張玉穎

（吉林工商學(xué)院，吉林長春130507）

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是北京外國語大學(xué)外語教育研究中心文秋芳團(tuán)隊(duì)立足于我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，形成了“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的課堂教學(xué)流程[1]，其中產(chǎn)出是核心。產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的理論，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了新的思路。這套理論主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，其中教學(xué)理念是基石，教學(xué)假設(shè)是理論支撐，教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)方式。產(chǎn)出導(dǎo)向法就是根據(jù)本土大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)現(xiàn)狀，提出的適應(yīng)本土的大學(xué)英語課堂的優(yōu)化的教學(xué)理念，教師幫助學(xué)生創(chuàng)立真實(shí)的交際場景，給學(xué)生設(shè)立有接受度和挑戰(zhàn)度的產(chǎn)出目標(biāo)，搭建各種任務(wù)的腳手架，并不斷優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促成產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]，最終形成師生合作評價(jià)，貫穿整個(gè)驅(qū)動(dòng)、促成、評估環(huán)節(jié)的是教師。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，我國英語課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間都花在語法詞匯、文本理解的講解上，以老師一言堂為主，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些單詞、句型和語法，很少有產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，沒有學(xué)以致用的機(jī)會，當(dāng)然也無法滿足職場說、寫、譯表達(dá)性技能的需求，更無法滿足向世界“講述中國故事、傳播中國聲音”的國家戰(zhàn)略需求[3]。教師認(rèn)為自己在課堂上進(jìn)行了講解，學(xué)生就應(yīng)該會說、會寫。殊不知，這樣造成了輸入與輸出的分離，即學(xué)生聽懂到掌握聽、說、讀、寫、譯等第二語言基本技能，需要根據(jù)二語習(xí)得理論在老師有效指導(dǎo)下花費(fèi)大量的時(shí)間操練，但大學(xué)英語課時(shí)間段，人數(shù)多，語言的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，如何在有限的時(shí)間里提高教學(xué)效果是廣大外語教師亟待解決的問題。英語寫作能力作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，直接體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，對學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。雖然寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生的英語寫作能力一直沒有顯著提高，從大學(xué)英語四、六級考試的寫作成績就可以看出。目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，基本是教師講解文章結(jié)構(gòu)寫作技巧然后讓學(xué)生不斷練習(xí)，這一模式主要是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與寫作過程，我們在本學(xué)校進(jìn)行了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐研究，以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，輸入促成產(chǎn)出,強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體,力爭改進(jìn)大學(xué)英語寫作的教學(xué)效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)以吉林工商學(xué)院2019級工商管理專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，學(xué)生人數(shù)為230人，總共三個(gè)自然班，均由同一位教師授課，實(shí)驗(yàn)前全體學(xué)生都參加一項(xiàng)英語寫作的測試，測試成績作為實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)保留，進(jìn)行一學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念講授大學(xué)英語寫作課程,

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

本實(shí)踐教學(xué)研究是希望把產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到本校的英語寫作課堂的真實(shí)教學(xué)場景中，將驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化成符合本校學(xué)生實(shí)際的實(shí)施步驟，并通過學(xué)生的寫作成績及主觀評價(jià)來驗(yàn)證產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果，并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)出切實(shí)可行的教學(xué)原則和策略，最終提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

將寫作教學(xué)過程以寫作完成任務(wù)作為目標(biāo)，通過啟發(fā)、寫作、評價(jià)三步驟實(shí)現(xiàn)[4]，教師在整個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、監(jiān)督和指導(dǎo)，可以由小組合作或者個(gè)人來完成寫作任務(wù)，也可以先通過小組合作討論需要運(yùn)用的語言形式和思想內(nèi)容來完成個(gè)人產(chǎn)出任務(wù)。由小組成員將小組任務(wù)及遇到的難題分享給全體同學(xué)，由教師及其他同學(xué)引導(dǎo)解決，師生共同完成評價(jià)，小組在完成產(chǎn)出修訂之后提交最終產(chǎn)出結(jié)果。

（四）教學(xué)案例

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)方案、精細(xì)化教學(xué)流程，并再次實(shí)踐是我們實(shí)踐研究的主要流程。下面以教學(xué)過程中實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法的一課“The Pros and Cons of Idol Worship”來闡述具體教學(xué)方案。

1.驅(qū)動(dòng)

本環(huán)節(jié)主要是由教師設(shè)計(jì)交際場景，對學(xué)生既要有挑戰(zhàn)性又要保證接受度，驅(qū)動(dòng)要貫穿學(xué)習(xí)的始終，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在講這一節(jié)課之前，首先準(zhǔn)備與“Idol Worship”主題相契合的微課和閱讀材料，讓學(xué)生們在課前自學(xué)，掌握相關(guān)語言知識點(diǎn)，通過偶像崇拜的現(xiàn)實(shí)案列來理解這種社會現(xiàn)象。就大一學(xué)生而言，寫作能力總體偏低，部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)低級的語法錯(cuò)誤，所以沒有辦法要求他們實(shí)現(xiàn)豐富的詞匯、清晰的結(jié)構(gòu)和深刻的思想內(nèi)容，所以教師要避免選擇不符合學(xué)生認(rèn)知水平的輸入材料。根據(jù)“The Pros and Cons of Idol Worship”這個(gè)題目講解分析利弊性議論文所應(yīng)遵循的步驟，我們總共講解六個(gè)步驟，分別是step 1 choose a topic，Step 2 brainstorm a pros and cons list，Step 3 organize your thoughts into an outline，Step 4 write a great introductory paragraph ，Step5 fill out the details in your outline examples , statistics, quotations,facts，Step 6 conclude with your position,State your conclusion objectively.在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生布置任務(wù)要求，學(xué)生通過小組成員合作完成。在每一個(gè)任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師都要充分保證交際價(jià)值。小組成員通過分工寫作開展任務(wù)學(xué)習(xí)，例如要求學(xué)生依據(jù)題目“The Pros and Cons of Idol Worship”（偶像崇拜的利弊），通過小組討論的方式完成該文章的提綱，其實(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中，難點(diǎn)就在于教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，難度與話題接受度都適當(dāng)，在保證學(xué)生興趣的同時(shí)具有挑戰(zhàn)性，能鍛煉語言組織能力和邏輯思維能力。其次，教師需仔細(xì)地篩選和偶像崇拜利弊有關(guān)的語言表達(dá)形式或范文。基于此，筆者篩選出來的表達(dá)形式主要為：a driving force，a sense of self-identity，responsibility，lead us astray，lose ourselves等。這些詞匯和表達(dá)可以作為支架提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地更進(jìn)一步地完成產(chǎn)出任務(wù)，這段教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)就在于教師如何根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，幫助學(xué)生不斷接受任務(wù)挑戰(zhàn)，分階段完成產(chǎn)出任務(wù)。

2.促成

教師需要精心設(shè)計(jì)難度合適的產(chǎn)出任務(wù)，既保證充分發(fā)揮每一位學(xué)生的自我效能感，又能在挑戰(zhàn)中取得進(jìn)步。這次給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是根據(jù)課文內(nèi)容提到偶像對我們產(chǎn)生的影響而衍生出來的作文題目，學(xué)生在開始寫作之前已經(jīng)學(xué)到了相關(guān)話題涉及到的英語詞匯及表達(dá)，我們講解了寫作分析利弊型文章所需的六個(gè)步驟，把這六部進(jìn)行任務(wù)分解，既有最開始的由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，也有發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性完成個(gè)人任務(wù)。整個(gè)過程確保每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)去，都能體會到輸出內(nèi)容的成就感。這類文章我們通常都是采取三段式：首先，對偶像崇拜進(jìn)行描述；其次，對文章的主題部分要明確偶像崇拜的利與弊是什么，有哪些例子可以說明；最后，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)完成對全文主題的再次論述，允許學(xué)生多次修改，并在寫作批改網(wǎng)上完成對于語言知識點(diǎn)的改錯(cuò)，確保每一位同學(xué)都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

3.評價(jià)

眾所周知，在評價(jià)學(xué)生的作文過程中，教師基本上采用定量評價(jià)。這種評價(jià)方法具有層次性的特點(diǎn)，而且方法單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。即使學(xué)生的文章被評為A級，喜悅和成就感也不強(qiáng)。在寫作教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)，評價(jià)反饋需要由師生相互評價(jià)組成，這種評價(jià)方法可以有利于學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在小組討論完成文章大綱之后，由各小組推薦一名代表分析本小組的討論成果，然后大家共同在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，并由每一個(gè)人完成自己初稿，教師給予展示，并由學(xué)生代表對自己的文章內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，教師利用已經(jīng)制定好并早已提前告訴學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生創(chuàng)作出來的作文予以正確的評價(jià)。教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行同伴互評，即結(jié)合教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予同伴文章進(jìn)行評價(jià)，然后學(xué)生進(jìn)行初稿的修改，教師找出學(xué)生文章中值得大家參考學(xué)習(xí)的句子予以展示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫作過程當(dāng)中。

（五）教學(xué)反思

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種全新的教學(xué)方法，教師面臨的挑戰(zhàn)和困難是巨大的，與以往以“課本內(nèi)容為主”或者以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念都全然不同，教學(xué)設(shè)計(jì)需要高度創(chuàng)新，對教師的投入度要求極高。為了取得更好的教學(xué)效果，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

一是降低教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜度，以避免布置任務(wù)到提交任務(wù)時(shí)間太緊，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生自主性及能動(dòng)性發(fā)揮不夠充分。二是精細(xì)化教學(xué)流程，尤其是促成設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多樣化，應(yīng)循序漸進(jìn)，分析學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，并及時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)。三是引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)一步加工篩選，強(qiáng)化語言練習(xí)中的學(xué)、用、練結(jié)合。四是因評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位，會有敷衍和趨于形式之嫌，某種程度上挫傷了學(xué)生的積極性，尤其在小組合作中，每個(gè)成員參與度不同，必然造成不同的教學(xué)評價(jià)，因而評價(jià)指標(biāo)體系還應(yīng)該進(jìn)一步明確。

總之，實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)產(chǎn)出目標(biāo)時(shí)既要有一個(gè)整體的驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又要保證分解目標(biāo)在學(xué)生能力范圍之內(nèi)；在進(jìn)行英語寫作教學(xué)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要保證語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都分別制定任務(wù)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生無話可說，要讓每一個(gè)學(xué)生都感覺自己參與進(jìn)來，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)子目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的促成。

四、結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法寫作教學(xué)實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)、自主教學(xué)和師生合作評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了教師和同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)生的寫作能力與寫作欲望都上升一個(gè)新的臺階，自我效能感被充分發(fā)揮，學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和邏輯性方面與之前有了明顯的提高，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行的寫作測驗(yàn)，明顯看出學(xué)生取得的進(jìn)步，但也有部分學(xué)生和老師抱怨任務(wù)量加大，經(jīng)過一段時(shí)間會產(chǎn)生倦怠感。

由于我們實(shí)證研究部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短（一個(gè)學(xué)期），其實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然能客觀反映并說明一些問題，但也會影響其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度。為保證其實(shí)驗(yàn)的有效性，文中所提及的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)方法也在繼續(xù)進(jìn)行，相信在不久的將來我們會拿出更令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。后期還應(yīng)進(jìn)行更多的行動(dòng)研究，將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論與教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，以探索更多有效的教學(xué)模式。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，期待該模式能有助于提高大學(xué)英語教學(xué)效果，探索出更加適合的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。