盧玉平

(貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)河龍分校 廣西 貴港 537111)

在我國(guó)農(nóng)村，很多小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展并不到位，許多父母外出務(wù)工的留守兒童需要尋求教師的幫助，來(lái)解決生活或是心理上的問(wèn)題，但受到一些外界因素和學(xué)生自身因素的影響，很少有學(xué)生向教師尋求幫助。近年來(lái)農(nóng)村校園欺凌事件不斷增多，這就要求農(nóng)村小學(xué)務(wù)必落實(shí)心理健康教育工作的有效開(kāi)展，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的心理。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的心理教師隊(duì)伍。

1.小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，小學(xué)心理健康課程普遍不受重視，教師專(zhuān)業(yè)程度不高。在從事小學(xué)心理健康教育的教師中，真正具有心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷的教師不足30%。這些教師中的很多人僅僅只經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)便成為心理健康教師，有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)；其次，廣大小學(xué)心理健康教師角色定位模糊，認(rèn)同感不強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在心理教師與管理者、德育教師、普通教師等角色的混淆；再次，心理健康教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等提升渠道。從整體來(lái)講當(dāng)前針對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)仍然以理論講授為主，缺乏有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，由于心理健康教師人數(shù)較少，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)共同探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的同事，不能形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程受到極大制約。最后，當(dāng)前針對(duì)小學(xué)心理健康教師制定的職稱評(píng)定及相關(guān)激勵(lì)政策缺乏。

2.促進(jìn)小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化和心理教育發(fā)展的途徑

2.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)與培訓(xùn)，從源頭上提升專(zhuān)業(yè)化水平。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理教師大多是班主任或是音體美教師兼職，他們并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)心理健康方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠完善。針對(duì)這種情況，學(xué)校首先需要先加強(qiáng)教師的心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有教師的心理健康素養(yǎng)足夠完善，才能在教學(xué)或是日常生活中給予學(xué)生更多的幫助。加強(qiáng)教師的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)技能水平，使教師在提高自身心理健康教育素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得心理健康發(fā)展。此外，學(xué)校可以通過(guò)組織教師開(kāi)展心理教育的專(zhuān)題研討會(huì)，或是聘請(qǐng)校外的心理教育專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，使教師總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與在日常生活和教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的內(nèi)容。也可以將日常教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合，定期安排公開(kāi)課教學(xué)等活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)于心理健康教育的重視，使教師更加關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，必須設(shè)定嚴(yán)格的從教準(zhǔn)入門(mén)檻。具體可以從如下方面入手：心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，為此，廣大高校尤其是師范類(lèi)院校要響應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需要設(shè)立小學(xué)心理健康教育專(zhuān)業(yè)，設(shè)定相關(guān)課程與完善培養(yǎng)目標(biāo)，做到專(zhuān)人專(zhuān)業(yè)專(zhuān)崗；同時(shí)，還要定期安排已經(jīng)在職的小學(xué)心理健康教師參加進(jìn)修與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷更新教育教學(xué)理念與實(shí)踐方法，使其真正獲得專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。

2.2 設(shè)計(jì)課程融入生活實(shí)踐內(nèi)容。具備良好的核心素養(yǎng)是每個(gè)人融入社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的推動(dòng)力量，也是每個(gè)人都必須具備的優(yōu)秀能力、品格。在小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)中以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到核心素養(yǎng)與生活的聯(lián)系。比如在“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受知識(shí)樂(lè)趣”這一節(jié)教學(xué)中做課程設(shè)計(jì)，老師可以給學(xué)生普及一些優(yōu)秀的習(xí)慣并告訴他們?nèi)绾勿B(yǎng)成，同時(shí)為他們舉身邊的優(yōu)秀事例，如小明同學(xué)每次上課都會(huì)積極回答老師問(wèn)題從不走神，而且在學(xué)習(xí)中遇到困難也會(huì)虛心向老師請(qǐng)教，接受了別人的幫助或者不小心傷害了別人會(huì)主動(dòng)說(shuō)謝謝或?qū)Σ黄穑蠹叶伎湫∶魇且粋€(gè)優(yōu)秀的孩子。接著老師可以向?qū)W生提問(wèn)小明有哪些優(yōu)秀的習(xí)慣？他是怎么養(yǎng)成這種優(yōu)秀的習(xí)慣的？我們?nèi)绾巫霾拍莛B(yǎng)成這些優(yōu)秀的習(xí)慣？通過(guò)提問(wèn)既可以無(wú)縫連接課堂內(nèi)容又可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.3 全校師生均要提高注意。心理教育是一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科，其獨(dú)特性就在于它和其他學(xué)科有所不同，不需要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，也不會(huì)通過(guò)作業(yè)布置來(lái)進(jìn)行鞏固，而且這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的升學(xué)和成績(jī)提升也不會(huì)有多么大的作用；因此全校師生從思想上就會(huì)產(chǎn)生一種的懈怠心理，對(duì)于心理健康教育活動(dòng)的重視程度呈現(xiàn)出明顯不足的情況。為此當(dāng)前小學(xué)學(xué)校需要不斷更新自身的教育理念，在心理健康教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐步滲透學(xué)生觀人才觀和教育觀，并且使之相輔相成，能夠使得心理健康教育滲透入日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，并能夠以此作為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和身心和諧的重要手段。

結(jié)語(yǔ)

教育以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，即推動(dòng)學(xué)習(xí)者身心全面和諧健康的發(fā)展。這其中心理健康教育的作用不容忽視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，為此，提升小學(xué)心理健康教育水平是關(guān)系著國(guó)家民族未來(lái)發(fā)展的大事。當(dāng)前，小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為小學(xué)心理健康教育發(fā)展的必然需求。為此，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、和教師自身必須行動(dòng)起來(lái)，以外部手段來(lái)搭建提升的平臺(tái)，以內(nèi)因來(lái)激發(fā)自我專(zhuān)業(yè)提升的熱情和動(dòng)力，通過(guò)內(nèi)外因的共同作用，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。