張榮　李春鳳

摘? 要：網(wǎng)絡平臺在大學英語教學中的普遍應用給教學帶來了新契機，也給教師提出了新問題。本文中，筆者基于自己的網(wǎng)絡平臺在大學英語中的實踐教學經(jīng)驗，淺析了網(wǎng)絡平臺在語言教學中的優(yōu)勢，并對如何有效在其幫助下提高教學質量提出幾點建議。

關鍵詞：英語教學? 網(wǎng)絡平臺? 教學質量

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0011-01

隨著大學英語教材的不斷改版及其配套網(wǎng)絡平臺的開發(fā)，網(wǎng)絡平臺在高校大學英語教學中已經(jīng)得到了比較廣泛的應用。那么在實踐教學中，網(wǎng)絡平臺的運用需要注意哪些問題呢？筆者基于自己網(wǎng)絡平臺在大學英語教學中應用的實踐經(jīng)驗，淺談幾點建議。

英語教學的基本面可以被歸結為聽、說、讀、寫，網(wǎng)絡平臺在這幾方面，網(wǎng)絡平臺到底存在哪些優(yōu)勢及在教學應用中需要注意哪些問題呢？當前網(wǎng)絡平臺的開發(fā)已經(jīng)走過探索期，逐步積累了一些經(jīng)驗和技術，并已經(jīng)可以分別在電腦端及手機端運用其各種功能，但也各存利弊。

1? ?聽力訓練

傳統(tǒng)大學英語教學中，聽力訓練主要集中在多媒體教室中進行。由此引發(fā)而引發(fā)諸多問題：上課地點局限，受到多媒體教室封閉的環(huán)境及設備的影響，教師和學生很難做到有效、及時溝通，教師無法有效調動學生的積極性，學生注意力容易分散;課程材料拘泥于課本，無法得到及時更新和補充，學生容易對課堂內容失去興趣。網(wǎng)絡平臺的運用對以上問題的解決是一個比較有效的手段。

教師在課上及課下可以及時上傳各種最新最熱的聽力材料，學生可以在手機端和電腦端隨時查看，并根據(jù)自身的能力選擇一遍或多遍練習。聽力課堂的深度和廣度得到很好的延伸，不在拘泥于固定的空間和時間。教師甚至可以在課堂分配自主練習時間，并隨后提出材料相關問題和學生進行溝通。這同時也彌補了由于學生水平參差不齊而引起的教師很難統(tǒng)一協(xié)調的問題。

2? ?口語訓練

口語訓練在傳統(tǒng)教學中的難點在于：教師在課堂上的口語訓練很大程度上受到班級人數(shù)、學生表達欲望的影響。尤其在學生人數(shù)較多的班級，基本上無法有效的把口語訓練覆蓋整個班級。積極性較高的同學表達欲望強，能夠很好的配合教師完成教學環(huán)節(jié)。但往往比較內向，不太自信的同學很難被分配到教學時間，甚至會受到積極同學的影響，更加害怕出錯而壓抑自己的表達欲望。

隨著AI技術在網(wǎng)絡平臺中的應用，以上問題可能得到很大緩解。教師隨時隨地發(fā)布口語任務，主題可以是圍繞某一固定話題，也可是單純要求學生誦讀課本配套的單詞或短語。每個學生都可以利用語音功能上傳自己的作業(yè)。而現(xiàn)在很多教學軟件，比如筆者使用過的上海外語教學出版社大學英語配套的網(wǎng)絡平臺，就可以實現(xiàn)對語音作業(yè)的批改，根據(jù)其發(fā)音準確度進行評分。學生在充分準備的情況下表達欲望也得到了相應提高，并針對自己的發(fā)音錯誤進行糾正。

3? ?寫作訓練

傳統(tǒng)課堂中教師在寫作訓練中的困難，與口語訓練很相似之處：受限于班級人數(shù)和教學課時的限制，教師能分配每名學生的精力和時間都很有限，無論是寫作訓練的次數(shù)，還是批改質量，都很難得到大幅提高，有效的寫作訓練對于并沒有專門寫作課的大學英語來說困難重重。

網(wǎng)絡平臺的智能批改功能在此方面優(yōu)勢明顯，如手機教學軟件藍墨云，可以隨時隨地對學生的寫作訓練進行批改。學生很快能夠看到自己的評分，并查看評分報告。報告中標明學生的拼寫及語法錯誤，并可以逐句提出學生中的修改建議，做到了簡單、明了、充分。

4? ?教學實踐中的幾點建議

以上可以看出，網(wǎng)絡平臺在大學英語教學中具備其得天獨厚的優(yōu)勢，如何使其在實踐教學中發(fā)揮最大的作用呢？又要注意哪些問題呢？

首先，筆者在教學實踐中注意到，學生對于使用網(wǎng)絡平臺，尤其是手機端應用的積極性比較高，普遍是能夠接受的。但存在的問題是，學生在提交作業(yè)后往往側重查看分數(shù)，而忽略作業(yè)的評估報告。因此看似任務發(fā)布及批改數(shù)量得到了提高，但學生的語言實際運用技能并沒有得到根本改善。

對此筆者提出的建議是：同一任務可以多次發(fā)布。學生在首次提交作業(yè)后會得到相應的評分和批改報告，而同一任務的再次發(fā)布會使學生注意到查看評估報告的重要性，并根據(jù)評估報告給出的具體修改建議來更正自己的作業(yè)。多次提交的作業(yè)質量會得的明顯提高，教師方也很容易檢測到學生是否真正提高了自己的語言技能。

其次，手機在課堂中的應用，增加了課堂教學方式的多樣化，同時也會帶來一些問題。比如：學生在應用初期是可以跟隨教師不斷熟悉教學軟件的操作流程的，但隨后會很容易分散注意力，查看與教學無關的內容。

根據(jù)筆者的實踐教學，比較有效的操作方式是：利用網(wǎng)絡作為第二平臺，真正實現(xiàn)翻轉課堂;在運用網(wǎng)絡平臺的過程中，教師的主要任務不應該是給學生灌輸知識，而是如何有效的利用網(wǎng)絡，發(fā)布資源和完成相應的任務，讓學生在來到課堂時做到了解課堂所要針對的內容，并清楚自己在完成任務時所碰到的問題，從而帶著問題進入教室。教師的角色相應轉變?yōu)槿绾我龑W生對自己的問題進行思考，從而啟蒙、解惑。如果在課堂活動中需要使用到網(wǎng)絡平臺時，教師必須隨時關注學生的課堂參與狀態(tài)，及時進行提問或錯誤行為的糾正。

網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展給語言教學方式的改變提供了極大可能，如何合理的運用各種網(wǎng)絡技術，使其真正的教學實踐中發(fā)揮最大的作用，是處在這個變革時代的教師所需要探索的新領域。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京高等教育出版社，2004.

[2] 劉潤清.論大學英語教學[M].北京外語教學與研究出版社，1999.

[3] 張正東.外語教育學[M].北京科學出版社，1999.

作者簡介：張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學西安創(chuàng)新學院外語系，講師，從事教學法，英美文化等問題研究。

李春鳳，女，漢族，陜西西安人，延安大學西安創(chuàng)新學院外語系，講師，從事英語教學法研究。