張冬燕　王智　朱蓉

摘? 要：為了提升普通專升本考生的英語應(yīng)試能力，將“雨課堂”應(yīng)用于考前的英語教學(xué)中，通過一個學(xué)期的單班實驗和前后期的問卷調(diào)查，初步發(fā)現(xiàn)利用“雨課堂”這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具能夠提高學(xué)生的英語考試成績和學(xué)生對英語教學(xué)的滿意度，但是使用的過程中必須充分了解這個工具的優(yōu)缺點，熟練運用，結(jié)合學(xué)生實際充分利用才能達到理想的效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂? 英語教學(xué)? 教學(xué)效果

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0012-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式在英語教學(xué)中使用的越來越廣泛?！坝暾n堂”是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教學(xué)共同研發(fā)的一個基于“互聯(lián)網(wǎng)”和“微信”的教學(xué)軟件，是教育部在線教育研究中心“智慧”教學(xué)的最新成果。為了驗證雨課堂在英語教學(xué)中的使用效果，已有清華大學(xué)深圳研究生院所開展的基于雨課堂的研究生英語學(xué)習(xí)行為可視化分析[1]，清華大學(xué)外國語言文學(xué)系所開展的基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探[2]，清華大學(xué)倡導(dǎo)有更多的相關(guān)研究能為基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)提供參考。

為了利用“雨課堂”提高學(xué)生的專升本英語考試成績，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院對2019級專升本沖刺班級的英語教學(xué)進行了調(diào)查和分析，首先在教學(xué)前對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和摸底考試，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)87.93%的學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)薄弱，希望利用“雨課堂”這樣的網(wǎng)絡(luò)工具提高自己的詞匯、語法、閱讀水平，希望教師在教學(xué)過程中給予更多的指導(dǎo)。然后再進行單班實驗，實驗前制作了課前預(yù)習(xí)課件和習(xí)題，提前發(fā)送給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，針對不懂的PPT學(xué)生可以點擊不懂，教師課中針對學(xué)生點擊不懂的知識點重點教學(xué)，通過使用“雨課堂”這樣的工具，教師可以提前知道學(xué)生是否自覺地去預(yù)習(xí)了，多少人完成了預(yù)習(xí)和測試，多少人未完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績?nèi)绾?，教師可以?jù)此及時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生，除此之外還編制了課后的模塊測試題及其解析，學(xué)生做完試題可以知道正確的答案和原因，幫助學(xué)生及時鞏固了學(xué)習(xí)知識，加深了對學(xué)習(xí)知識點的記憶，也便于教學(xué)效果的監(jiān)控，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個學(xué)期的教學(xué)完成之后，再次對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此教學(xué)模式很滿意，85%的學(xué)生認為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認為可以提高自主學(xué)習(xí)能力，使自己及時掌握學(xué)習(xí)成績，在最后一次的學(xué)歷提升考試中，實驗班級的學(xué)生成績比之前有很大的提高，英語總體平均成績是81.37，而實驗班的英語成績平均分是83.65分，實驗班的平均成績高于全體學(xué)生的平均成績，本科院校錄取率達到了73%?？荚嚱Y(jié)束之后對學(xué)生進行了隨機訪談，學(xué)生表示非常感謝老師采用這樣的教學(xué)模式提高了他們的英語考試成績，學(xué)生給老師留言“感謝老師的辛勤付出，沒有放棄我們這些差生，利用雨課堂提高了我們的學(xué)習(xí)效果”。

“雨課堂”在專升本英語教學(xué)中發(fā)揮了其優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生提高考試成績和對教師教學(xué)的滿意度，在使用的過程中總結(jié)出以下幾點。

一是，前提必須精心編制與考試貼近且適合“雨課堂”教學(xué)工具使用的預(yù)習(xí)內(nèi)容、習(xí)題集和答案解析。雖然“雨課堂”是個很好的輔助教學(xué)的工具，但是通過“雨課堂”發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容、習(xí)題集和答案解析，必須經(jīng)過精心編制成電子版，內(nèi)容的選擇貼近考試所需，課前和課后的內(nèi)容發(fā)布必須及時，否則“雨課堂”再好用，也無法起到良好的輔助作用。

二是，“雨課堂”中的預(yù)習(xí)內(nèi)容必須給予學(xué)生足夠的時間進行預(yù)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，課后復(fù)習(xí)和測試題必須及時發(fā)布。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，那么每次課結(jié)束后要及時發(fā)布復(fù)習(xí)和測試內(nèi)容，之后可以每周有一次周復(fù)習(xí)或周測試，這樣可以防止遺忘，對記憶內(nèi)容進行后期的保持和再認。

三是，“雨課堂”中的紅包功能，存在局限性。由于平時試題測試是學(xué)生利用手機完成，需要每個學(xué)生自覺地按時完成，如果有的學(xué)生互相抄襲或者討論，做出來的成績會存在一些不真實的情況，所以紅包發(fā)放有時候不利于提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，如何利用有待探討。

四是，“雨課堂”在一定程度上可以彌補學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊而導(dǎo)致進度不一致的問題。專升本班級層次不一樣，班與班的基礎(chǔ)差別較大，但是專升本英語教學(xué)卻使用一樣的教學(xué)進度，未充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)問題，分班級、分層教學(xué)對教學(xué)效果的提高很關(guān)鍵，那么在這樣的情況下，“雨課堂”可以在一定程度上彌補不足，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以更多地利用“雨課堂”發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂測試內(nèi)容、課后檢驗和答案解析內(nèi)容，當然教師的工作量也會更大。基礎(chǔ)較好的班級與基礎(chǔ)較差的班級在使用“雨課堂”的頻次上可以區(qū)別開來。彌補了基礎(chǔ)不同的班級使用同樣的資料、上同樣的學(xué)時、采用同樣的教學(xué)進度而帶來的教學(xué)問題。

五是，“雨課堂”的使用需要充分發(fā)揮班主任的管理作用。部分學(xué)生在使用過程中未按照要求按時完成，為了督促學(xué)生按時完成必須發(fā)揮班主任的管理作用，由班主任按照要求進行督促，未按時完成的必須采取一定的懲罰措施。

六是，“雨課堂”可以播放視頻，教師可以將難點錄制成視頻發(fā)布到雨課堂中供學(xué)生反復(fù)觀看，這樣的效果更佳，為了激勵學(xué)生，管理人員甚至可以將有關(guān)往屆已考上本科的學(xué)生的備考感言通過視頻發(fā)給學(xué)生觀看，這樣激勵的效果更好。

總而言之，通過初步探究，發(fā)現(xiàn)“雨課堂”能夠輔助英語教學(xué)提高教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度，但是使用的過程中必須充分了解這個工具的優(yōu)缺點，熟練使用其功能，使用前做好充分的計劃和準備，使用后再反思不斷修正，結(jié)合學(xué)生的實際情況充分利用才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1] 袁博，趙海媚，張成萍，李向明.基于雨課堂的研究生英語學(xué)習(xí)行為可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（5）：68-74.

[2] 楊芳，張歡瑞，張文露.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學(xué)實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：33-39.