■吉林省農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 曲鳳梅

語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的，師生共同品讀文句，充滿情感地用心靈叩擊文本地誦讀。入情入境地朗讀是語文課教學(xué)的關(guān)鍵，可事與愿違，作為教者往往陷入迷茫，即使一遍遍地提醒學(xué)生：要有感情地朗讀！可學(xué)生讀得如白開水一樣平淡無奇，總覺得讀得不到位。有時教師只好范讀，而學(xué)生則會出現(xiàn)拿腔作調(diào)的情況，究其根本，是學(xué)生誦讀時沒有真正體會作者在文中表達的情感。如果教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生采取“換位思考”的方式，讓學(xué)生置身于文章情境中，此即彼，彼即此，設(shè)身處地地去思考、去體會，學(xué)生自然會領(lǐng)悟文章表達的思想感情。

一、讓學(xué)生置身文章描寫的情境中，促進學(xué)生感悟文章的思想感情

對于文質(zhì)兼美的寫景文章，感悟文章的思想感情就是要喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生置身于情境中，激發(fā)學(xué)生自身的感受與體驗，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而體會作者的思想感情。

例如《鳥的天堂》一課，作者通過與朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞，表達出了對大自然生命現(xiàn)象的熱愛與贊美。教學(xué)時要抓住作者第二次到鳥的天堂所見的情景，對學(xué)生進行熱愛生命、熱愛自然的教育。

進行“我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”這段教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)你看到鳥的天堂所見的情景時，你能用一個詞概括嗎？”生：“眾鳥紛飛。”師：“這株大樹上飛出這么多鳥，眾多的鳥在樹上棲身，你能用文中一個詞概括嗎？”生：“鳥的天堂?！睅煟骸罢l能說說鳥的天堂是什么樣的？”生：“鳥的天堂是鳥自由快樂、舒適生活的地方?！睅煟骸疤焯枚嗝戳钊讼蛲?，如果你來到這里看到鳥的天堂你有什么感受？”生：“鳥兒太幸福了，大自然太神奇了！”

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自然地進入了課文描寫的情境，置身于眾鳥紛飛的場景，從而感受到大自然的奇妙，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生走近人物，促進學(xué)生體會文章的思想感情

只要用心體會，并且嘗試走近人物，感受人物內(nèi)心的喜怒哀樂，那么作者筆下的人物是有血有肉、有豐富情感的。作品中的人物是以生活為藍本的，他們有豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)時，要喚起學(xué)生的生活體驗，用敏銳的心去觀察生活、體驗生活，走近文中的人物，與之進行心靈對白，再現(xiàn)文章描寫情境，走入“此即彼，彼即此”的意境，從而深切感受、體會作者在文中表達的情感。

如《我的伯父魯迅先生》一課，救助車夫一段，文中通過對救助車夫時魯迅動作、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)魯迅關(guān)心勞苦大眾的高貴品質(zhì)。

“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！薄安赣痔统鲆恍╁X來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！?/p>

魯迅是當(dāng)時著名的大學(xué)教授，而車夫與魯迅地位懸殊，他救助車夫時表現(xiàn)出了極大努力、極度關(guān)心，并且態(tài)度嚴肅。作者通過這些細節(jié)描寫，表達出了人物的高尚品質(zhì)。教學(xué)時，可以讓學(xué)生演一演，并適時采訪一下。師：“如果你是‘魯迅’先生，你半跪著有什么感受？”生：“有點累，但這樣能減輕車夫痛苦。”師：“輕輕‘擦、敷’，你內(nèi)心是怎樣想的？”生：“他傷重，我動作輕些，不疼?！睅煟骸熬戎嚪蚝螅瑸槭裁唇o他些錢？”生：“他幾天不能出車，讓他用這些錢吃飯，想得多周到呀！”

多么讓人愛戴的伯父呀！對勞苦大眾“俯首甘為孺子?！?，一個偉大的人物形象在“演”與“問”中勾勒了出來，他活生生地立在我們每個人面前。

“如果你是車夫，一位大學(xué)教授這樣對待你，你會怎樣？”這個問題極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們在交流中活化了文章內(nèi)容，豐富了語言，細致體會了作者表達的情感：作者表達了對伯父的敬仰，表達了魯迅對黑暗社會的不滿和對勞動人民的同情。

三、引導(dǎo)學(xué)生置身事件中，促進學(xué)生體會文章的思想感情

有些敘事文章，與實際生活聯(lián)系密切，而且教學(xué)時很容易抓住著眼點，可引導(dǎo)學(xué)生置身文章描寫的事件中，進而體會作者所表達的情感；有些敘事性文章，前后語段聯(lián)系緊密，一時有無從下手之感，我們可以從整體入手，從整個事件著眼，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，聯(lián)系生活實際，換位思考，從而體會文章表達的情感。

如《荔枝》一課，全篇以荔枝為線索，歌頌了母親對下一輩真摯、博大、深沉的愛，同時兒子也愛母親，歌頌了濃濃的親情。其中關(guān)于母親吃荔枝一段文字的描寫十分細致：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……”

師：“誰能說說平時你是怎樣吃荔枝的？”生：“剝開皮吞下?！睅煟骸翱晌闹械哪赣H吃荔枝，寫得那樣細致，從中你體會到了什么？”生：“從‘不停地撫摸著，小心翼翼托著，愛憐，舍不得’，能體會出母親非常愛吃又舍不得吃荔枝?！苯處熯m時提出：“假如你是作者，看到母親的舉動，你會有什么感想？”從而引導(dǎo)學(xué)生體會母親對荔枝的“不舍得”，實際上是對兒子、對孫兒的愛。此處與課文結(jié)尾形成鮮明對比，作者原以為值得安慰的母親吃到了荔枝，實際上卻都給了饞嘴的孫兒，令人震驚母親的愛是那么深沉博大。

在教學(xué)中，針對寫人、寫景、敘事性文章大都可以采取以上方法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，體會作者的思想感情，促進學(xué)生設(shè)身處地地去體會文章的情感。

但在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會情感時，應(yīng)注意以下幾點：

(一)了解背景，是引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地地想”的前提

有些文章，如果學(xué)生對作者寫作時的背景不了解，對文章的理解只能停留在表面，學(xué)生難以與作者產(chǎn)生心理共鳴，也談不上體會作者表達的情感。

如《聞官軍收河南河北》這首詩:“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”正值安史之亂，作者逃亡到四川，窮困潦倒的生活讓作者一籌莫展，當(dāng)聽說唐朝軍隊平定安史之亂，自己可以重返家園結(jié)束逃亡時，喜極而泣。

“讀這首詩，你有什么感受？”“作者聽說官軍收復(fù)失地，非常高興?！薄罢l能找到詩中相關(guān)語句？”“初聞涕淚滿衣裳，漫卷詩書喜欲狂?！薄鞍兹辗鸥桧毧v酒?！薄伴喿x有關(guān)資料，體會作者為什么如此欣喜，如果你是作者會怎么想怎么做呢？”學(xué)生馬上置身于戰(zhàn)亂的情境中，想到作者所處的困境，內(nèi)心深刻體會到了回歸家園時的喜悅之情。

(二)觀看錄像、圖像，再現(xiàn)文章情境，促進學(xué)生換位思考

在語文教材中，有關(guān)文物古跡介紹的文章，作者都用了生動優(yōu)美的文字描繪，但再生動的文字，也無法替代直觀形象的多媒體效果。學(xué)生觀看錄像后，在頭腦中將圖像與文字合而為一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這樣會促進學(xué)生體會文章的思想感情。

如《圓明園的毀滅》一課中的第三自然段，關(guān)于園內(nèi)各種景觀介紹一段文字，即使學(xué)生能充分理出條理，讀的時候也會很蒼白?！皥A明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色?！?/p>

教師可以用圖像演示，讓學(xué)生感受“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的樓閣、熱鬧的‘買賣街’、山鄉(xiāng)村野、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色”。那獨具特色、美不勝收的名勝，會激起學(xué)生強烈的好奇心，學(xué)生會極有興趣地欣賞，并且很容易置身其中，那份美、那種自豪會油然而生。文字學(xué)生從口中不由自主迸發(fā)而出，作者的情感、學(xué)生的心靈、文字三者會融為一體。此時不需要教師一遍遍地重復(fù)“誰能有感情地朗讀”，那種發(fā)自內(nèi)心的贊嘆與惋惜盡在不言中。

(三)音樂烘托

音樂的作用是無法估量的，一首優(yōu)美的曲子不但能陶冶人的情操、愉悅?cè)说膬?nèi)心，而且會給人啟迪、向上的力量，甚至?xí)淖內(nèi)说囊簧?/p>

如《詹天佑》一課，課前或課中，讓學(xué)生在《我的中國心》的旋律中瞻仰詹天佑的遺像，學(xué)生會聯(lián)系課文內(nèi)容，產(chǎn)生很多聯(lián)想，心里會多幾分感動，更能深切體會作者抒發(fā)的情感。

又如《軍需處長》一課，有關(guān)軍需處長被凍僵的場面：“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！弊寣W(xué)生在《血染的風(fēng)采》的旋律中讀課文，給予學(xué)生內(nèi)心的震撼無法用語言來形容。

總之，引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感的方法很多，但讓學(xué)生設(shè)身處地地去想，能有效地增加學(xué)生的情感體驗，學(xué)生有了豐富的情感體驗，才能用細膩的情感去觀察、體驗生活，才能巧妙地運用文章表達自己的情感，這也是我們語文教學(xué)的重要目的。