王文婧

(山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030009)

2020年，突如其來的疫情打亂了人們的正常生活，也改變和影響了幾乎所有行業(yè)的既定模式。為響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，全國(guó)超兩億的師生參與到了線上教學(xué)的“全民大實(shí)驗(yàn)”中，其中也包括了高職院校。這次疫情期間的“停課不停教”，幾乎將每位高職教師推到了“線上教學(xué)”的改革實(shí)踐前沿。以我院為例，疫情之前，高職英語教學(xué)主要采取線下面對(duì)面教學(xué)的形式，雖然也有老師進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的探索，但都是教師個(gè)別的、自發(fā)的行為，并未全面鋪開。而這次的在線教學(xué)全員上陣，直接推動(dòng)了教師對(duì)于在線教學(xué)工具應(yīng)用的突破，信息技術(shù)與高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了前所未有的碰撞與聯(lián)系，使教育信息化理念深入人心并得到廣泛應(yīng)用。疫情終將過去，作為高職英語教師，有必要認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索專業(yè)發(fā)展之路。

一、高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)教師專業(yè)發(fā)展的涵義

任何一種職業(yè)都需要不斷發(fā)展進(jìn)步，教師行業(yè)更是如此。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。這一概念包含兩重意思：首先，此處的專業(yè)應(yīng)該是廣義的，而不是狹義的教師所任的一門學(xué)科，教師自身的學(xué)科知識(shí)、文化與科學(xué)常識(shí)以及教育教學(xué)理論與方法同樣重要。其次，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不僅是學(xué)生得到提高，而且教師也通過教學(xué)實(shí)踐與研究不斷成長(zhǎng)。在終身學(xué)習(xí)、知識(shí)爆炸的時(shí)代，獲得教師資格證書，踏上教師崗位僅僅意味著作為教師的新的學(xué)習(xí)階段的開始。

(二)高職英語教師專業(yè)發(fā)展困境

當(dāng)前，高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多難題。一方面，高職院校與普通高校相比，更側(cè)重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。所以專業(yè)課程相對(duì)而言得到更多重視，而且隨著“校企合作”等人才培養(yǎng)方案的改革，學(xué)生校外實(shí)踐課時(shí)加大，校內(nèi)理論課尤其是“看似無用”的英語這樣的公共課被大幅壓縮。學(xué)生基礎(chǔ)水平不高加上課時(shí)不足，難免影響教學(xué)效果，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致英語教師與英語課程一定程度上“邊緣化”，而這無疑會(huì)加快英語教師“職業(yè)倦怠”，阻礙專業(yè)發(fā)展。另一方面，大部分高職院校的英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，大多畢業(yè)于英語文學(xué)或語言學(xué)專業(yè)，教育學(xué)知識(shí)并不深厚，也缺乏其他專業(yè)與行業(yè)知識(shí)，沒有在相關(guān)行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用英語的經(jīng)驗(yàn)，而就職后也缺少進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這些都影響其通過教學(xué)達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，更嚴(yán)重制約著教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展必要性

(一)高職英語教師專業(yè)發(fā)展是信息時(shí)代的需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教室是教學(xué)的主要場(chǎng)所，教材是教學(xué)的內(nèi)容來源，教師是教學(xué)的中心與主導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的傳授被動(dòng)獲取知識(shí)。然而，在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)使得知識(shí)的獲取更加便捷，途徑更加多元，教師不再是知識(shí)的主要來源，課堂不再是得到知識(shí)的主要渠道，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。對(duì)于教師來說，過去一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)觀念已經(jīng)過時(shí)。疫情期間的線上教學(xué)，使許多高職英語教師體驗(yàn)到利用在線教育平臺(tái)和資源實(shí)施教學(xué)的便利，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力有所提高，但也深刻感覺到由于準(zhǔn)備不足,課程設(shè)計(jì)和平臺(tái)操作不夠熟練等方面的原因影響了教學(xué)效果。疫情之后，課堂教學(xué)，終將回歸，但是教育的數(shù)字化是必然趨勢(shì)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)可以結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)及因材施教的效果。因此，教師自身必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，不斷掌握新的教育信息技術(shù)，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。

(二)高職英語教師專業(yè)發(fā)展是高職全面育人的需求

教書育人，關(guān)鍵在教師。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，職業(yè)能力水平是高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要籌碼?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)“是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”[1]。在英語教學(xué)中，除了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等基本能力，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力，滿足學(xué)生將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，即使是公共課也一定要突出職業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)導(dǎo)向性，這要求教師通過多種渠道提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，具備專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能指導(dǎo)能力。此外，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求[2]。教師的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)理念和價(jià)值觀等隱性因素會(huì)滲透在教學(xué)過程中，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。只有在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，高職英語教師才能言傳身教，為人師表，破解各種教學(xué)和育人難題。

(三)高職英語教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求

作為教師，其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)效能感密切相關(guān)，教學(xué)效能感是指教師在實(shí)施教學(xué)的過程中對(duì)自己能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效完成教學(xué)工作的一種判斷和感覺。教師的教學(xué)效能感越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的感受也越強(qiáng)。而教學(xué)效能感與教師專業(yè)發(fā)展是互相促進(jìn)，相得益彰的。一方面，教學(xué)效能感為教師發(fā)展提供不竭動(dòng)力，另一方面，教師專業(yè)發(fā)展又可以促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高[3]。研究表明，學(xué)歷的提升，教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)理念和方法的革新都會(huì)對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生積極影響。

三、高職英語教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑

(一)主動(dòng)求變，革新教學(xué)理念

在敢于嘗試、有準(zhǔn)備的人面前，危機(jī)往往可以轉(zhuǎn)化為成功的機(jī)遇，正如這次的疫情對(duì)許多傳統(tǒng)教育帶來了很大沖擊和影響，但也讓不少及時(shí)轉(zhuǎn)型的機(jī)構(gòu)和老師火了起來。伴隨著全面現(xiàn)代化的建設(shè)，未來的高職教育也將以人的現(xiàn)代化為核心，以人的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。疫情期間的網(wǎng)課讓教師體會(huì)到“在線”與“在場(chǎng)”的差別，意識(shí)到日益成熟的線上培訓(xùn)和教學(xué)平臺(tái)使無數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)素材、教學(xué)平臺(tái)甚至名師課程都觸手可得。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化生活正在改變教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系。作為培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)與能力的重要載體，為充分發(fā)揮英語教育教學(xué)的引導(dǎo)作用，高職英語教師絕不能固步自封，而是要深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與緊迫性，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，更新與完善教學(xué)理念，以滿足社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)的實(shí)際需求。正如南國(guó)農(nóng)教授所說，信息化教育=信息技術(shù)*現(xiàn)代教育理論，兩者缺一不可。

(二)終身學(xué)習(xí)，提高綜合能力

在知識(shí)爆炸、生活日新月異的年代，高職英語教師必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高和完善自我綜合能力[4]。為了培養(yǎng)既具有英語實(shí)際運(yùn)用能力，又有較高綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)的高端技能型人才，高職英語教師自身首先要保證過硬的英文專業(yè)水平，通過堅(jiān)持閱讀紙質(zhì)英文書籍報(bào)刊，借助手機(jī)APP、微信公眾號(hào)等多種渠道充實(shí)自己，了解文化，積累詞匯，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)獲取最新教學(xué)素材。教師不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)怎樣了解學(xué)生，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互教互學(xué)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，既教書也要育人。此外，經(jīng)過這次疫情，培養(yǎng)什么人，成為擺在每位教學(xué)工作者面前的問題。高職英語教師也要踐行“全員育人，全程育人，全方位育人”教育宗旨，提高政治素養(yǎng)，關(guān)心和了解時(shí)事，在教學(xué)中融入思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，立德樹人。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)，教學(xué)與研究結(jié)合

教師專業(yè)發(fā)展離不開在職培訓(xùn)，為拓寬自身專業(yè)發(fā)展渠道，高職英語教師必須積極爭(zhēng)取，通過參與學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修，進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩與實(shí)踐。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求，結(jié)合自身專長(zhǎng)和興趣愛好，積極主動(dòng)參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，我院是林業(yè)類高職院校，教師可以根據(jù)所教專業(yè)選擇林業(yè)、園林、導(dǎo)游或計(jì)算機(jī)作為自己輔修的專業(yè)方向，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需求賦予了教師新的責(zé)任與使命，要求教師不僅是教學(xué)專家，還要努力成為研究型學(xué)者。高職英語教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，不應(yīng)滿足于做“教書匠”，而要做教育教學(xué)的研究者，在理論指導(dǎo)之下進(jìn)行教學(xué)反思，然后基于此進(jìn)行研究，并將教學(xué)研究的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐，做到教學(xué)和科研相互促進(jìn)。

(四)合作教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)共同體

一直以來，高職英語教師的教學(xué)都是相對(duì)封閉的，彼此之間缺乏對(duì)話交流、協(xié)商合作、知識(shí)分享，每位教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度自行組織安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研究。這種“單打獨(dú)斗”的教學(xué)模式和教師成長(zhǎng)模式不僅不利于教學(xué)，更嚴(yán)重制約了教師自身的職業(yè)發(fā)展與進(jìn)步。尤其是教育信息化時(shí)代，當(dāng)線上教學(xué)與課堂教學(xué)融合成為必然趨勢(shì)，如果每位英語教師都建立自己的線上課堂，發(fā)布資源，并延續(xù)過去的模式單獨(dú)教學(xué)，那無疑會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。因此，構(gòu)建高職英語教師專業(yè)共同體，依托信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)施合作教學(xué)或許是更有利于教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的選擇。在專業(yè)共同體下，教師可以將本人的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等與共同體內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。共同體成員集體備課，協(xié)同教學(xué)還可以使課程設(shè)置更加合理，資源更加豐富，彼此分享經(jīng)驗(yàn)討論問題的同時(shí)也有利于教師突破個(gè)人學(xué)歷、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等因素制約而反思與提高，完善自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

由于信息時(shí)代的到來，高職院校育人的需求和教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，高職英語教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。除了學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面相關(guān)政策與機(jī)制的保障，更重要的是教師自身主動(dòng)求變，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高綜合能力和整體素養(yǎng)。廣大高職英語教師要在持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程中，以堅(jiān)定的理想追求、高尚的職業(yè)操守、專業(yè)的知識(shí)技能、嫻熟的教學(xué)本領(lǐng)、謙虛謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度，傳遞知識(shí)、啟迪思想，不僅幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，而且成就自身的事業(yè)[5]。