黃橄榮

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)效果的生命線。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中是否參與或多大程度的參與、參與是否有效是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。有鑒于此，筆者對高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行研究，旨在找到能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的方法，以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、查閱資料，為研究儲備理論基礎(chǔ)

在研究的初期，筆者在知網(wǎng)和學(xué)校圖書館查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究儲備理論基礎(chǔ)。先后查閱了皇甫倩、王后雄、彭慧的《高中生課堂參與度現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究-以高中化學(xué)學(xué)科為例》，李玉花的《淺談學(xué)生在高中化學(xué)必修課學(xué)習(xí)中的參與度》，施佳瑩的《高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和課堂參與度的相關(guān)性研究》等10多篇文章。結(jié)合文獻(xiàn)資料，制定研究的方向和實施的初步方案。

二、問卷調(diào)查，了解影響學(xué)生課堂參與度的因素

結(jié)合課堂的觀察與資料匯總，筆者對影響課堂參與度影響因素分為外部因素和內(nèi)部因素——其中外部因素設(shè)定了教師因素、同伴因素、班級因素三個維度，內(nèi)部因素設(shè)定了學(xué)習(xí)因素、自身因素兩個維度，設(shè)計了《影響中學(xué)生化學(xué)課堂參與度因素的問卷》，對研究的學(xué)生群體進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。從數(shù)據(jù)中得出：

學(xué)生課堂能保持精力充沛、專心致志的只占24.8%，學(xué)生課堂精神狀態(tài)總體不理想;

面對課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，想辦法馬上完成的占40.6%，不到一半，學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀況拖拉，不理想;

課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)85.9%的學(xué)生都認(rèn)為影響較大;

教師因素對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)影響最大的是教師的教學(xué)方式，占48.1%;

課堂組織方式中，學(xué)生希望采取豐富多樣的組織方式和互動式的學(xué)習(xí)方式，分別占比33.8%和27.1%，但也有26.3%的學(xué)生希望采取滿堂灌的課堂組織方式，同時只有9.8%的人希望采取小組學(xué)習(xí)的方式;

個人因素對參與課堂學(xué)習(xí)影響最大的是對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，占36.8%，同時原有學(xué)業(yè)水平和自身的意志力與自控力也影響較大，分別占19.5%和20.3%;

班級因素中，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)影響最大的是班級秩序和紀(jì)律，占36.1%，其余的班級凝聚力、班級競爭意識、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)影響差不多，約占20%左右;

同學(xué)關(guān)系對學(xué)生參與課堂影響參半，決定影響較大的占53.4%。

從調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方式對學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)影響很大，同時學(xué)生希望采取互動式和多樣式的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計時要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，備課時要注意學(xué)生的個人狀態(tài)，要照顧到學(xué)生的原學(xué)業(yè)能力，課堂組織是要注意管理好課堂，讓課堂要井然有序。

三、課堂組織的研究

本研究立足于課堂，如何在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，是研究的目的。經(jīng)過一年的研究，筆者總結(jié)出了一些有利于提高學(xué)生課堂學(xué)生參與度的課堂實施方式方法。

1.層推式提問，增進(jìn)學(xué)生思維容量

以問題帶動學(xué)生參與，問題層層推進(jìn)，學(xué)生思維層層深入，學(xué)生思維得到了鍛煉和開拓。在問題的一一解決的過程中，學(xué)生獲得成就感，學(xué)生更熱衷于后續(xù)任務(wù)的解決，課堂變得緊湊而且有效。如在學(xué)習(xí)1，3-丁二烯的加成反應(yīng)時，我們設(shè)計的問題是：

（1）根據(jù)乙烯的性質(zhì)，請推斷出1，3-丁二烯有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（2）利用球棍模型，請寫出1，3-丁二烯與溴1∶1加成時產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式。

（3）請寫出2-甲基-1，3-丁二烯與溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（4）請寫出1，3-丁二烯發(fā)生加聚反應(yīng)的可能的產(chǎn)物。

問題一，從已知到未知的，學(xué)生類推很快得出1，3-丁二烯的化學(xué)性質(zhì)能燃燒、能發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、以及能與酸性高錳酸鉀反應(yīng)等。問題二，利用球棍模型的工具，學(xué)生能直觀的感悟1，3-丁二烯1、2加成與1、4加成兩種加成方式的本質(zhì)。問題三，知識能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生陌生物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的能力。問題四，1，3-丁二烯加聚反應(yīng)的連接沖擊，使學(xué)生對1、2加成與1、4加成兩種加成方式的本質(zhì)的進(jìn)一步理解，學(xué)生對知識運用的能力得到進(jìn)一步的提升。

2.開放式提問與互動評價，激起學(xué)生思維碰撞的火花

探究式學(xué)習(xí)通常是發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過反復(fù)的推斷、驗證，最后才能得出結(jié)論。課堂上，利用開放式的提問，讓學(xué)生感悟這一過程，能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。學(xué)生通過互動評價，能讓學(xué)生的思維在課堂上進(jìn)行碰撞，能產(chǎn)生意想不到的好處。俗話說理越辯越清楚，正是這個道理。如在講述二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)對比時，我們設(shè)計這樣的提問：

現(xiàn)有兩瓶無色氣體，一瓶是二氧化碳，一瓶是二氧化硫，請問如何鑒別？

學(xué)生列舉出了一系列的鑒別方法，教師把學(xué)生所列舉的方法一一羅列在黑板上：聞氣味;加入澄清石灰水;加入品紅;加入酸性高錳酸鉀;加入溴水;加入氯化鈣等。

下一步，讓學(xué)生判斷所列舉的方案哪些可行哪些不可行，原因是什么？學(xué)生會進(jìn)行互動評價，在評價中獲得了思維的碰撞，使自己的知識運用更熟練。

最后，讓學(xué)生選擇最優(yōu)方案，同時寫出該方案的具體操作步驟。學(xué)生在前期鑒別方法時，細(xì)節(jié)沒有落實，思維完整性欠缺，通過這個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的思維邏輯性更強，更完整。

3.抓住課堂上的“意外”，激發(fā)師生間的思維碰撞

在備課時，教師會預(yù)設(shè)好課堂上的各種可能，會依據(jù)學(xué)生的知識水平、思維習(xí)慣進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，但無論怎么完善的設(shè)計，學(xué)生偶爾也會出現(xiàn)一些意料之外的問題。如講述下題：某學(xué)習(xí)小組設(shè)計實驗探究CuSO4分解產(chǎn)物。

甲同學(xué)選擇下列裝置設(shè)計實驗探究硫酸銅分解的氣態(tài)產(chǎn)物SO3、SO2和O2，并驗證SO2的還原性。