張瑜

摘? 要：新課改下中學(xué)班主任不僅是班級(jí)管理工作的主導(dǎo)者，還需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，可以說是一人身兼多職，責(zé)任重大。班主任要在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)和學(xué)生及家長(zhǎng)之間的交流，切實(shí)加強(qiáng)激勵(lì)教育法的應(yīng)用，只有這樣才能促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高?；诖耍疚幕诩?lì)教育方法應(yīng)用的視角，首先分析了當(dāng)下中學(xué)班主任班級(jí)管理工作存在的問題;其次就新課改下中學(xué)班主任如何強(qiáng)化激勵(lì)教育方法的應(yīng)用提出了淺見，旨在為中學(xué)班主任提供參考，為提升班級(jí)管理工作做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育方法? 中學(xué)班主任工作? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G635? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0119-01

在日常教育教學(xué)工作中，班主任具有十分重要的主導(dǎo)作用，在整個(gè)班級(jí)發(fā)展中，班主任具有領(lǐng)頭羊的作用。在新課改下，為促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要切實(shí)注重激勵(lì)教育方法的應(yīng)用，以強(qiáng)化班級(jí)管理的成效。但是就當(dāng)前來看，目前一些中學(xué)班主任在工作中還存在一定的不足，所以需要強(qiáng)化激勵(lì)教育方法的應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮激勵(lì)教育的作用。

1? ?中學(xué)班主任班級(jí)管理常見問題分析

1.1 缺乏先進(jìn)的管理方法和管理理念

從當(dāng)前來看，一些班主任在班級(jí)管理中，所采用的管理方法較為傳統(tǒng)，尤其是難以深刻領(lǐng)悟新課改的精髓，在整個(gè)班級(jí)管理中，更多的是利用自身的權(quán)威來管理學(xué)生，使得學(xué)生往往處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，這樣就難以提升班級(jí)管理的水平。我們?cè)谌粘Ｅc其他班主任交流過程中，發(fā)現(xiàn)很多班主任都認(rèn)為只要學(xué)生乖巧聽話就是班級(jí)管理好了，其實(shí)筆者認(rèn)為并非如此，反而是教師在教學(xué)管理中走入了管理的誤區(qū)。因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生屬于青春期最為旺盛的時(shí)期，不僅有著十分活躍的思想，而且有著十分鮮明的個(gè)性。所以在面對(duì)事物時(shí)，不管是好還是壞，均有著強(qiáng)烈的好奇心，大都具有躍躍欲試的感覺。若為培養(yǎng)聽話的學(xué)生而將學(xué)生的好奇心掐滅，不得不說著是一個(gè)愚昧的做法。所以，我們需要在管理觀念方面改進(jìn)，切勿采用刻板的方式，需要思考如何去正確的運(yùn)用學(xué)生的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想被束縛，難以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。此外，有的班主任往往注重學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，而對(duì)學(xué)生的生活則忽視，使得一些班主任認(rèn)為只要班級(jí)的學(xué)習(xí)好就是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)。筆者認(rèn)為，這是一種較為片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)工作中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然在老師眼中是好學(xué)生，但是其他的同學(xué)則好像是有意無意的避開與其玩耍，這樣就會(huì)導(dǎo)致此類學(xué)生的心理變得內(nèi)向和自卑，讓其他學(xué)生覺得其成績(jī)太好而難以相處。之所以存在這些管理的誤區(qū)，主要是因?yàn)橐恍┌嘀魅卧诎嗉?jí)管理理念上較為落后，還停留在應(yīng)試教育階段，忽視了新時(shí)期下班級(jí)管理的需要。

1.2 班級(jí)的管理模式單調(diào)，尤其是親和力較為缺乏

從我們的工作實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，有的教師往往覺得與學(xué)生之間存在不可逾越的鴻溝，這主要是存在的代溝較為明顯。就筆者來看，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，勢(shì)必需要班主任與學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系，作為一個(gè)班主任，必須要給學(xué)生帶來的感受就是像朋友一樣，并與學(xué)生之間分享在學(xué)習(xí)、生活、工作中的趣事，才能提升管理模式的的親和力。但是從當(dāng)前來看，一些班主任由于忙于教學(xué)，往往會(huì)忽視學(xué)生心情的好壞，所采用的班級(jí)管理模式較為落后。大都是采取監(jiān)管的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以督促，使得班主任往往在學(xué)生心中樹立了嚴(yán)肅而又古板的形象。在教學(xué)中難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)管理方案的制定，極大的制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尤其是學(xué)生的主體作用難以得到有效的發(fā)揮。

2? ?新課改下中學(xué)班主任管理中強(qiáng)化激勵(lì)教育的對(duì)策探究

2.1 注重語言激勵(lì)作用的發(fā)揮，注重班級(jí)管理觀念的優(yōu)化和完善

在一個(gè)班級(jí)中，班主任扮演了多元化的角色，但是其核心是亦師亦友，所以我們?cè)谛聲r(shí)期的中學(xué)班主任管理工作中，為促進(jìn)激勵(lì)教育的實(shí)施，需要切實(shí)發(fā)揮語言的激勵(lì)作用。因此，首先我們需要切實(shí)注重班級(jí)管理觀念的優(yōu)化和完善，切實(shí)走出班級(jí)管理的誤區(qū)。我們?cè)谌粘Ｉ钪薪M織發(fā)散學(xué)生思維的活動(dòng)，在娛樂活動(dòng)中避免學(xué)生的思想被刻板的管理方式舒服。比如在比賽中采取搬運(yùn)氣球的運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生手不能與氣球直接觸碰，學(xué)生可以突發(fā)奇想的完成活動(dòng)，也能在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思考能力、想象力，活躍學(xué)生的思維。而在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言激勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的價(jià)值，最終參與到班級(jí)管理之中。

2.2 注重環(huán)境激勵(lì)作用的發(fā)揮，切實(shí)提升班級(jí)管理的親和力

環(huán)境激勵(lì)教育也是激勵(lì)教育的主要內(nèi)容，所以教師為了強(qiáng)化激勵(lì)教育，還要切實(shí)發(fā)揮環(huán)境激勵(lì)作用，致力于良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，提升班級(jí)管理的親和力，才能讓學(xué)生在良好的氛圍下促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。由于中學(xué)生的特點(diǎn)較為特殊，不管是自律性還是自控性等均較差，所以在班級(jí)管理時(shí)，需要緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，大力實(shí)施科學(xué)的班級(jí)管理模式，切實(shí)提升班級(jí)管理的親和力，推動(dòng)親和力班級(jí)管理模式的實(shí)施。所以班主任需要深入班級(jí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心情的關(guān)注，全身心的參與班級(jí)管理工作。例如，筆者為了達(dá)到親和力較強(qiáng)的班級(jí)，給我班的學(xué)生準(zhǔn)備了留言冊(cè)，既有網(wǎng)絡(luò)留言冊(cè)，又有實(shí)體留言冊(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的將自己的想法在留言冊(cè)上記錄。筆者則每個(gè)星期六晚上對(duì)學(xué)生的留言、想法進(jìn)行收集，再到每周班級(jí)例會(huì)中提出來，使得班級(jí)管理得到了不斷地優(yōu)化。隨著學(xué)生的反饋日益增多，筆者對(duì)學(xué)生投入的情感也更深，與學(xué)生之間更加親近，使得師生之間的情感交流得到了有效的升華，尤其是在構(gòu)建親和力較強(qiáng)的班級(jí)管理模式之后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍得到了優(yōu)化，推動(dòng)了整個(gè)班集體朝著良好的方向發(fā)展。

3? ?結(jié)語

綜上所述，新課改下的班主任工作需要在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，在整個(gè)激勵(lì)教育工作中，需要注重語言激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)作用的發(fā)揮，樹立立德樹人的理念，切實(shí)注重激勵(lì)教育的應(yīng)用，不斷提升整個(gè)班級(jí)管理水平。

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