田 甜

(徐州幼兒師范 高等?？茖W(xué)校,江蘇 徐州 221000)

新課程改革對英語課程的性質(zhì)、目標(biāo)給予詳細(xì)規(guī)定,并且提出了相應(yīng)的實(shí)施途徑。以往“啞巴英語”教學(xué)現(xiàn)象引起了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注,教師過多關(guān)注學(xué)生的英語考試成績,但是忽視了聽說能力與閱讀能力的培養(yǎng),對此，改革中嘗試以閱讀英語故事的形式來吸引兒童閱讀興趣[1],并且對英語教學(xué)者的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)這一發(fā)展趨勢,英語教育專業(yè)學(xué)生必須重視兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高,明白兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素,主動提高英語兒童文學(xué)教學(xué)能力。

一、兒童文學(xué)素養(yǎng)概述

兒童文學(xué)主要包括兩個(gè)概念:一是專門作為一門學(xué)科的兒童文學(xué)研究;二是作為一個(gè)門類的兒童文學(xué)作品。這一概念的界定考慮到兒童理解力的文學(xué)、兒童本位的文學(xué)和專為兒童創(chuàng)作并適合生理特征及成長規(guī)律的閱讀等多個(gè)方面,暗示了主體讀者是兒童,并且能夠?yàn)閮和瘞順啡さ奈膶W(xué)作品。因此基于兒童不同年齡特征和理解創(chuàng)作力,兒童文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及分類各有不同,包括了童謠、童詩、圖畫故事、寓言、兒童小說等多種體裁[2]。根據(jù)兒童文學(xué)延伸出兒童文學(xué)素養(yǎng)的含義,不同學(xué)者有不同的理解,筆者角度認(rèn)為兒童文學(xué)素養(yǎng)是指人們通過閱讀和研修兒童文學(xué)作品,從而全面認(rèn)識兒童文學(xué)并且準(zhǔn)確理解和把握兒童文學(xué)作品的能力,主要涉及兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)兩方面,但是對于英語教育專業(yè)學(xué)生而言,這兩方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,同時(shí)還要具備借鑒兒童文學(xué)作品組織教學(xué)的能力,掌握閱讀技巧,運(yùn)用兒童文學(xué)作品提升自我閱讀能力,這些綜合的、全面的組成才是兒童文學(xué)素養(yǎng)的總內(nèi)涵。因此，兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要求英語教育專業(yè)學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)能夠全面把握作品表現(xiàn)與內(nèi)涵,利用兒童文學(xué)作品組織高效教學(xué)設(shè)計(jì),順利開展教學(xué)。

二、英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)英語兒童文學(xué)素養(yǎng)的必要性

(一)架構(gòu)與兒童交往的橋梁

英語教育專業(yè)學(xué)生未來面對的兒童學(xué)生,身處交往的兩端學(xué)生對兒童世界了解不多,但是學(xué)生想要更好地開展教育教學(xué),必須加強(qiáng)對兒童的了解,這時(shí)就需要兒童文學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮作用。首先兒童文學(xué)面對的是兒童,其中文學(xué)作品中包含大量兒童日常行為活動和生理成長特點(diǎn),教學(xué)活動中借鑒作品描述加強(qiáng)對兒童的觀察,利用兒童文學(xué)來了解兒童,并且更好地服務(wù)于兒童。兒童文學(xué)的創(chuàng)作對象是兒童,其內(nèi)心世界往往不被成人所理解和重視,但隨著教育事業(yè)的發(fā)展,兒童文學(xué)逐漸引起重視,并且納入到英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系中。兒童文學(xué)作品主題大都涉及母愛、大自然等[3],作為英語教育專業(yè)學(xué)生,通過理解兒童淘氣頑皮行為來領(lǐng)悟到內(nèi)心世界,在交往中充分表現(xiàn)出承認(rèn)和尊重,加深對兒童的理解和包容,讓兒童自然成長,釋放出童真和天性,為師生交往架構(gòu)起中間橋梁。著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)先生強(qiáng)調(diào)在兒童文學(xué)中必須注重兒童本位的文學(xué)地位,不以成人世界的法則和觀點(diǎn)來約束兒童,而是發(fā)現(xiàn)兒童的長處,將開啟兒童文學(xué)大門的鑰匙交到兒童手中,發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用,因此英語專業(yè)學(xué)生要站在兒童獨(dú)特的思維角度和理解能力上感受兒童文學(xué),接受兒童的感受,并嘗試去理解。

(二)加深對兒童思維特點(diǎn)的了解

皮亞杰提出了教育中的認(rèn)知發(fā)展階段理論,認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展包括四個(gè)階段,而兒童文學(xué)的創(chuàng)作也是針對不同階段兒童主體進(jìn)行的。英語教育專業(yè)學(xué)生要掌握并且熟練認(rèn)識四個(gè)階段兒童的智力發(fā)展現(xiàn)狀,在第一階段(0～2歲)兒童感知運(yùn)動階段中,培養(yǎng)兒童初步認(rèn)識世界的方法,讓兒童通過感知和運(yùn)動兩者的關(guān)系來獲得動作體驗(yàn),在腦海中形成低層次的圖式;在第二階段(2～7歲)兒童前運(yùn)算階段中,逐步擴(kuò)大兒童的認(rèn)知活動范圍,發(fā)展其表象和思維,開始利用語言和抽象方式理解事物,但是無法對認(rèn)知做出正確的判斷和形成概念,抽象運(yùn)算活動不能開展;在第三階段(7～11歲)兒童具體運(yùn)算階段中,兒童已經(jīng)獲得了抽象概念能力,能夠進(jìn)行簡單邏輯運(yùn)算推理,并且憑借具體事物之間的聯(lián)系發(fā)展自己的邏輯思維,但是無法進(jìn)行獨(dú)立抽象運(yùn)算;在第四階段(12歲以上)兒童形式運(yùn)算階段中,兒童思維漸趨成熟,其智力水平逐漸和成人接近,對于抽象邏輯運(yùn)算有自己的看法和理解[4]。這四個(gè)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展的必經(jīng)過程,其順序必然不可顛倒,前一階段是后一階段的基礎(chǔ),后一階段是前一階段的延伸和拓展,兒童在每個(gè)階段的發(fā)展都有不同的思維特點(diǎn)。英語教育專業(yè)學(xué)生通過培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng),加深了對兒童思維特點(diǎn)的了解,明確在不同階段利用不同兒童文學(xué)作品,讓兒童更快地發(fā)展抽象思維,通過大量閱讀兒童文學(xué)作品,更能直觀感受不同階段兒童成長規(guī)律,從而形成敏銳的鑒賞力。

(三)適應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)的需要

英語是世界上應(yīng)用最廣泛的語言,而當(dāng)前我國英語教育中學(xué)生的英語聽說能力和閱讀能力不被重視,因此對兒童開展英語語言課適應(yīng)了新課程改革的需要。英語教育專業(yè)學(xué)生不斷提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng),有助于更好地指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀,讓兒童獲得更好地閱讀體驗(yàn),從認(rèn)知階段便開始從閱讀中獲得樂趣。兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程,必須要求其指導(dǎo)者具備豐富的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn),尤其是針對兒童的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。朱自強(qiáng)先生曾說:“文學(xué)作品研究先于語文教材研究,這應(yīng)該成為語文教師的自覺意識和行為準(zhǔn)則”[5]。文學(xué)作品閱讀是培養(yǎng)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑,最大化發(fā)揮出文學(xué)作品的價(jià)值,不僅僅傳授給兒童限定的文化知識,同時(shí)潛移默化影響兒童的文學(xué)情感和閱讀情操,讓兒童深刻感受當(dāng)今世界。

三、英語教育專業(yè)學(xué)生的英語兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一)穩(wěn)固兒童文學(xué)課程地位,培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)

首先，注重兒童文學(xué)課程的開設(shè)。高職院校必須重視英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)期間英語兒童文學(xué)課程的開設(shè),準(zhǔn)確定位英語兒童文學(xué)課程,構(gòu)建科學(xué)合理的兒童文學(xué)學(xué)科課程體系,讓學(xué)生意識到兒童文學(xué)課程對日后走向崗位工作的重要性,并且主動去學(xué)習(xí)英語兒童文學(xué)課程,課下閱讀大量兒童文學(xué)作品,學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證課程學(xué)分和課時(shí)安排合理得當(dāng),鼓勵(lì)學(xué)生開展兒童文學(xué)理論和教學(xué)研究,提升兒童英語教育教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量和專業(yè)能力,在新課程改革要求下學(xué)會自我反思,發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特征。其次，豐富兒童文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。兒童成長包括四個(gè)不同階段,因此兒童文學(xué)作品類型包含多樣,在兒童文學(xué)理論研究內(nèi)容中要考慮到英語課程本身特點(diǎn)和兒童文學(xué)作品的可鑒賞性[6],不僅要重視兒童英語閱讀技能的培養(yǎng),而且主動提升自身的閱讀水平,掌握閱讀技巧,更好地指導(dǎo)學(xué)生。

(二)積累更多兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)

英語專業(yè)學(xué)生作為兒童英語教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者,首先，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng),積累更多兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn),才能為指導(dǎo)兒童閱讀做出努力,在閱讀中養(yǎng)成對兒童文學(xué)作品的喜愛,從中找尋培養(yǎng)兒童文學(xué)鑒賞力的土壤,掌握兒童文學(xué)作品的欣賞技巧。其次，英語專業(yè)學(xué)生在初步閱讀兒童文學(xué)時(shí)可能代入感困難,這是由于兒童世界與成人世界的截然不同決定的,但是學(xué)生要站在兒童的立場上體會兒童文學(xué)作品的美感,領(lǐng)悟純真之美、歡樂之美和想象之美,理解兒童固有的純真與稚拙天性。最后，扮演隱含讀者,感受樂趣。兒童文學(xué)作為文學(xué)的重要組成部分,其設(shè)定的閱讀主體是兒童,英語專業(yè)學(xué)生需要在閱讀中扮演隱含讀者,結(jié)合兒童的身份去體會文中描述的語言知識、幻想世界和文學(xué)知識,然后為利用兒童文學(xué)作品做好英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)

首先，英語專業(yè)學(xué)生要充分利用兒童文學(xué)作品,注意教學(xué)情境的不同引入不同閱讀材料,為兒童展現(xiàn)出生動有趣的課堂。如在兒童教學(xué)導(dǎo)入階段中合理運(yùn)用圖畫、童謠、兒歌等,適應(yīng)兒童發(fā)展天性,吸引兒童注意力,然后順利引出所學(xué)的英語課程語言知識。其次，通過兒童文學(xué)作品開展英語閱讀活動。新課程改革規(guī)定學(xué)生從聽、說、讀、寫、玩、演等方面發(fā)展英語語言技能,其中對讀的環(huán)節(jié)可利用圖片讀懂簡單的故事和簡短對話。英語教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握多種閱讀方法,為兒童分組閱讀做好指導(dǎo)[7],培養(yǎng)兒童的思維能力和閱讀能力。英語教育專業(yè)學(xué)生作為兒童教育教學(xué)隊(duì)伍的重要組成人員,應(yīng)當(dāng)主動閱讀大量兒童文學(xué)作品,精心選擇閱讀材料,無論是課上還是課下都要認(rèn)清教育教學(xué)對象,在兒童生理特點(diǎn)和成長規(guī)律基礎(chǔ)上掌握閱讀技能,提高專業(yè)能力,培養(yǎng)起兒童文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述,英語教育專業(yè)學(xué)生主動培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)適應(yīng)了新課程改革的方向,對此學(xué)生在校期間要扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識,積極主動地實(shí)踐、探究和反思,不斷尋找兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略,明確兒童文學(xué)作品在兒童英語教學(xué)中的重要性,然后與語文教師形成合作關(guān)系,促進(jìn)英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。