梁 丹

(石河子大學(xué)，新疆 石河子 832000)

引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電視、電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒介不斷涌現(xiàn)，給我們的生活帶來了極大的便利，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！伴喿x教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分”[2]。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要以書本為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與文本之間的相互交流。隨著時(shí)代的進(jìn)步，閱讀的對(duì)象不再僅僅局限于書本等紙質(zhì)材料，“讀圖”乃至“讀屏”因其方便、快捷和新穎的特性，已經(jīng)被廣大師生所接受。于是，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在教育部最新發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是直接提出了“跨媒介閱讀與交流”的概念。將跨媒介技術(shù)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，是對(duì)語文閱讀教學(xué)的一次大膽嘗試和探索。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語文閱讀教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)代的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地篩選、辨別各種媒介信息，如何采取跨媒介的新方式提高學(xué)生自身的閱讀交流能力，是教學(xué)改革和一線教學(xué)亟待解決的重要問題。

一、跨媒介閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之比較

跨媒介閱讀作為近期提出的新概念，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間勢必存在著一些差異。在教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)方面對(duì)兩者進(jìn)行比較，可以更加清晰地揭示新時(shí)代對(duì)語文閱讀教學(xué)提出的新要求。

1.教學(xué)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是以書本為依托，閱讀的對(duì)象以指定的教科書為主，學(xué)生失去了主動(dòng)選擇閱讀對(duì)象的權(quán)利，變成了被動(dòng)的信息接受者。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，課堂中的互動(dòng)交流一般以學(xué)生的討論為主要形式，雖然能夠在某些方面擴(kuò)寬思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，但由于僅局限于班級(jí)內(nèi)部，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)有限，班級(jí)成員之間的思維發(fā)展大多處于同一水平，學(xué)生很難突破一些慣有的思維框架。

跨媒介的閱讀教學(xué)除了利用紙質(zhì)文本外，還將一些新興的媒介，例如手機(jī)、電腦、圖片影像等引入閱讀教學(xué)。以部編本七年級(jí)下冊(cè)的精讀課文《木蘭詩》為例，木蘭從軍的故事千百年來被廣為傳頌，多次被改編成戲曲、電影等，教師除了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文外，還可以在課堂中播放有關(guān)木蘭從軍的影視、戲曲片段幫助學(xué)生更加全面、生動(dòng)地理解文章。除此之外，學(xué)生可以在百度、微博、微信等平臺(tái)上搜索有關(guān)木蘭從軍的評(píng)論，也可以發(fā)表自己富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和同學(xué)、教師等進(jìn)行探討交流。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，利用跨媒介的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，能夠更好地利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，這樣的語文教學(xué)才能更富有生動(dòng)性和時(shí)代性。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)偏向文學(xué)性，即通過閱讀文學(xué)作品，如小說、散文等培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和理解鑒賞能力。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在理解、分析作品語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上體悟文本思想，領(lǐng)會(huì)作者意圖，并在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，最終獲得自主閱讀的能力。理解和鑒賞能力也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀過程中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，能夠?qū)Σ煌愋偷淖髌愤M(jìn)行欣賞、品評(píng)和再創(chuàng)造，不斷提高審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，跨媒介閱讀則是偏向信息化的閱讀教學(xué)，即通過一定的信息媒介，如觀看影片、瀏覽新聞等整合和收集信息。它的培養(yǎng)目標(biāo)除了注重提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)外，也注重學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂媒介素養(yǎng)是指學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的信息時(shí)所具備的篩選、分析能力，批判能力以及熟練地運(yùn)用各種媒介收集和處理信息的能力[3]。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更加偏向應(yīng)試不同，跨媒介的閱讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中所具備的新的閱讀能力。在信息大爆炸的今天，當(dāng)學(xué)生走出象牙塔進(jìn)入社會(huì)之后，他們更加需要的是在面對(duì)海量的閱讀信息時(shí)所具備的篩選和獲取能力。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，跨媒介的閱讀教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，更加符合時(shí)代的要求和人才全面發(fā)展的理念。

二、跨媒介閱讀教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

盡管跨媒介閱讀教學(xué)在某些方面存在著一定的優(yōu)勢，但就目前而言，它的發(fā)展仍處在初步探索階段，在一線教學(xué)中的應(yīng)用尚不廣泛，仍然面臨著來自教學(xué)實(shí)施、學(xué)生接受度以及硬件設(shè)施等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)實(shí)施方面

目前活躍在一線教學(xué)舞臺(tái)的是以“80后”的教師為主力，由于時(shí)代的限制，他們大多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為載體的教學(xué)方式，并不具備較高的信息技術(shù)水平和相應(yīng)的媒介素養(yǎng)。利用跨媒介的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，許多一線教師并不能立即適應(yīng)這種新變化，導(dǎo)致跨媒介的閱讀教學(xué)在教學(xué)實(shí)施方面困難重重。此外，要想使跨媒介的閱讀教學(xué)在課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系，但這對(duì)于部分農(nóng)村教師和年齡比較大的教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一方面教師自身缺乏相應(yīng)的媒介素養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)將各種媒介信息與書本知識(shí)融合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)相當(dāng)吃力。另一方面，由于缺乏與跨媒介閱讀教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，許多教師和學(xué)生不能立即看到其所取得的效果和反饋。在中高考的巨大壓力下，對(duì)提高成績的渴望使師生更加看重學(xué)習(xí)的直接效果而忽視了更加長遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)影響。因此，跨媒介閱讀教學(xué)要想在一線教學(xué)中真正落地仍然需要各方面的努力和探索。

2.學(xué)生接受程度方面

在一線教學(xué)的過程中，許多學(xué)生對(duì)于利用跨媒介方式進(jìn)行閱讀教學(xué)持接受和歡迎態(tài)度，但在具體的課堂實(shí)踐中也存在著一定的挑戰(zhàn)。對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的學(xué)生來說，當(dāng)各種信息媒介引入課堂之后，相較于閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)各種新興媒介本身更感興趣，沉浸于各種色彩絢爛、引人入勝的圖片、視頻、影像中，其注意力被極大地分散，大把的時(shí)間浪費(fèi)在這種新鮮感上，而忽視了媒介充當(dāng)?shù)闹皇菍W(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段的角色，更重要的仍是通過媒介閱讀信息和文本。一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生更多的是討論各種媒介的豐富多彩，對(duì)于媒介所傳達(dá)的信息和文化知識(shí)的理解和接受程度則不盡如人意。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)閱讀教科書、輔導(dǎo)書等紙質(zhì)材料，當(dāng)在課堂中利用各種媒介進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生往往并不認(rèn)為這是閱讀教學(xué)，而將其視為一種課堂上的放松形式，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。

3.硬件設(shè)施方面

跨媒介的閱讀教學(xué)主要依靠各種信息媒介來開展，然而由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異、城鄉(xiāng)差距等現(xiàn)實(shí)因素，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校在媒介教學(xué)資源上的資金投入有限、硬件設(shè)施不到位，為跨媒介閱讀教學(xué)的開展增加了重重阻力。例如某些偏遠(yuǎn)山區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校，它們的師資力量和教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，學(xué)校的生存都成問題，更不用說提供投影儀、網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)資源了。

除此之外，巨大的學(xué)業(yè)壓力和青少年學(xué)生自制力的缺乏，家長和學(xué)校出于對(duì)學(xué)生濫用電子媒介的擔(dān)憂，通常不同意學(xué)生將電腦、手機(jī)等工具帶入課堂，這也在一定程度上阻礙了跨媒介教學(xué)的開展。硬件設(shè)施的缺乏和落后，直接導(dǎo)致教師和學(xué)生無法正常地進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有真正解決這一問題，跨媒介閱讀教學(xué)才能更好地發(fā)揮其先進(jìn)性和優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

三、跨媒介閱讀教學(xué)的實(shí)施建議

面對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)中存在的種種挑戰(zhàn)，無論是教師、學(xué)生還是學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，采取更加切實(shí)有效的措施，共同推動(dòng)閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步和發(fā)展。

1.教師層面

首先，樹立信息時(shí)代新的教育理念。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，只有從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，建立順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新型教育觀，才能更好地促進(jìn)跨媒介閱讀教學(xué)在一線課堂中的實(shí)施。其次，提升媒介素養(yǎng)。教師要注意培養(yǎng)自身的媒介素養(yǎng)，特別是一些中老年教師，應(yīng)該具備基礎(chǔ)的辨別和使用信息媒介的能力，在跨媒介閱讀教學(xué)過程中，能夠合理地運(yùn)用、整合多種媒介以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[4]。最后，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要上好課必須先備好課，對(duì)于尚不成熟的跨媒介閱讀教學(xué)來說，做好課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教師在備課和教案編寫過程中要全面考慮、精準(zhǔn)施策，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生層面

首先，組建學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)生內(nèi)部和班級(jí)成員之間組建學(xué)習(xí)共同體，例如組建班級(jí)QQ群、微信群等，能夠有效地提高跨媒介閱讀教學(xué)的效果。其目的在于以閱讀學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，采取分工協(xié)作的形式，通過同學(xué)之間的交流探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享。其次,有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體實(shí)質(zhì)上也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，跨媒介的合作學(xué)習(xí)對(duì)以往的合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體提出了新要求[5]。以部編本高一教材中《故都的秋》為例，郁達(dá)夫在這篇散文中通過對(duì)比的修辭和委婉清麗的語言表達(dá)了自己的悲涼心緒和愛國之情。在閱讀這篇課文時(shí)，同學(xué)之間可以先組建幾個(gè)討論小組，選出發(fā)言人和組長，由小組成員之間分工協(xié)作，通過閱讀文本、搜素百度詞條、網(wǎng)上瀏覽寫作背景、查找北平秋天的圖片、微信群共享交流等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中實(shí)現(xiàn)各種信息媒介的整合利用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀教學(xué)的目的和效果。

3.學(xué)校和社會(huì)層面

跨媒介閱讀教學(xué)的順利開展與學(xué)校和社會(huì)的信息化程度密不可分，信息化水平高的教學(xué)環(huán)境為教師和學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。針對(duì)一些學(xué)校和地區(qū)信息化水平低、硬件設(shè)施落后的情況，社會(huì)和教育主管部門應(yīng)加大資金投入力度，在教育資源分配和信息化建設(shè)上給予一定的支持和政策鼓勵(lì)。與此同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們積極參加有助于提高跨媒介教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)，各類教育主管部門應(yīng)該把教師跨媒介教學(xué)能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)長遠(yuǎn)的任務(wù)來進(jìn)行，分年齡、分學(xué)科、分批次，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況來開展，例如邀請(qǐng)教學(xué)專家上示范課，舉辦專題講座、交流會(huì)等，邀請(qǐng)一線教師分享實(shí)際教學(xué)中的注意事項(xiàng)、疑難問題、媒介的選取等。

結(jié)束語

利用跨媒介方式進(jìn)行閱讀教學(xué)仍然處在初步探索階段，面臨諸多的挑戰(zhàn)和困難，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，其優(yōu)勢雖然暫不明顯，但隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)改革的逐漸深入，跨媒介閱讀教學(xué)必然會(huì)成為語文閱讀教學(xué)的重要方式，必然會(huì)為學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出更大貢獻(xiàn)。