)、教玩具設(shè)計與制作訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、藝術(shù)技能訓(xùn)練等實踐教學(xué)需要的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地。

校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)具有形體與舞蹈實訓(xùn)室、電鋼琴實訓(xùn)室、琴房(琴房數(shù)量與學(xué)生比例不超過1∶10)、音樂教育活動實訓(xùn)室、美術(shù)教育活動實訓(xùn)室、教玩具實訓(xùn)室、幼兒活動模擬室、幼兒生活模擬館、保育技能實訓(xùn)室、科學(xué)探究實訓(xùn)室、微格教室、普通話訓(xùn)練室、現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)室、學(xué)前兒童心理與行為觀察實訓(xùn)室等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能實訓(xùn)平臺。

校外實訓(xùn)基地應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特點，能結(jié)合專業(yè)情況開展實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)，為學(xué)生提供適宜的教育實踐環(huán)境和實習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的實踐需求。

2.信息資源

由于本科職業(yè)教育試點工作剛剛起步，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的信息資源仍十分缺乏。信息資源的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，并體現(xiàn)知行合一、工學(xué)結(jié)合的教育思想。

在教材、參考書及圖書資源方面，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)盡量選用國家規(guī)劃的職業(yè)教育教材，并組建一支由資深行業(yè)專家和高校教師構(gòu)成的教材編寫團隊，由他們合作開展職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教材編寫工作并開發(fā)信息化資源，以滿足教育實踐及社會新需求。學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)配備豐富的教育類圖書，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師的教學(xué)需要等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，專業(yè)建設(shè)團隊要創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念和模式，線上與線下教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與小組合作探究學(xué)習(xí)的積極性。采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、幼兒園真實場景教學(xué)、幼兒園與學(xué)校遠程互動教學(xué)等方式，實現(xiàn)學(xué)校與幼兒園在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的融合，促進理論與實際緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握行業(yè)先進經(jīng)驗和技能，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

(八)質(zhì)量保障

為促進職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷改進，需要建立完善的質(zhì)量保障機制，包括教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和專業(yè)的持續(xù)改進機制等。質(zhì)量保障機制應(yīng)充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的要求。比如，應(yīng)由學(xué)校、教師、學(xué)生、合作企業(yè)和用人單位共同參與教學(xué)評價，逐步完善以專業(yè)為核心的、社會和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系；吸納行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作，形成定期修訂、完善人才培養(yǎng)方案的有效機制等。