徐穎瑩

(運(yùn)河高等師范學(xué)校, 江蘇 徐州 221300)

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的全新的教學(xué)理念，主要內(nèi)容為對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，將一半的時(shí)間交給教師用來(lái)講解知識(shí)，用另一半的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。與傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，給學(xué)生留出充足的思考空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)分課堂的基本概述

基于眼下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與討論式授課模式提出了一種全新的教學(xué)理念——“對(duì)分課堂”。其關(guān)鍵在于將原先的授課時(shí)間“一分為二”，一半交由教師講解知識(shí)，另一半留給學(xué)生進(jìn)行討論交流。期間，教師要將授課和學(xué)生討論交流的時(shí)間完全隔開(kāi)，要使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后至少有1周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收，只有這樣才能夠讓討論變得有意義。與傳統(tǒng)授課模式相比，對(duì)分課堂其實(shí)是將教學(xué)過(guò)程分成了講授、內(nèi)化吸收以及討論三個(gè)階段，且在這三個(gè)階段都給學(xué)生留出了足夠的反思時(shí)間。[1]

過(guò)去，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所秉持的大都是以教學(xué)為主、單向傳輸式的授課模式，因此教師進(jìn)行的講解始終處于不可動(dòng)搖的主體地位。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)計(jì)劃的制定也大都是由教師做主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以表達(dá)自己的意見(jiàn)或想法。利用該教學(xué)模式基本可以按要求完成教學(xué)任務(wù)，但卻影響到了學(xué)生邏輯思維以及探究能力的培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課本中涉及到的知識(shí)點(diǎn)倒是其次，重要的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并不斷提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力[2]。閱讀是主要的信息輸入過(guò)程，學(xué)生可以依靠英語(yǔ)閱讀來(lái)獲取知識(shí)資訊，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，但前提是他們可以積極主動(dòng)的投入到閱讀教學(xué)之中，靈活掌握教師講解的方法或技巧?；诖?，我們需要依靠對(duì)分課堂來(lái)克服傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的缺陷，為其營(yíng)造出寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，之后才能夠以提高其學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而閱讀理解能力的培養(yǎng)也將直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸得到了教育界人士的關(guān)注及重視，無(wú)論是從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的角度分析，還是從提高他們考試分?jǐn)?shù)的角度分析，閱讀教學(xué)都是必須要重視的內(nèi)容。近些年，圍繞著大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所進(jìn)行的改革已經(jīng)取得了階段性進(jìn)展，但其中仍有諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

(一)教師忽視了學(xué)生的閱讀感受

結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們所使用的仍是“先讓學(xué)生讀完整篇文章，再讓其翻譯全文，最后再完成課后練習(xí)題”的閱讀教學(xué)規(guī)則?；诖耍處熽P(guān)注的可能只是學(xué)生是否可以完成習(xí)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解或接受程度。這種忽視學(xué)生閱讀感受的做法看似是在講閱讀技巧、講題，但卻無(wú)益于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生語(yǔ)法及詞匯量?jī)?chǔ)備嚴(yán)重不足

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)法及詞匯方面的儲(chǔ)備將直接影響到其閱讀能力。如果學(xué)生在拿到一篇課文后便不停的查單詞，不僅閱讀效率無(wú)法保證，自己對(duì)于文章的理解也會(huì)受到干擾。因此做好語(yǔ)法及單詞方面的儲(chǔ)備非常重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題擺正認(rèn)識(shí)并在日常學(xué)習(xí)中做好積累。在積累單詞或語(yǔ)法時(shí)不應(yīng)僅記憶詞典中提到的用法或含義，而需要根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行記憶，如此才能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高閱讀效率。[3]

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)教師講授環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師需要著重做好教學(xué)環(huán)境建設(shè)，并依據(jù)課文或語(yǔ)篇資料的主題及內(nèi)容就背景知識(shí)、長(zhǎng)句難點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧等方面進(jìn)行講解，盡可能使學(xué)生準(zhǔn)確把握其中涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。為了降低學(xué)生理解課文或語(yǔ)篇資料的難度，教師還可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)將其中涉及到的語(yǔ)法、單詞以及背景知識(shí)展示出來(lái)，這一措施同樣可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。在依托課文展開(kāi)講解的基礎(chǔ)上，教師還需要幫助學(xué)生總結(jié)適合他們自己的閱讀方法，進(jìn)而在潛移默化間提高學(xué)生的探究意識(shí)。以上述工作為基礎(chǔ)，教師可以嘗試在課堂講解階段組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)，讓他們分享自己的閱讀感悟、體驗(yàn)，這可以讓其提前進(jìn)入討論交流的狀態(tài)，為對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

(二)內(nèi)化吸收階段的優(yōu)化策略

完成第一階段的課堂講解后，便進(jìn)入了對(duì)分課堂的第二階段——“內(nèi)化吸收”。這一階段，教師需要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而指導(dǎo)其利用小組合作探究的方式完成對(duì)于特定語(yǔ)篇資料的學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生與身邊同學(xué)交流閱讀感受、體會(huì)，為了激發(fā)學(xué)生的交流欲望，前期可嘗試選擇學(xué)生感興趣的素材。其次，要利用現(xiàn)有的社交媒體將交流范圍由線(xiàn)下拓展到線(xiàn)上。期間，教師也可以利用微博、微信等社交媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)，幫助其及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后，為了提高學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)點(diǎn)的效果，還可以嘗試在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之余讓其從現(xiàn)有的素材出發(fā)進(jìn)行二次創(chuàng)作。這可以讓其對(duì)相關(guān)問(wèn)題建立起更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。

(三)課堂討論階段的優(yōu)化策略

對(duì)分課堂理論的要求是在前兩個(gè)階段結(jié)束后1周左右的時(shí)間里組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這一點(diǎn)一定要把握準(zhǔn)確。教學(xué)中，可以嘗試在每一單元最后的兩節(jié)課上組織相關(guān)主題的討論活動(dòng)。在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生自己確定討論主題。當(dāng)然，為了保證討論活動(dòng)的有效性，還是應(yīng)當(dāng)將討論細(xì)節(jié)限定在語(yǔ)篇資料的內(nèi)容、文章中涉及到的批判性思維、作者的觀點(diǎn)以及寫(xiě)作風(fēng)格等內(nèi)容之上。而教師在其中扮演的則是解疑答惑的角色，因此要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及實(shí)際接受能力進(jìn)行準(zhǔn)確把握[5]。此外，教師在學(xué)生討論時(shí)也可以嘗試組織一下游戲活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師若想要進(jìn)一步提高學(xué)生的討論熱情，還可以嘗試制定相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，用量化考核的方式對(duì)學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這也避免了過(guò)去只通過(guò)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而產(chǎn)生的盲目性，之后如果能夠根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，便能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)那些上課插科打諢、濫竽充數(shù)的學(xué)生也需要制定相應(yīng)的懲戒措施，以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思

(一)切忌拘泥于絕對(duì)意義上的“對(duì)分”課堂

按照張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”理念，我們需要對(duì)授課時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，但這樣的“對(duì)分”卻并不是一成不變的，因此日常教學(xué)中教師要做好把控。在面對(duì)晦澀難懂的課文或語(yǔ)篇資料時(shí)，要多留出一些講解的時(shí)間，這可以為學(xué)生的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)。同樣，如果語(yǔ)篇資料的題材過(guò)于偏重實(shí)踐，其中沒(méi)有涉及到過(guò)多的理論知識(shí)，那就應(yīng)該多給學(xué)生留出一些討論交流的時(shí)間，并引導(dǎo)其就現(xiàn)有的主題進(jìn)行拓展、提高認(rèn)識(shí)?？傊?，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇“對(duì)分”時(shí)機(jī)或比重，只有這樣才能夠發(fā)揮對(duì)分課堂的靈魂。

(二)發(fā)揮好教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及能力

對(duì)分課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色，這需要教師全方位把控班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)切實(shí)有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)，所以對(duì)教師的個(gè)人能力或經(jīng)驗(yàn)都提出了一系列新要求。具體來(lái)說(shuō)，要在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，還必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的分組討論并就學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解疑答惑。在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收以及討論階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際效果調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，以確保能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。[6]

(三)充分考慮學(xué)生的接受能力與意愿

相關(guān)資料證實(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂的模式，不僅能夠提高實(shí)際教學(xué)水平，還有效調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了顯著提升。對(duì)分課堂模式雖然有著顯著的教學(xué)作用，但并不意味著它適用于所有的受眾群體。在正式開(kāi)展這一教學(xué)方式之前，教師首先要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格、英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力等。如果班上學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平參差不齊，且課堂氣氛沉悶，那學(xué)生自然就會(huì)對(duì)分組討論的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸心理，而是更傾向于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，那教師就不能在閱讀課堂上強(qiáng)行開(kāi)展對(duì)分課堂模式，以免起到反作用?？傊?，圍繞著對(duì)分課堂所展開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中，尊重學(xué)生的接受能力與意愿至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

以上筆者以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，在分析對(duì)分課堂基本概念的基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究。實(shí)踐證明，對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)踐應(yīng)用克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的缺陷，提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。今后我們需要進(jìn)一步探討對(duì)分課堂的操作方法，做好對(duì)分課堂的推廣工作，希望對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面有所幫助。