■江蘇省泰州市康和實驗中學 祁 娟

物理教育的出發(fā)點是幫助學生認識所處的物質(zhì)世界，創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活，而生命教育是物理學科教學的重要部分。本文從初中物理學科滲透生命教育的優(yōu)勢出發(fā)，提出利用物理史提升生命本體認知以及從創(chuàng)造性中增強自我認同等策略，幫助學生探究認識生命教育的內(nèi)涵，實施有價值的生命教育。

生命教育的興起，喚醒了人們對于生命價值的關(guān)注，其內(nèi)涵在不斷發(fā)展過程中得到了豐富，如今生命教育成為一種關(guān)懷人的精神生命和社會生命的理論。生命教育是希望教師通過有目的、有計劃的教學活動幫助學生建立一個良好的價值系統(tǒng)，學會處理人和人、人和社會以及人和自然等各種關(guān)系。初中物理具有把生命教育滲透到生活實踐中的優(yōu)勢，因此，物理學科進行生命教育具有可行性和必要性。

一、初中物理教學滲透生命教育的優(yōu)勢

(一)物理教學是生命教育的重要部分

生命教育包含著個人對生命的認知，而生命存在于宇宙中，正如恩格斯所說：“我們連同我們的肉、血和頭腦都是屬于自然界和處在自然之中的。”物理學科研究的正是自然、宇宙，而我們要處理的也正是人與人、人與自然、人與社會以及人與宇宙的關(guān)系。人的生存和發(fā)展是離不開自然的，而物理的價值就在于指導人們?nèi)绾卧谂c自然的相處中獲得長足的發(fā)展，如何把握自然的規(guī)律，利用自然規(guī)律創(chuàng)造價值。初中物理教學幫助學生認識到人類是如何存活在這個自然界中的以及人類對于自然界的不斷探索，展現(xiàn)了對學生進行尊重生命、敬畏自然、勇于探索等價值觀的生命教育。因此，物理教學是生命教育的重要組成部分。

(二)物理教學能把生命教育融入生活

物理知識來源于生活，也應用于生活。物理教學不會只有課堂的公式理論和實驗室的數(shù)據(jù)驗證，更多的是體現(xiàn)在生活的方方面面，并把生命教育融入生活當中。例如日常生活中關(guān)于電的認識方面的物理知識能夠幫助學生意識到是否處于危險中，從而保證生命安全。另外，物理教學也能激發(fā)學生觀察生活的動力，使學生在觀察生活中慢慢找尋到自我價值，從而實現(xiàn)自我肯定。物理知識的充分掌握以及有效應用，同樣可以通過創(chuàng)造性的活動甚至發(fā)明提高生活質(zhì)量，從而提升個人的價值認同。

二、初中物理教學滲透生命教育的策略

(一)利用物理史進行生命教育

物理的發(fā)展史是人類探索自然界、宇宙的奧秘，并通過實踐逐步認識到物質(zhì)世界的現(xiàn)象、特征的歷程。初中的物理教學脫離不開發(fā)展史的教學，教師利用物理發(fā)展史中物理學家對物理自然現(xiàn)象的不懈探索精神對學生進行生命教育，以史實幫助學生樹立榜樣，以物理學家的品質(zhì)和精神鼓勵學生成長。例如在學習《電功和電熱》這一章節(jié)時，教師可以借用愛迪生不斷改進燈絲，不斷試驗，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，終獲成功的故事來教育學生探索和成長的路上并不是一帆風順的，會經(jīng)歷艱辛，會經(jīng)受挫折，所以要有果敢的精神才會實現(xiàn)生命的價值。物理史教導學生關(guān)注日常生活現(xiàn)象，體驗來自生活中的生命價值。例如牛頓從觀察一個蘋果掉到地上開始發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察燒水壺的壺蓋被沸騰的開水掀開后發(fā)明了蒸汽機等故事，都教育了學生追求生命的價值要立足當下，善于觀察是善用生命的重要一步。

物理史最重要的功效是保存物理發(fā)展過程中寶貴的精神財富，物理學家在推動物理發(fā)展過程中經(jīng)歷的歡樂、困惑、驚奇，為捍衛(wèi)真理而獻身的壯舉等人生價值理念都值得處于青春期階段的中學生學習，以歷史感染學生，促進學生體驗生命價值。

(二)提高學生對生命本體的認知

生命教育中最基礎(chǔ)的教育就是對生命本體的教育，只有生命本體存在于自然界、宇宙中才有機會談?wù)撊宋年P(guān)懷和精神價值。因此，教師在生命教育中要教育學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命。物理學科的知識與生命安全緊密相連，通過學習提高學生對生命本體的認知和生命安全的意識。自然界中的危險都是有其物理信號的，有些危險信號已經(jīng)被人類所認識，借用這些信號，人類就更加容易規(guī)避風險，保證生命安全。在學習《動能·勢能·機械能》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以把“重力勢能”這部分的內(nèi)容延伸到生活的安全問題上，如高空拋物所導致的危險性，使得學生從物理學習中產(chǎn)生生命安全意識。又如《光的折射》所涉及的關(guān)于光的物理知識，就可以很好地解釋諸如“潭清疑水淺”說法的由來，告誡學生不可盲目玩水，又或者在野外可以利用“凸透鏡”的折射原理，幫助生火生存、自救等保障生命本體的相關(guān)知識。

物理學科的學習除了關(guān)注知識的本身外，還必須關(guān)注知識的應用，更好地利用物理知識保證生命健康、提高生活質(zhì)量。農(nóng)村初中物理知識更應該回歸到生活和實踐中，幫助學生利用物理知識去發(fā)明和創(chuàng)造，改善農(nóng)村的生活質(zhì)量。

(三)從創(chuàng)造性活動中增強自我認同

初中生處于青春期的一個重要階段，生理和心理的發(fā)展具有明顯特點，面對生理變化慢慢地被適應，心理上又處于一個想擺脫依賴走向獨立、自尊和自卑共存的階段，所以，這個時期的學生價值觀和自我認同容易受到外部事物的影響，尤其是生活在農(nóng)村的初中生，由于資源和家庭條件不足，導致自卑、低自我價值認同的心態(tài)。物理是一門既能學習理論知識，又能提高動手實踐能力的學科，利用物理學科的優(yōu)勢，鼓勵學生學以致用，踐行實踐精神，激發(fā)創(chuàng)新能力，在很大程度上能幫助學生通過創(chuàng)造性活動提高自信，增強自我價值認同。

例如，在學習《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一課時，教師在課堂講授凸透鏡成像中物距、焦距和成像的理論關(guān)系時，通過課堂的小實驗幫助學生理解相關(guān)知識點。在學生理解了知識后，布置動手的實踐作業(yè)，有的學生通過動手創(chuàng)造了簡單的投影儀或者其他實用的東西，創(chuàng)造的事物獲得成功或者肯定后，在很大程度上能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，越來越愿意通過知識和實踐改變生活。又或者在《動能·勢能·機械能》和《電磁感應》等章節(jié)的學習中，學生通過理論講解和課堂實驗認識到“動能是由于物體運動而產(chǎn)生的能量”的物理知識，教師可以適當?shù)赝卣怪R到生活當中，例如風帶動風車的轉(zhuǎn)動能夠產(chǎn)生動能，所以風車就成了發(fā)電裝置，同樣水也能通過運動產(chǎn)生能量，那么它可以成為發(fā)電的裝置嗎？怎樣才能成為發(fā)電裝置？通過有意識的提問，學生可以在課后深入思考，動手創(chuàng)造，于是就有了帶動水運動的裝置被創(chuàng)造出來，既強化了教學目的，也提高了學生的創(chuàng)造能力，學生在獲得自我內(nèi)在肯定和他人的外部贊賞后，實現(xiàn)了生命價值。

三、初中物理教學滲透生命教育的路徑

初中物理教學滲透生命教育的路徑是從理論到探究。理論是物理發(fā)展過程中探究自然界、物質(zhì)世界所總結(jié)的成果，考慮到物質(zhì)條件、研究背景等因素，隨著時代的變遷，物理理論的應用需要經(jīng)過實踐的進一步探究，因此在初中物理教學中，教師切忌過度重視理論的傳授，而忽視實踐探究，實驗和試驗對于物理學習來說是非常重要的。在物理學科教學中進行生命教育，理應遵循理論到探究的過程，關(guān)于物理史所傳達的堅持、果敢、多思多慮、不畏艱險等人格品質(zhì)，也需要學生在生活中進行探究和踐行，成為一個具有較強自我價值認同而自信的人。

物理是一門科學，它圍繞著生命本體的研究，探索人與人、人與自然、人與宇宙的關(guān)系，生命教育的內(nèi)容取決于物理學科知識，同時也為物理學科所探究。初中生可以通過物理學科的學習認識到自然界和物質(zhì)世界的奧秘，通過物理知識的學習保證生命本體的生活質(zhì)量。通過觀察發(fā)現(xiàn)物理的玄機，通過創(chuàng)造，實現(xiàn)自我價值和增強自我認同。尤其對于農(nóng)村的初中生而言，教師要抓住青春期的特點，結(jié)合實際的資源條件，幫助學生認識物理學價值，并能在物理學科的學習中獲得樂趣，養(yǎng)成熱愛學習、努力向上、不怕艱苦、有夢想和創(chuàng)造能力的品質(zhì)，打破因為條件限制帶來的自卑感，成長為一個自信的人。