王瑾烽

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，311231，浙江杭州

《建筑電氣控制技術(shù)》是建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是建筑行業(yè)電氣從業(yè)人員的重要崗位能力之一。課程主要內(nèi)容有“常用低壓控制電器；典型接觸器、繼電器控制線路；給排水、通風(fēng)、空調(diào)、電梯及建筑施工機械的電氣應(yīng)用；PLC控制的基本原理”等內(nèi)容。課程的應(yīng)用場景廣，實踐性強，電氣專業(yè)的學(xué)生學(xué)得都難。同時，該課程又作為我院“城市地下綜合管廊運維”專業(yè)群的專業(yè)拓展課。如何讓非電專業(yè)學(xué)生克服專業(yè)壁壘，了解、掌握該課程的核心內(nèi)容。筆者根據(jù)該課程多年的教學(xué)實踐，進行模塊化教學(xué)改革的探索。

1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵及特征

1.1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵模塊化是制造業(yè)最先提出的一種管理方式，把一個復(fù)雜系統(tǒng)分解為更好管理可組合、分解和更換的單元。在制造業(yè)、計算機行業(yè)等產(chǎn)業(yè)最先應(yīng)用。模塊化教育可分為“MES”和“CBE”兩種流派。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）是國際勞工組織提出的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的“任務(wù)模塊”教學(xué)模式[1]。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）是北美學(xué)者提出的以職業(yè)動手能力為核心的“能力模塊”[2]。強調(diào)能力是兩者的共性。

我國職教界從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。通過各模塊課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、專業(yè)能力和職業(yè)能力［3］。

課程模塊化就是打破學(xué)科體系的章節(jié)化教學(xué)，按照職業(yè)教育的特點，職業(yè)能力分解、重構(gòu)、重組成教學(xué)子模塊，子模塊聚焦一個核心能力。各子模塊相互獨立又互有關(guān)聯(lián)。深入淺出、化繁為簡，有利于學(xué)生消化吸收，也迎合年青人碎片化學(xué)習(xí)的新趨勢。

1.2 模塊化教學(xué)的特征

1）標(biāo)準(zhǔn)化特征。模塊化教學(xué)必須滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，其基本特征就是要素標(biāo)準(zhǔn)化。每個模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、崗位職業(yè)能力、考核評價、教學(xué)資源等要素都要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，才能建立一套完整的模塊化教學(xué)體系。

2）項目化特征。模塊化教學(xué)不再按照學(xué)科體系強調(diào)邏輯性、系統(tǒng)性，按照崗位職業(yè)能力的要求，根據(jù)工作過程開展的理實一體化教學(xué)。項目就是工作任務(wù)的載體。

3）職業(yè)化特征。模塊化教學(xué)通過模擬工作崗位，鍛煉學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)“工匠”精神，實現(xiàn)崗位能力的遷移，達到職業(yè)教育與職業(yè)能力的有效銜接。

2 建筑電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑電氣控制技術(shù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)。按照知識目標(biāo)，以教師講授為主。由概念引入、邏輯推理，圍繞教師主體。課堂上缺乏學(xué)生的技能訓(xùn)練。先講理論，再輔以實訓(xùn)。實訓(xùn)是為了增強學(xué)生的感性認識，便于理解、消化課堂所學(xué)的專業(yè)知識。不注重學(xué)生在校期間技能的培養(yǎng)，靠頂崗實習(xí)階段企業(yè)的實踐來強化學(xué)生動手能力，教學(xué)效果不理想。主要表現(xiàn)以下幾個方面。

2.1 學(xué)生層次參差不齊與老師“填鴨式”教學(xué)之間的不平衡高職院校的學(xué)生大多來自不同的省份。由于教學(xué)資源的不平衡，各地學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣。加上現(xiàn)在高考制度改革，文、理科不分，許多學(xué)生高中沒學(xué)過物理。另外，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，理論基礎(chǔ)欠扎實。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂上“重講”，學(xué)生要跟上老師的節(jié)奏。雖然老師精心進行教學(xué)組織，與學(xué)生互動、激發(fā)發(fā)學(xué)生熱情，終究“剃頭挑子一頭熱”，很難找到兼顧大部分學(xué)生的平衡點。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容多與授課學(xué)時少之間的不平衡《建筑電氣控制技術(shù)》課程原總課時96，其中實訓(xùn)課時28學(xué)時。隨著教育部要求加學(xué)生的素質(zhì)教育，專業(yè)課的學(xué)時都在減少?，F(xiàn)在該課程總學(xué)時調(diào)整到64，周課時由6減少到4學(xué)時，而課程涵蓋的五部分教學(xué)內(nèi)容沒有變。如何在有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)效果是擺在教師面前的一道考題。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與職業(yè)能力要求不匹配的矛盾傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，注重學(xué)生理論層面。要求掌握常用低壓控制電器的選型，熟悉典型控制電路的原理與分析；了解常見控制電路的故障及處理方法；使學(xué)生掌握一定設(shè)計能力和動手操作能力。為從事建筑電氣工程設(shè)計、施工和其它技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。但學(xué)生到頂崗實習(xí)階段，雖然能看懂電氣原理圖，但缺少相應(yīng)的動手能力，需要企業(yè)師傅手把手教。學(xué)生覺得書本與實際脫節(jié)，這不符合職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的初衷。

2.4 傳統(tǒng)考核方式與職業(yè)能力衡量不全面的矛盾《建筑電氣控制技術(shù)》課程傳統(tǒng)的考核方式為“平時成績+期末考試”。平時成績包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和實訓(xùn)成績，期末考試為試卷形式。老師可根據(jù)教學(xué)情況可調(diào)整各考核項的權(quán)重。這樣的考核方式比較適用本科教學(xué)，不能滿足高職教育突出實踐性和應(yīng)用性的特點，不能全面衡量學(xué)生的崗位技能，與崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接也不夠緊密。

3 模塊化課程教學(xué)改革的實施路徑

為解決上述問題，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才要求，課程教學(xué)要與崗位職業(yè)能力的要求對接，面向市場，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，進行“模塊化”課程教學(xué)改革。

3.1 分層分類設(shè)計，線上線下結(jié)合結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，為解決學(xué)生的層次不均衡，我們根據(jù)高職“理論夠用，加強基礎(chǔ)，注重實踐，強調(diào)能力”的原則，通過崗位職業(yè)能力這條主線進行模塊化教學(xué)設(shè)計。把電氣控制技術(shù)與PLC的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)進行梳理，提煉“核心技能”，設(shè)計相應(yīng)的“教學(xué)子模塊”。在教學(xué)資源的整合上，考慮學(xué)生層次以及電氣專業(yè)和非電專業(yè)學(xué)生共享的現(xiàn)狀，每個子模塊都有線上教學(xué)和線下教學(xué)部分，線上教學(xué)側(cè)重理論知識，線下教學(xué)突出技能訓(xùn)練。線上和線下各子模塊的標(biāo)準(zhǔn)化要素，除“教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)”是按照電工初級、中級和高級三個層次設(shè)置外，其它要素“教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、教學(xué)資源”均無差別。

對非電專業(yè)和基礎(chǔ)很薄弱的電氣專業(yè)學(xué)生，子模塊的考核只要達到初級電工的標(biāo)準(zhǔn)即通過。中級和高級標(biāo)準(zhǔn)分別對應(yīng)良好和優(yōu)秀。所有的教學(xué)資源，均掛在學(xué)校教學(xué)資源庫。學(xué)生可以登錄線上學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的補充。

3.2 聚焦職業(yè)技能，精選課程模塊教學(xué)組織不再按照教材的章節(jié)順序，而是根據(jù)崗位的能力需求，按照典型項目的工作過程用到的知識進行組織。抓大放小，強調(diào)核心，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的技能遷移能力。在課程模塊的組織上，根據(jù)課時少的現(xiàn)狀，忍痛割愛非核心內(nèi)容。校內(nèi)專任教師多次討論形成的課程內(nèi)容，交給行業(yè)、企業(yè)專家，背靠背提出專家意見。匯總后再開專家討論會，最后確定課程子模塊的內(nèi)容。

《建筑電氣控制技術(shù)》課程最后確定“電氣元件、控制電路、控制應(yīng)用、PLC控制”4個子模塊。即符合崗位核心技能的需求，也滿足教學(xué)課時的要求。

3.3 圍繞學(xué)生核心，項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生的知識目標(biāo)向能力目標(biāo)的遷移，其主體是學(xué)生。特別對不擅長學(xué)術(shù)、抽象思維，擅長技能、技藝學(xué)習(xí)的高職學(xué)生，更需要以學(xué)生為主的理實一體化課堂。模塊化教學(xué)改革通過“學(xué)場和職場”的“雙場融合”，“仿境、情境、實境”的“三境合一”， 實現(xiàn)了“學(xué)校環(huán)境”與“工作環(huán)境”的有機融合，“校園文化”與“企業(yè)文化”的相互滲透。給學(xué)生一個以項目為載體的典型工作任務(wù)，任務(wù)是企業(yè)真實崗位的模擬仿真，學(xué)生在完成工作的過程實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和工作過程的完美融合，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)科知識向職場能力的轉(zhuǎn)化。興趣是最好的老師。學(xué)生接受工作任務(wù)，實施工作過程，碰到困難求教老師，老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題。在這個過程中，學(xué)生獲得了成就感，也激發(fā)學(xué)生熱情。

3.4 多元考核體制，課證融通整合模塊化課程教學(xué)成功的關(guān)鍵是考核方式的變革。要改變“重知識、輕實踐；重理論、輕能力”的現(xiàn)象，用考核方式的變革引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變化。釋放學(xué)生個性、潛能和創(chuàng)造力。營造注重崗位技能的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

1）多元考核?；凇澳K化”課程的考核方式，注重專業(yè)技能，科學(xué)分配考核權(quán)重，增加學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的考核，強調(diào)學(xué)生能力的提升和成長。課程考核成績的構(gòu)成為：“課堂表現(xiàn)（20%）+模塊任務(wù)完成情況（40%）+探究式學(xué)習(xí)（20%）+創(chuàng)新精神（10%）+團隊協(xié)作（10%）”。

2）過程考核。基于“模塊化”課程的考核以項目考核為主，注重過程考核。每個子模塊達到初級工標(biāo)準(zhǔn)即得25分，通過全部4個子模塊滿分占總成績的40%。每個子模塊均有3次考試機會。如在子模塊集中考核沒有通過，可以通過課外自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在其它模塊考核的時候申請補考。如達到中級工標(biāo)準(zhǔn)，則探究式學(xué)習(xí)加10分；高級工加20分。

3）以證代考。貫徹《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》的精神，鼓勵以證代考。讓學(xué)校課程與職業(yè)技能證書掛鉤。如學(xué)生在課程結(jié)束前獲得勞動保障部門職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的初級電工證即該門課程合格，中級良好，高級優(yōu)秀。學(xué)生沒有通過該課程考核，也同樣可用電工證職業(yè)資格證替代。

4）以賽促考。以國家職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)。凡取得浙江省大學(xué)生技能大賽電氣控制類項目三等獎及以上，《建筑電氣控制技術(shù)》課程即免考，成績評價為優(yōu)秀。

4 結(jié)語

《建筑電氣控制技術(shù)》課程內(nèi)容多，實踐性強，應(yīng)用廣泛。是電氣專業(yè)學(xué)生的一大就業(yè)方向，也是非電類學(xué)生成為建筑行業(yè)復(fù)合型人才選修的明星課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在較少的課時下很難達到教學(xué)效果。為此，筆者進行模塊化課程改革探索，以崗位職業(yè)能力為主線，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式，按照模塊化課程體系進行試點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)技能都明顯提高。當(dāng)然，模塊化教學(xué)的實施還需要在教師團隊、校內(nèi)實訓(xùn)基地和平臺教學(xué)資源等方面的建設(shè)按照模塊化教學(xué)體系的要求同步推進，才能較好地滿足高技能人才的培養(yǎng)要求。