楊 迪，郭奇博

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 人文社科系，哈爾濱 150025；2.黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150086)

引言

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這是中國古代教育理論著作——《大學(xué)》開篇就明釋的教育理念，闡明教育是要培養(yǎng)出一個完整的人，這個完整的“人”不僅要有豐富的文化知識，更要有健全的人格，只有這樣才能最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。當(dāng)前我國高職教育中重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人，其中如何教會學(xué)生做人，僅僅通過理論教學(xué)和技能訓(xùn)練或開設(shè)單一的文化素質(zhì)類課程是無法實(shí)現(xiàn)的。人文素質(zhì)教育的提升需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要營造良好的文化氛圍，通過教育實(shí)踐等活動，使學(xué)生將人文素質(zhì)內(nèi)化為自己的氣質(zhì)，成為一個完整的人。

一、高職院校人文教育缺失的原因

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差，學(xué)校和學(xué)生對人文素質(zhì)的重視程度不夠

當(dāng)前大多數(shù)高職院校為了提高就業(yè)率，滿足就業(yè)市場需求，在人才培養(yǎng)方案中，往往只強(qiáng)調(diào)在知識和技能方面的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。高職學(xué)生在職場上是否有競爭力，是否具備充足的后勁兒，是其職業(yè)發(fā)展的源動力。這種后勁兒不只來源于學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更是取決于學(xué)生是否具備一定程度的人文素質(zhì)[1]。一個具有較高人文素質(zhì)的人，不僅能將知識和技能內(nèi)化為優(yōu)秀的氣質(zhì)和人格，更重要的是他會很好地處理自己與他人、自己與社會以及周圍環(huán)境的關(guān)系，使其在職場、生活中更好地發(fā)展。

此外，高職學(xué)生人文素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，原因在于學(xué)生對自身人文質(zhì)素的重視程度不夠。高職院校人文類課程處于弱勢甚至被忽視的地位，學(xué)生從心理上不夠重視人文素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中淡化了對人文知識的掌握。而人文素質(zhì)的缺失導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，在處理人際關(guān)系上會出現(xiàn)一些問題，甚至有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中或者求職面試時出現(xiàn)極端問題。這些問題的嚴(yán)峻性讓高職院校清醒地認(rèn)識到提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要意義。

(二)人文素質(zhì)相關(guān)課程開設(shè)不足，不能滿足學(xué)生的需求

目前，高職院校即使開設(shè)了人文素質(zhì)類課程，但是相較于專業(yè)課程，人文類課程的地位得不到凸顯。首先，專業(yè)課中很少開設(shè)人文素質(zhì)類的課程。即使個別專業(yè)開設(shè)了相關(guān)課程，但整體上看人文素質(zhì)課程設(shè)置不夠全面，知識結(jié)構(gòu)比較單一，不利于廣泛培養(yǎng)學(xué)生的人文興趣。其次，高職院校開設(shè)的人文課程通常利用必修和選修相結(jié)合的方式，但是隨著專業(yè)理論課和實(shí)踐課程的增多，人文類課程被不斷壓縮課時，有的院校甚至把必修課程劃分到了限選課里，這就意味著此門課程不再是所有專業(yè)的必開課程。再次，各高職院校依據(jù)教育部要求，開設(shè)了一系列人文素質(zhì)類的公選課，但是課時相對較少，課程涵蓋知識面不夠全面。并且這類課程主要是對專業(yè)課的補(bǔ)充，不能滿足學(xué)生對人文知識的廣泛需求。此外，通過課程問卷調(diào)查也顯示出學(xué)生希望得到人文素質(zhì)的提升，卻沒有合適的課程可以選擇。問題產(chǎn)生的主要原因是師資不足影響了人文課程的開設(shè)。

(三)校園人文氛圍不夠濃厚

部分高職院校建校時間較短，理工科背景深厚，加之師資隊(duì)伍年輕化等原因，導(dǎo)致校園缺乏深厚的人文底蘊(yùn)。這些情況在一定程度上影響了人文氛圍的形成，進(jìn)而影響到校園人文環(huán)境的建設(shè)。部分高職院校在人文環(huán)境的營造上還處于摸索階段，組織的人文活動較少，內(nèi)容較單一，缺少高水平、高質(zhì)量的文化活動。在舉辦一些人文活動的時候，由于活動場所等方面的限制也沒有達(dá)到影響整個校園人文環(huán)境的效果。

二、高職院校人文素質(zhì)提升對策

針對當(dāng)前高職院校對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，各高職院校應(yīng)研究如何有效地提高師生的人文素質(zhì)，并且從人文學(xué)科的建設(shè)、師資力量、硬件設(shè)施等方面進(jìn)行改革。只有利用自身的優(yōu)勢，克服困難，才能將高職院校人文素質(zhì)提升落到實(shí)處。

(一)加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體系的建設(shè)，大力開展人文主題活動，優(yōu)化人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

高職院校中開設(shè)的人文素質(zhì)課程一般包括文化類課程和藝術(shù)類課程，通過開設(shè)具有廣泛性、交叉性的人文素質(zhì)課程來完善課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。同時開展豐富的人文主題活動，不僅可以拓展學(xué)生的人文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)興趣，為其人文精神的形成奠定基礎(chǔ)。具體措施如下：

1. 充分結(jié)合文科師資力量，開設(shè)多種人文素質(zhì)課程

人文素質(zhì)課程體系的建設(shè)，需要將思政課、法律課、中文課程、禮儀課程、藝術(shù)課程等人文學(xué)科的任課教師充分調(diào)動起來，開設(shè)豐富的人文素質(zhì)課程。例如藝術(shù)鑒賞、歷史民俗、人生哲學(xué)、中國傳統(tǒng)文化等方面的課程。這些課程的開設(shè)是對專業(yè)課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展，也是對學(xué)生所學(xué)知識的整合，目的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2. 開展豐富的主題活動

通過主題活動，提高學(xué)生對人文知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美意識、禮儀規(guī)范等方面的人文素質(zhì)。

(1)開設(shè)人文講座。引進(jìn)一些高質(zhì)量、高水平的人文講座能夠很好地補(bǔ)充人文課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神。

(2)開展詩詞誦讀比賽、演講比賽、禮儀比賽、美術(shù)作品、書法作品展示等主題活動。學(xué)生在提升人文素質(zhì)的同時，要給予其展示的平臺，通過參加主題活動可以幫助學(xué)生將人文素質(zhì)內(nèi)化為個人氣質(zhì)，并通過平臺展示出來。學(xué)生在這個過程中逐漸建立自信，提升實(shí)踐能力，鍛煉人際交往能力。

(二)人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育相融合

人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的兩個重要方面，兩者不可割裂，在專業(yè)教育過程中融入人文素質(zhì)教育是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的必然趨勢。任課教師可以根據(jù)所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合，形成完整、系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體以高職院校公共課《應(yīng)用文寫作》和選修課《中國民俗文化》為例詳細(xì)說明。

1. 《應(yīng)用文寫作》如何融入專業(yè)教育

高職院校開設(shè)《應(yīng)用文寫作》的目標(biāo)是使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提升寫作能力。教師結(jié)合所教專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，對于常用文體寫作，教師將知識講授與學(xué)生未來的工作崗位和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如會計(jì)、金融類專業(yè)，教師選擇“條據(jù)”“市場調(diào)查報(bào)告”“合同”這類財(cái)經(jīng)類文體寫作作為教學(xué)內(nèi)容；在服務(wù)類專業(yè)教學(xué)中，教師選擇“演講稿”“廣告”這類服務(wù)行業(yè)中常用的文體作為教學(xué)重點(diǎn)。除此以外，在例文分析環(huán)節(jié)，教師也會節(jié)選和專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行分析與講解，案例越貼近學(xué)生的專業(yè)和日常生活，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對寫作類課程的重視程度。

2. 《中國民俗文化》如何融入專業(yè)教育

《中國民俗文化》在高職院校中一般作為公選課開設(shè)。公選課課堂中有不同專業(yè)的學(xué)生，教師在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化的同時，也要從學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，融入對傳統(tǒng)民俗禮儀文化知識的理解，結(jié)合教師和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。如食品專業(yè)的學(xué)生對中國飲食民俗文化非常感興趣，他們將自己的專業(yè)知識融合到傳統(tǒng)飲食文化當(dāng)中，提出了不同的見解；服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生通過對人際交往民俗的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化和鞏固了專業(yè)知識，對職場交際禮儀有了新的認(rèn)識。教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容自然地滲透到專業(yè)教育中，使人文素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。

(三)提高教師人文素質(zhì)的有效途徑

良好的師資隊(duì)伍對高職人文素質(zhì)教育來說是重要的條件保障，教師是素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，其素質(zhì)的高低直接影響著素質(zhì)教育的成敗。忽視文科師資隊(duì)伍的建設(shè)，不符合教育部全面推行人文素質(zhì)教育的要求。所以打造高水平的師資隊(duì)伍是提升高職院校人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)保障[2]。

1. 重視人文學(xué)科的建設(shè)，打造一支專業(yè)化、高水平的人文課程教師隊(duì)伍

教師是教育之本，在反思高職學(xué)生人文素質(zhì)不高的問題時，應(yīng)該從教師的人文素質(zhì)狀況、教師的知識結(jié)構(gòu)等方面分析原因。調(diào)查表明，學(xué)生更喜歡知識廣博、風(fēng)趣幽默、有文學(xué)修養(yǎng)的教師。由此可見，提高高職教師的人文素質(zhì)，建設(shè)一支專業(yè)化和職業(yè)化的教師隊(duì)伍，是確保人文素質(zhì)類課程有效開設(shè)的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)高職院校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化，中青年教師占比較高。打造一支高水平的教師隊(duì)伍，需要充分發(fā)揮具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的帶頭作用，幫助青年教師打造堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，不斷提高教學(xué)水平和人文素質(zhì)。

2. 為教師創(chuàng)造繼續(xù)深造與培訓(xùn)的機(jī)會

高職教育的特殊性在于專業(yè)的開設(shè)要依據(jù)就業(yè)市場的需求，高職院校教師要了解就業(yè)市場需求，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)。為保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師學(xué)習(xí)本學(xué)科以外的專業(yè)知識和技能，不斷提高教師的文化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才。同時更為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，多方面參與有一定影響力的學(xué)術(shù)交流會議。開拓教師的視野，使其了解學(xué)科最前沿的資訊以及行業(yè)需求，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

結(jié)束語

人文素質(zhì)教育是近年來高職院校持續(xù)關(guān)注的課題。高職院校注重強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，不能淡化人文素質(zhì)的教育。面對高職學(xué)生在工作中后勁兒不足的現(xiàn)狀，高職院校也越來越重視提高學(xué)生人文素質(zhì)教育。實(shí)踐表明，只有全面提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)，才能使其成為職場中受歡迎的人。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以育人為本，全面實(shí)施以人文素質(zhì)為核心的教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)人才而努力。