車玉蓉

(青海民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，西寧 810000)

引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家支持少數(shù)民族地區(qū)教育的力度加大，越來(lái)越多的藏族學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育，但是由于地區(qū)發(fā)展不平衡與教育資源配置不均，藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題仍然存在。理工科藏族學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面積極性較差，大學(xué)英語(yǔ)成為其最薄弱的學(xué)科，而英語(yǔ)學(xué)界對(duì)理工科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是通過(guò)四、六級(jí)考試，還要提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)，這對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生都提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式帶來(lái)了很大的沖擊，促進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[1]。因此調(diào)查藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有重要意義。

一、藏族理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.文化差異導(dǎo)致學(xué)生自我效能感低，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重

藏族大學(xué)生的本土文化意識(shí)較強(qiáng)，從熟悉的藏族文化進(jìn)入漢語(yǔ)文化，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，藏族傳統(tǒng)文化、漢語(yǔ)文化、西方文化三方面的碰撞和沖突，讓他們出現(xiàn)焦慮情緒，在心理和行為上面臨文化適應(yīng)的困境考驗(yàn)。理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是擅長(zhǎng)邏輯思考，但羞于和同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，容易產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自卑意識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師對(duì)文化沖突與母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的藏族學(xué)生心理與英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難疏于了解[2]，加之和漢族學(xué)生比較產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距使得教師在面對(duì)藏族學(xué)生的教學(xué)上產(chǎn)生消極懈怠心理，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有耐心去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，陳舊的教學(xué)方式也無(wú)法增加學(xué)生的自我效能感、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；薄弱的信息技術(shù)素養(yǎng)限制了教師在課堂中使用先進(jìn)的教學(xué)模式、獲取最新的教學(xué)資源。

2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

地域環(huán)境的影響使藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，他們意識(shí)不到英語(yǔ)對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)及今后深造、就業(yè)的影響，缺乏英語(yǔ)危機(jī)意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的普及為學(xué)生接觸豐富的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源提供了機(jī)會(huì)，以Udacity、Coursera和edX等為代表的MOOCs 平臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課及各大學(xué)利用MOOC平臺(tái)開(kāi)展的SPOC等為學(xué)生營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境、提供經(jīng)典學(xué)習(xí)資源、實(shí)施師生在線交互和生生在線即時(shí)交互，有利于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)課程，提升教學(xué)質(zhì)量。手機(jī)軟件供應(yīng)商也致力于開(kāi)發(fā)適合不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的APP，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課時(shí)不足、基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，但大多數(shù)學(xué)生只是將手機(jī)作為通訊、娛樂(lè)工具，產(chǎn)生“手機(jī)依賴癥”，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏有效的自我監(jiān)控和評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)采用的教材很多附帶有手機(jī)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生注冊(cè)后即可在平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的逐漸增大，學(xué)生開(kāi)始消極對(duì)待平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。由于教師無(wú)法對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的監(jiān)控與指導(dǎo)，最終將平臺(tái)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，占用了課本學(xué)習(xí)時(shí)間，失去了平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自我管理能力，沒(méi)有監(jiān)控的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)收效甚微。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

1.重視建設(shè)課堂環(huán)境，提高學(xué)生自我效能感

“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了新的教育生態(tài)，它將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程深度整合與融合。良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境是高效學(xué)習(xí)的保證，因此英語(yǔ)課堂環(huán)境的建設(shè)尤為重要[3]。首先，教師應(yīng)熟悉藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為等，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良感知的課堂環(huán)境?？茖W(xué)地研究學(xué)生焦慮情緒的成因，在了解藏族學(xué)生學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行學(xué)生的情感疏導(dǎo)，建立民主和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，注重對(duì)藏族學(xué)生的情感關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體展示和學(xué)習(xí)話題相關(guān)的圖片、重點(diǎn)詞匯與句型等，降低口語(yǔ)難度，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生自我效能感，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)在分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方式，例如利用翻轉(zhuǎn)課堂將課堂講授和課外練習(xí)的時(shí)空交換，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與時(shí)空分配；通過(guò)在線平臺(tái)反饋學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)；通過(guò)課堂討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以解決少數(shù)民族理科生教學(xué)時(shí)間不足、自我效能感低等集體學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使每位學(xué)生都得到個(gè)性化的教育，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“因材施教”。手機(jī)軟件“對(duì)分易”“雨課堂”“釘釘”等在提供網(wǎng)絡(luò)簽到的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)簽到情況幫助教師隨機(jī)進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生每堂課和不同的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)與討論式學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與探究能力，建立和諧的課堂人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感。

2.認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的首要條件，中學(xué)階段的考試驅(qū)動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)致藏族理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)投入小、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性。教師要通過(guò)多媒體展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，下載、播放英語(yǔ)文化方面的視頻、音頻，如TED演講、紀(jì)錄片、優(yōu)秀電影片段等，將英語(yǔ)知識(shí)與英美文化相結(jié)合，為學(xué)生搭建認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的橋梁，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。整合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用與輔助作用，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心[4]。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)低、不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源的問(wèn)題，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源作深入的了解與研究，在課堂展示、講解優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生看到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、趣味性和有效性。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有選擇地推薦學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦等便利的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在班級(jí)營(yíng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生以展示、交流的方式介紹自己喜歡的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)分享、比較，發(fā)現(xiàn)性價(jià)比最高的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和評(píng)估

外語(yǔ)教學(xué)正向多層次、個(gè)性化的方向發(fā)展，多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)可以很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)[5]。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定不同階段的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、循序漸進(jìn)，使自主學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化，以成就感激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，建立、完善網(wǎng)絡(luò)自我評(píng)估系統(tǒng)，讓平臺(tái)自主學(xué)習(xí)始終處于教師、平臺(tái)、學(xué)生的三方監(jiān)控之下，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。以宿舍等形式為單位建立學(xué)習(xí)群與學(xué)習(xí)交流區(qū)，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)互相監(jiān)督、互相激勵(lì)，提高手機(jī)自主學(xué)習(xí)的趣味性。利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)較高的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“逆向式”學(xué)習(xí)，將個(gè)人或小組合作產(chǎn)出的微課等內(nèi)容上傳到平臺(tái)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受者變?yōu)楫a(chǎn)出者，提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果。教師結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)清晰的內(nèi)在與外在評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，利用自建的班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，并將其作為階段性評(píng)價(jià)的成績(jī)計(jì)入總分，改善評(píng)估體系，保證學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性。

4.建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合

按學(xué)科專業(yè)組建英語(yǔ)教研室，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、交際能力、跨文化知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)理論相結(jié)合，把英語(yǔ)教學(xué)分為大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以加強(qiáng)課堂建設(shè)、改革教學(xué)模式、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)為主進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)課教師豐富的專業(yè)知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)的載體，將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)嵌入專業(yè)課教學(xué)，并將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入英語(yǔ)水平測(cè)試范圍[6]。分析、調(diào)查各個(gè)學(xué)院不同理工專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，調(diào)整各專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)安排，結(jié)合理工科學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，設(shè)計(jì)有專業(yè)特色的教學(xué)大綱，以大綱指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。依據(jù)教學(xué)需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行增刪和編排，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的滾動(dòng)出現(xiàn)，使教材真正服務(wù)學(xué)生。制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、所缺內(nèi)容與想學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行平衡和取舍。通過(guò)創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化課程教學(xué)服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化分工協(xié)作與教學(xué)管理服務(wù)水平的提高，從而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》已于2018年6月1日起正式實(shí)施，量表旨在引導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言使用策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要在知識(shí)、能力和行為三個(gè)層面豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程深度整合，改變了原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)促進(jìn)了教師互聯(lián)網(wǎng)思維的形成，提高了信息技術(shù)的應(yīng)用能力。理工科院校在英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)該從教師、學(xué)生、學(xué)院三個(gè)層面進(jìn)行改革，通過(guò)制定對(duì)應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)大綱指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)、搭建教師發(fā)展平臺(tái)、嘗試專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。教師應(yīng)該積極了解藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)，建設(shè)有效的課堂環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮。藏族理工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，因此要嘗試在利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方位探索，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。