(鄭州航空工業(yè)管理學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鄭州 450046)

一、引言

黨的十八大提出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！边@強調(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，這是我們黨放眼世界、立足全局、面向未來作出的重大決策。2014年李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年李克強總理指出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”是推動發(fā)展的強大動力。而人的創(chuàng)造力是發(fā)展的最大本錢。目前中國有9億多勞動力，每年有700多萬高校畢業(yè)生，越來越多的人投身到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之中，催生了新供給，釋放了新需求，成為穩(wěn)增長的重要力量。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)逐步形成的歷史新機遇面前，在“雙創(chuàng)”的時代背景下，在“專創(chuàng)”融合、構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈的思想指引下，搭建符合高等教育特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為高校教育教學改革的一項重要課題。但是在現(xiàn)階段，部分高校教育工作者在教育方面理念滯后，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念納入教學環(huán)節(jié)。從而教師認為讓學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是影響正常教學；部分家長則認為是浪費學生時間和自己的財力；學生更無法了解和參與滿足最基本的社會真實需求這一實踐活動中；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者自己又覺得做的是學校邊緣性工作等等一系列問題。加速從這一困境中突圍，完成黨和人民對高等教育提出的新要求，營造良好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境，構(gòu)建讓廣大師生、家長和社會滿意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是當前迫切需要解決的問題。

二、對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革重要性的再認識

全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)，要“推進‘四個回歸’，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復(fù)興大任的時代新人”。以此指導為出發(fā)點，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對實現(xiàn)人才培養(yǎng)這一高校本質(zhì)職能的積極作用，揭示雙創(chuàng)教育在高等教育不同環(huán)節(jié)和層面上的積極作用。

(一)課程改革的加速器

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、提升學生參與度的天然屬性，而將創(chuàng)新思維與方法融入專業(yè)課程， 采用整合、重構(gòu)等策略, 采用啟發(fā)式、討論式及參與式等教學方式廣泛開展主題教學、模塊教學以及體驗式和引導式課程教學模式[1],從而變氣氛沉悶的灌輸式教學為氣氛活躍的多模式、多手段課堂教學新形態(tài)。

(二)科技成果轉(zhuǎn)化的推進器

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化體制已成為遏制科技成果轉(zhuǎn)化的重要羈絆，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高?？衫米陨碣Y源優(yōu)勢,借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策東風，導入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主管部門和科研管理部門的合作交流，強化科研管理部門的科技成果轉(zhuǎn)化功能, 推動科研服務(wù)教學，同時推進科技成果轉(zhuǎn)化[2]，回饋社會。

(三)校企合作的穩(wěn)定器

高校建設(shè)常規(guī)的產(chǎn)教研實訓平臺的目標是完成實踐教學任務(wù),建立良好校企關(guān)系，為畢業(yè)生就業(yè)提供便利條件[3]?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的校企合作則更加關(guān)注于學生本人的發(fā)展和個人能力的提升，大學生在步入工作崗位之前接觸行業(yè)，在深度參與企業(yè)實際運行項目的過程中，很容易產(chǎn)生自己的想法和觀點，從而衍生出基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目，解決生產(chǎn)或服務(wù)中的實際問題。同時間接地滿足學校對學生實踐能力培養(yǎng)的訴求和企業(yè)低成本運行的實際需求，有利于維護和穩(wěn)定校企關(guān)系。

(四)綜合素質(zhì)提升的助力器

教育的根本目的在于對人的解放, 實現(xiàn)人的全面發(fā)展。專業(yè)教育是面向特定領(lǐng)域，強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高。廣泛開展的通識教育、第二課堂等教學模塊也是在彌補學生對專業(yè)領(lǐng)域以外知識和能力的欠缺，但這些知識的積累和專業(yè)的學習不容易直接表現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則通過對其創(chuàng)新精神的塑造、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，組織各種類型的競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學生深度參與、親身體驗來提升綜合素質(zhì)。

(五)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測器

審核評估是對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗，是健全人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的有力抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動則是對單一學生或?qū)W生團隊的一次全方位檢測，是檢驗課業(yè)成績、畢業(yè)論文(設(shè)計)等傳統(tǒng)學習成果的必要補充。提供平臺，讓廣大學生積極參與 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等綜合賽事，讓部分學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，不僅給了學生充分展示專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的機會，同時也是對人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的檢測。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造精神和能力、解決學生學習內(nèi)生動力不足、補齊課堂教育短板的高等教育改革的突破口。學校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是為了降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，給學生提供步入社會前檢驗自身綜合能力和試錯機會的平臺。但是，在實際推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，高校普遍存在一些問題需引起高等教育工作者的重視。

(一)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識需進一步深化

高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是另一種形式的學生活動，而忽視其教育屬性。高校教師仍未完全轉(zhuǎn)變觀念，只重視理論教學而忽視實踐鍛煉，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了課堂教學；其次，社會以及高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的寬容精神，認為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的事情，缺乏資源和經(jīng)驗的學生則很難創(chuàng)業(yè)成功，功利主義導致高校不愿對不可預(yù)期的事加大投入；再者，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的態(tài)度都是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，上級部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核并沒有真正引起高校和學校領(lǐng)導的重視。

(二)課程設(shè)置和教學內(nèi)容尚不適應(yīng)需要

當前大學的課程設(shè)置與教學內(nèi)容脫離社會實際較遠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入專業(yè)課程教學，基于OBE理念的“金課”難以落地，學生在課本上獲取的知識不能很快應(yīng)用到社會實際需求中。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實不到位，創(chuàng)業(yè)扶持資金渠道少，軟硬件資源供給不足

政府出臺了相應(yīng)政策為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利, 以保障其能夠在實踐中增長經(jīng)驗，高校也配套了諸多鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導性制度。但由于缺乏相應(yīng)的體系予以規(guī)制,在日常工作中通常得不到有效執(zhí)行,導致創(chuàng)業(yè)扶持資金渠道少，軟硬件資源供給不足，難以充分調(diào)動師生積極性，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能沒有被完全釋放。

(四)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生提供的服務(wù)不精準，所要非所得

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要的是資金、辦公場地，需要的是精準的政策服務(wù)和資源對接，需要的是智力與專業(yè)化技術(shù)的支持和商業(yè)邏輯指導。而大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺無法為大學生創(chuàng)業(yè)者提供“寬容”的資金渠道，提供的政策服務(wù)與技術(shù)指導也大多是“普惠”性質(zhì)，無法精準服務(wù)于多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際，導致提供的服務(wù)反而成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須參與的“甜蜜”負擔。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺系統(tǒng)化構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性教育工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)平臺建設(shè)的人員主要由學生、專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與服務(wù)等人員組成，將其按功能不同可劃分為基礎(chǔ)性教育教學平臺、培育型資源平臺、專業(yè)學科競賽平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合成果性平臺[4]。同時將四個平臺建立強強聯(lián)系，有機整合，建成高耦合度的系統(tǒng)化實踐平臺。

(一)打通平臺孤島，聚合服務(wù)能力

1.探索教師布置或?qū)W生自主尋找的基于課程或?qū)I(yè)階段學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目任務(wù)模式，以任務(wù)的完成情況來代替課程或?qū)I(yè)學習成果的階段性考核；探索畢業(yè)論文(設(shè)計)四年一貫制，以基于專業(yè)開展的學生優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果代替畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯結(jié)果；以這些強制性學業(yè)任務(wù)和 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”等學生自愿參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，全面推動學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，倒逼課堂教學改革。

2.全面開放圖書館、實驗室、創(chuàng)客空間(工坊)等學習、研究和實踐空間平臺，配備專業(yè)實驗(實訓)教師，指導幫扶大學生開展基于項目的自主學習，解決專業(yè)學習和研究等實踐環(huán)節(jié)中遇到的具體問題，實現(xiàn)理論學習和實踐動手能力的全面提升[5]。

3.在理論學習和開展實踐項目的過程中，鼓勵學生參加不同類型的專業(yè)學科競賽和綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達到提高學習興趣、增強專業(yè)知識水平、促進專業(yè)理論與動手實踐結(jié)合的目的。同時還能促進學生深入思考社會與產(chǎn)業(yè)實際需求，使其在大賽中將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 提升自身綜合素質(zhì)。

4.部分有創(chuàng)業(yè)想法和意愿的大學生通過前期的專業(yè)知識儲備和開展實踐項目經(jīng)驗的積累可進一步申請入駐學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的幫扶和孵化，進一步激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提升實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的成功率，同時也加速高校科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，提高綜合性賽事成果質(zhì)量，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，增強高校支撐經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展的能力。

(二)實現(xiàn)以學生為中心，構(gòu)建系統(tǒng)化平臺模型

以學生為中心，分解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力提升的痛點，將功能分散、關(guān)聯(lián)度低的各種平臺與服務(wù)建立聯(lián)系，分布式服務(wù)與綜合性服務(wù)有效結(jié)合，快速、精準地服務(wù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(三)內(nèi)因驅(qū)動，逐步推進，形成自我完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺系統(tǒng)

第一步，通過開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師與任課教師以及學生經(jīng)過自我學習獲得知識儲備和綜合能力的全方面提升；第二步，科研成果成功轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷涌現(xiàn)，這些成果的獲得正向激勵師生更積極地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；第三步,創(chuàng)業(yè)成功的校友反哺學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；第四步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得成效，學生綜合素質(zhì)得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作又獲得進一步重視；第五步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不斷完善和改進，平臺資源與服務(wù)內(nèi)容進一步擴展。