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運(yùn)用珍愛(ài)卡對(duì)一名自殘高中男生的心理輔導(dǎo)

2020-03-03 13:21黃嘉穎
中小學(xué)心理健康教育 2020年6期
關(guān)鍵詞:個(gè)案輔導(dǎo)高中生

黃嘉穎

〔摘要〕某些高中生出于吸引關(guān)注、宣泄情緒等原因,出現(xiàn)自殘行為。本案例中的來(lái)訪者小信便是其中一位。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?,使小信形成了膽小、自卑的性格特點(diǎn),為了迎合父母,他努力塑造“乖孩子”的形象,即使在心理輔導(dǎo)時(shí),他也不敢輕易袒露心聲。輔導(dǎo)教師使用“珍愛(ài)卡”,使小信卸下心防、自我暴露,逐步走出心理困境。

〔關(guān)鍵詞〕自殘;高中生;珍愛(ài)卡;個(gè)案輔導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2020)06-0056-05

一、個(gè)案概況

小信(化名),高一男生,來(lái)自富裕家庭,有一個(gè)年幼的弟弟,父母均為高學(xué)歷商人。父母對(duì)小信關(guān)愛(ài)有加,但教育方式非常嚴(yán)厲。平時(shí)因?yàn)楣ぷ髅Γc小信相處時(shí)間少,小信多由祖輩照顧。在父母眼中,“小信是個(gè)乖巧、聽(tīng)話(huà)、努力的孩子。雖然學(xué)習(xí)比不上朋友的小孩,但也是很不錯(cuò)的”。而在班主任眼中,小信則是陽(yáng)光、正直、成績(jī)優(yōu)異,并深受同學(xué)歡迎的班委。

一天,小信的同班好友肖蘭(化名,女生)主動(dòng)告訴班主任,小信曾兩次在其面前,用向她借的小刀割手腕,一次是放學(xué)后,一次是晚修時(shí)。班主任對(duì)此感到難以置信,而肖蘭也說(shuō)不清原因。因此事,肖蘭逐漸疏遠(yuǎn)了小信。

班主任找小信聊天,小信頻頻轉(zhuǎn)移話(huà)題,沒(méi)有正面對(duì)自殘的原因作解釋。后來(lái),班主任把小信轉(zhuǎn)介到心理老師處。

二、主要問(wèn)題

1.“壓在面前的一堵墻”

第一次輔導(dǎo),小信主動(dòng)告訴我,他有三個(gè)煩惱:第一,成績(jī)退步,爸爸又嚴(yán)厲責(zé)備,這使他難受又委屈;第二,他覺(jué)得自己在班里不受歡迎,沒(méi)有朋友,人際關(guān)系不理想;第三,家人很忙,從懂事開(kāi)始,他常獨(dú)自在家,自己做飯,說(shuō)話(huà)只能找家里養(yǎng)的小狗,只能在周末晚上見(jiàn)父母一面,雖如此,他表示理解父母的難處。

小信說(shuō),自從“那件事”發(fā)生之后,他常在夢(mèng)中、睡覺(jué)前、放松時(shí)看到面前有一堵白色的墻,時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近;躺著時(shí),墻便橫過(guò)來(lái)在上面壓著自己,讓他感覺(jué)胸口壓抑。墻的這邊只有他一人,孤獨(dú)、無(wú)助,而墻后則是一切他想要的東西,包括他從小就想要的姐姐。

小信坦言,他不開(kāi)心時(shí)會(huì)割手臂,讓自己痛,然后便有理由大哭。這對(duì)他來(lái)說(shuō)是最有效的宣泄方法,甚至比運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)日記效果更持久。他還向我展示了藏在手表下的兩道傷疤。

輔導(dǎo)過(guò)程中,小信始終文質(zhì)彬彬,即使在說(shuō)自己難過(guò)的事時(shí),也沒(méi)有太多的情緒表達(dá)。他告訴我,從初一開(kāi)始,因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的排斥,他便開(kāi)始改變自我,可到現(xiàn)在(人際關(guān)系)還不行,卻把自己改得不像自己了。有時(shí)候,他真想把自己給殺了。

2.“姐姐”意外去世?

第一次輔導(dǎo)時(shí),小信對(duì)他曾提到的“那件事”守口如瓶,直到第二次輔導(dǎo),他才和盤(pán)托出。小信說(shuō)他從小就想要一個(gè)姐姐陪伴他、照顧他,可現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有,于是他便把生活中比他年長(zhǎng)的、要好的女性當(dāng)作“姐姐”,因他入學(xué)年齡小,所以他也會(huì)把同班要好的女同學(xué)當(dāng)作“姐姐”。從小到大,有很多這樣的“姐姐”出現(xiàn)過(guò),可因?yàn)楫厴I(yè)、讀大學(xué)等緣故,他與“姐姐”們的聯(lián)系漸漸少了。初中時(shí),他也找到了一個(gè)“姐姐”(初中同學(xué),暫化名姐姐A)。

小信說(shuō),初一暑假,他偷偷和姐姐A及幾個(gè)朋友坐火車(chē)去四川旅游。過(guò)橋時(shí),因踏空,姐姐A不慎掉入山崖摔死了,站在背后的小信目睹了這一切。當(dāng)時(shí)他很害怕,也很內(nèi)疚,覺(jué)得自己沒(méi)能抓住姐姐。自此,“墻”便出現(xiàn)了。

到了高中,小信又把同班一位女生當(dāng)作“姐姐”(暫化名姐姐B),他們倆關(guān)系很好,每天結(jié)伴吃飯,結(jié)伴回課室學(xué)習(xí)。可如今,兩人關(guān)系破裂。小信說(shuō),姐姐A的離開(kāi)讓他很痛苦,所以,他現(xiàn)在最著急的是如何不讓姐姐B也離開(kāi)自己。但關(guān)系破裂的原因是什么,姐姐B是誰(shuí),小信不愿意透露。

通過(guò)兩次輔導(dǎo),我了解到小信現(xiàn)在最大的困擾是關(guān)于他與姐姐B的人際問(wèn)題。但具體發(fā)生了什么,小信一再隱瞞。后來(lái),我從小信父母處得到可靠信息,小信獨(dú)自外出旅游是子虛烏有的,而爺爺奶奶也整天在家,不存在獨(dú)自一人吃飯,而且家里也沒(méi)養(yǎng)小狗。

那么,小信是故意說(shuō)謊,還是妄想呢?在后續(xù)的輔導(dǎo)中,我運(yùn)用珍愛(ài)卡,終于讓小信卸下了心防,道出讓其深受困擾并做出自殘行為的原因——青春戀受挫。

三、問(wèn)題分析

小信之所以說(shuō)謊和采取自殘行為,背后的原因有以下三點(diǎn)。

第一,過(guò)于嚴(yán)厲的家教,催生出一個(gè)自卑、愛(ài)“說(shuō)謊”、不敢面對(duì)真實(shí)的自己的“乖孩子”。

小信出身于書(shū)香門(mén)第,祖輩人才輩出,父母對(duì)小信管教甚嚴(yán),期望甚高,經(jīng)常把小信與考上清華北大的好友的子女相比。在父母的嚴(yán)格管教下,小信變得越來(lái)越膽小,在他的心里有很多“能”與“不能”的條條框框,為了不引來(lái)責(zé)備,小信小心翼翼,盡量做到父親要求的那樣,即使不能也要裝作“能”。小信成績(jī)雖然不錯(cuò),但與清華、北大差距甚遠(yuǎn),父母的不合理比較,使小信的自信心嚴(yán)重受挫,壓力很大。于是,為了贏得父母的認(rèn)可和關(guān)注,他努力成為父母眼中的“乖孩子”,甚至通過(guò)說(shuō)謊偽裝自己,隱瞞自己的真實(shí)想法和情況。面對(duì)父母絕對(duì)不允許的青春戀,小信無(wú)法說(shuō)出口,再加上受家風(fēng)潛移默化的影響,小信對(duì)自己出現(xiàn)青春戀也充滿(mǎn)矛盾——明知不應(yīng)該卻控制不住,于是就通過(guò)編故事把事情合理化了。

自卑的小信非常重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),尤其是老師(父母也曾是老師)的看法,面對(duì)班主任和心理老師,他同樣把自己“偽裝”起來(lái),沒(méi)有勇氣道出真相。

第二,富足的物質(zhì)生活無(wú)法填補(bǔ)情感的缺憾——苦覓“姐姐”作替代。

小信之所以想要一個(gè)姐姐,是因?yàn)樗胪ㄟ^(guò)姐姐這個(gè)角色,彌補(bǔ)他想要的父母的關(guān)愛(ài)。父母下海經(jīng)商后,工作忙碌,根本沒(méi)精力和時(shí)間去關(guān)心和關(guān)注小信的成長(zhǎng)。弟弟出生后,成為全家的焦點(diǎn),把父母那份本來(lái)就不多的愛(ài)也吸引過(guò)去了。這讓小信感到更孤獨(dú),所以即使?fàn)敔斈棠淘诩彝。谒闹?,依然是一個(gè)人在家,只有小狗(公仔)可以聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)話(huà)。這種情感空缺使得小信開(kāi)始依戀年長(zhǎng)的“姐姐”,這也是他出現(xiàn)青春戀的重要原因。

第三,心理發(fā)展欠成熟,恰逢“自我同一性”危機(jī)。

小信向同學(xué)肖蘭表白遇挫后,為了引起肖蘭的關(guān)注,不惜做出傷害自己的舉動(dòng)。這種對(duì)生命不負(fù)責(zé)任及對(duì)后果缺乏考慮的做法,顯示出小信心理發(fā)展并不成熟。另外,作為高中生的小信,正處于“自我同一性”的探索期,需要對(duì)自己是一個(gè)什么樣的人作出定位。但因?yàn)樾⌒湃狈ψ孕?,為了迎合同學(xué),不斷根據(jù)他人的喜好改變自己,以至于“對(duì)自己是一個(gè)什么樣的人”模糊不清,甚至對(duì)“改造”后的自己產(chǎn)生了厭惡。這進(jìn)一步加劇了小信內(nèi)心的矛盾。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

1.什么是“珍愛(ài)卡”?

珍愛(ài)卡是一種潛意識(shí)投射卡牌。其原理是榮格的人格結(jié)構(gòu)理論。榮格認(rèn)為,人格的總體稱(chēng)為“心靈”,它由意識(shí)、個(gè)體潛意識(shí)、集體潛意識(shí)三個(gè)層次構(gòu)成。集體潛意識(shí)的主要內(nèi)容是原型——普遍、集體而原始的思考形式、理解的典型方式[1]。它能創(chuàng)造出種種圖像來(lái)。

珍愛(ài)卡的48張圖片是根據(jù)原型創(chuàng)作出來(lái)的,每張卡有相應(yīng)的命名和說(shuō)明文字。弗洛伊德認(rèn)為,人們往往在描述某些模糊刺激時(shí),會(huì)無(wú)意識(shí)流露出心中的秘密,而這就是心理投射現(xiàn)象[2]。因此,輔導(dǎo)教師所需要的信息,會(huì)從當(dāng)事人所選取的珍愛(ài)卡和對(duì)它的解釋中投射出來(lái)。而珍愛(ài)卡的設(shè)計(jì)會(huì)使當(dāng)事人在不需要描述具體事件的前提下,能從卡牌中得到啟發(fā)和幫助。珍愛(ài)卡的這些特點(diǎn)正適合小信。

2.運(yùn)用珍愛(ài)卡進(jìn)行輔導(dǎo):還原真相。

第一次使用珍愛(ài)卡

這一次,小信的情緒狀態(tài)有了改善,但依然憔悴。我運(yùn)用積極心理暗示,鼓勵(lì)他:“我發(fā)現(xiàn)你的情緒較之前好多了,你是怎么做到的?”

“是嗎?可能是時(shí)間吧!”

簡(jiǎn)單了解他的近況后,我拿出了珍愛(ài)卡?!靶⌒?,今天我們做個(gè)小嘗試。這是珍愛(ài)卡,一個(gè)奇妙的工具。你不用跟我闡述具體的事件,也可以從中得到幫助和啟發(fā)。不過(guò)你要從心里相信它!”

小信的眼睛忽閃了一下,“真的嗎?”

“是的?!?/p>

接下來(lái),小信根據(jù)我的引導(dǎo)使用珍愛(ài)卡。

第一步:熟悉卡牌,尋找感覺(jué),構(gòu)建關(guān)于自己的主題。

我讓小信從48張卡牌中選出6~8張他認(rèn)為應(yīng)該被選出來(lái)的卡牌,然后根據(jù)自己的感覺(jué)排序。

一開(kāi)始小信選了很多張,接著一張張?zhí)蕴?,最后確定下來(lái)七張卡牌,它們的順序如下:對(duì)焦于渴望—承諾—孤獨(dú)—接受—心碎—等待—放下。

我讓小信把選擇它們的原因分別寫(xiě)了下來(lái):

對(duì)焦于渴望——我渴望有一個(gè)姐姐,能夠關(guān)心和陪伴我,能給我所有我想要的。

承諾——我向她表明了我的心意,希望她能夠答應(yīng)我。

孤獨(dú)——她拒絕了,最后還是剩下我一個(gè),我感到很孤獨(dú)。

接受——我嘗試接受現(xiàn)實(shí)。

心碎——我做不到,很傷心、很難過(guò)。

等待——我期待她會(huì)回心轉(zhuǎn)意。

放下——可是等待沒(méi)有結(jié)果,我想放手了。

第二步:直覺(jué)抽牌,了解潛意識(shí),獲取心靈建議。

“很好,接下來(lái)我們看看它(珍愛(ài)卡)會(huì)給你帶來(lái)什么樣的建議。”

接著,我讓小信雙手握著珍愛(ài)卡,一邊洗牌,一邊心里默念想要提問(wèn)的問(wèn)題?!拔覀兊膯?wèn)題必須是開(kāi)放性的,如‘面對(duì)考試我該怎么辦,而不能是封閉性問(wèn)題,如‘這次考試我考得好不好。明白了嗎?”

我指引小信從中隨機(jī)抽出三張牌,按照?qǐng)D1擺好(①、②、③代表所抽卡牌的先后順序)。然后告訴小信,第①?gòu)埑槌龅目ㄅ拼硪庾R(shí)層面,即現(xiàn)在你所知道的部分;第②張是潛意識(shí)層面,是你未發(fā)現(xiàn)的層面;第③張是心靈建議,是以智慧的眼光來(lái)看,你目前需要調(diào)整什么。

我讓小信按順序依次揭開(kāi)卡牌,領(lǐng)悟了前一張后,再翻開(kāi)下一張。如果不理解卡牌的意思,可以閱讀文字說(shuō)明。

小信抽到的卡牌和說(shuō)明分別是:

①意識(shí)層面:“承諾”——生命走到這里,是一個(gè)要給出承諾的階段。也許是自己與他人的承諾關(guān)系,答應(yīng)了完成某件事、允許進(jìn)入某個(gè)關(guān)系;當(dāng)然,也可以是你自己與自己的約定,實(shí)現(xiàn)自己原本的規(guī)劃與夢(mèng)想。

②潛意識(shí)層面:“嘗試不同”——固定的一成不變的模式已經(jīng)不再適合你了,你需要來(lái)點(diǎn)不同的想法、注入不同的感受、切換不同的角色、采取不同的行動(dòng)。透過(guò)不同的角色看待事情,將會(huì)有全新的“看見(jiàn)”;做些與過(guò)去不同的決定與嘗試,你將會(huì)更清楚自己究竟想或不想。

③心靈建議:“慶?!薄粋€(gè)行動(dòng)、一個(gè)想法、一份好心意,都值得好好慶祝。完成一件事、度過(guò)一個(gè)人生關(guān)卡、一個(gè)關(guān)系的結(jié)合或結(jié)束,更值得被慶祝。如果你目前感覺(jué)處于低潮,沮喪,甚至被身心的痛苦纏繞著,記住,那也是個(gè)值得慶祝的時(shí)刻,因著這痛苦,你即將破繭而出,綻放生命最美麗的光焰。

小信靜靜地翻著,思考著,有時(shí)看看卡牌的說(shuō)明。他時(shí)而困惑,時(shí)而陷入沉思。最后,他似乎茅塞頓開(kāi)。

“你體會(huì)到珍愛(ài)卡給你的建議了嗎?”我問(wèn)。

小信拿著卡牌解說(shuō)道:“‘承諾跟剛才我寫(xiě)的解釋差不多,‘嘗試不同則反映了我的潛意識(shí),認(rèn)為以前的東西已經(jīng)不再適合我了,我該做些與過(guò)去不同的決定和嘗試;而建議‘慶祝則是讓我去感謝和慶?,F(xiàn)在這件事,因?yàn)檫@段經(jīng)歷將會(huì)讓我破繭而出,變得更好……”說(shuō)完,小信有點(diǎn)兒興奮,“老師,我很有啟發(fā),謝謝你?!?/p>

第二次使用珍愛(ài)卡

一周后,小信如約而至。這一次,他面帶微笑,心情明顯好了許多。

“老師,我想再玩一下那個(gè)卡?!弊潞?,小信便直奔主題。

這一次,小信抽到的三張卡分別是:

①意識(shí)層面:“清理”——讓塞滿(mǎn)事物的腦袋清空,借由清理家里、整理空間或物品,整理自己的想法與情緒。倒出垃圾,允許不舒服的狀態(tài)離開(kāi)。

②潛意識(shí)層面:“忙碌”——過(guò)度付出時(shí)間在工作事務(wù)上,一些自己的時(shí)間和空間都被壓縮了。缺少與自己相處的時(shí)間,忽略了與家人和朋友互動(dòng)交流的時(shí)間,無(wú)法自在地向內(nèi)感覺(jué)自己。

③心靈建議:“選擇”——面對(duì)生活中各種大大小小的選擇,不知如何選。建議列出目前的選項(xiàng),以直覺(jué)排出優(yōu)先順序,要信任自己的直覺(jué),相信自己的選擇。

小信對(duì)它們的解釋是,最近,他確實(shí)在整理自己的情緒,所以是‘清理;可能因?yàn)檫@種調(diào)節(jié)是通過(guò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)移注意力來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所以潛意識(shí)選的牌是“忙碌”。至于“選擇”,小信說(shuō)自己還沒(méi)搞明白,需要再想想。

“你覺(jué)得珍愛(ài)卡怎么樣?”

“很神奇,太準(zhǔn)了!對(duì)我來(lái)說(shuō)很有用?!毙⌒耪J(rèn)真地說(shuō)。

“它成功引導(dǎo)你解決這個(gè)感情問(wèn)題了?”輔導(dǎo)進(jìn)行到了這里,我覺(jué)得可以面質(zhì)了。

小信詫異地看著我:“你全知道了?”

“沒(méi)有,但我希望你親口告訴我。其實(shí)高中生出現(xiàn)青春戀是很正常的,這個(gè)問(wèn)題很多同學(xué)都會(huì)遇到,在我的輔導(dǎo)個(gè)案中也不在少數(shù)?!?/p>

“老師,你不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)而覺(jué)得我不好嗎?”

“青春期情感萌動(dòng),這是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的,老師以前也曾經(jīng)有過(guò),這并不影響別人對(duì)我們的評(píng)價(jià)?!?/p>

此時(shí),小信終于卸下了心中的包袱,把事情和盤(pán)托出。原來(lái),兩次目睹小信自殘的肖蘭正是姐姐B。小信前段時(shí)間向肖蘭表白了,卻遭到了肖蘭的拒絕。肖蘭是個(gè)女漢子,一直把小信當(dāng)哥們兒,面對(duì)表白,她覺(jué)得“惡心”,所以對(duì)小信越來(lái)越冷淡,這讓小信很崩潰。此時(shí),無(wú)助的小信曾向家人尋求幫助,可沒(méi)想到父親對(duì)青春戀的態(tài)度是強(qiáng)烈反對(duì),于是他便不敢再多說(shuō)。為了引起肖蘭的關(guān)注,小信在她面前割手腕,第一次奏效了,肖蘭關(guān)心他,勸他愛(ài)護(hù)自己。不久,小信故伎重施,可這一次結(jié)果出乎他的意料,非但沒(méi)讓肖蘭關(guān)注自己,反而驚動(dòng)了班主任。而對(duì)“四川意外”,小信很尷尬,因?yàn)檫@不是真的。為了掩飾自己喜歡肖蘭這件事,小信故意說(shuō)成是因?yàn)樵?jīng)的意外使“姐姐A”死了,留下陰影,所以不想 “姐姐B”也離開(kāi)自己。這個(gè)故事對(duì)他來(lái)說(shuō)是個(gè)心理安慰,能讓他內(nèi)心好受些。他當(dāng)眾自殘的舉動(dòng),因?yàn)楹芏嗳硕贾?,小信覺(jué)得瞞不過(guò)去,所以就編了個(gè)理由??墒?,“獨(dú)自在家,說(shuō)話(huà)找小狗”,小信說(shuō)這是他的真實(shí)感受,雖然小狗是個(gè)公仔。還有,“夢(mèng)中的墻”也是真的,自從表白失敗后,小信感到很痛苦,便常感覺(jué)到那堵墻壓著自己,使他透不過(guò)氣。

可見(jiàn),小信并非妄想。

3.后續(xù)的心理輔導(dǎo)

針對(duì)小信的情況,在接下來(lái)的心理輔導(dǎo)中,我和小信一起探討了以下問(wèn)題。

第一,“從此次苦澀的青春戀中,你收獲了什么?”——引導(dǎo)小信提取積極意義,認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)對(duì)事件的不成熟,并對(duì)其進(jìn)行生命教育。同時(shí),與小信一起探討苦尋“姐姐”的深層根源——彌補(bǔ)父母關(guān)愛(ài)的缺失。鼓勵(lì)小信嘗試擴(kuò)大交友圈,淡化對(duì)“姐姐”的情感依賴(lài)。

第二,“全面認(rèn)識(shí)自己,做自信的你”。我布置了一項(xiàng)作業(yè),旨在讓小信了解他人對(duì)自己的看法,調(diào)整自我評(píng)價(jià),逐步明確“自己想成為一個(gè)什么樣的人”。

第三,“接納真實(shí)的自我,勇敢地說(shuō)出來(lái)”。家庭無(wú)法選擇,但對(duì)一個(gè)高中生而言,有能力去選擇自己的人生。在輔導(dǎo)室中,我鼓勵(lì)小信,承認(rèn)并接納以前一些不被允許的、真實(shí)的想法和感受,并嘗試表達(dá)出來(lái)。

我建議:可以把“乖孩子”的標(biāo)準(zhǔn)作為努力目標(biāo),但平時(shí)不必時(shí)刻把自己偽裝成“乖孩子”。

五、效果評(píng)價(jià)

如今一年多過(guò)去了,讀高三的小信仍是成績(jī)優(yōu)秀、受歡迎的班干部。不同的是,他更自信和成熟了,沒(méi)有再出現(xiàn)自殘行為,并學(xué)會(huì)了真實(shí)地表達(dá)自己,而且還有了很多知心朋友,好友中男生也不在少數(shù)。小信說(shuō):“現(xiàn)在,媽媽隔天就會(huì)跟我通電話(huà);爸爸對(duì)我的成績(jī)也寬容多了,很少再拿我跟別人作比較,反而老擔(dān)心我壓力大,讓我減壓呢?!闭f(shuō)著,小信開(kāi)心地笑了。

六、輔導(dǎo)反思

這個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩、信息亦真亦假的輔導(dǎo)個(gè)案終于落下帷幕。班主任提供的信息,讓我初步判斷小信自殘是想引起某女生的關(guān)注,經(jīng)驗(yàn)告訴我,這極有可能是因?yàn)榍啻簯?。但小信提供的真真假假的信息,卻一度迷惑了我,打亂了我的輔導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)他聲情并茂、逼真地描述“四川意外”時(shí),我以為這可能是他創(chuàng)傷后存在“未完成的情緒”,導(dǎo)致他出現(xiàn)問(wèn)題;當(dāng)從家長(zhǎng)口中確認(rèn)“四川意外”和“獨(dú)自一人在家”與事實(shí)不符時(shí),我又一度懷疑小信是否存在“妄想”這一精神病綜合征。最后,幫助我解開(kāi)謎團(tuán),并使干預(yù)能夠順利開(kāi)展下去的是“珍愛(ài)卡”。

當(dāng)小信構(gòu)建了七個(gè)關(guān)于自己的主題(七張卡牌)并對(duì)它們進(jìn)行解釋時(shí),我很意外,因?yàn)槭虑榈膩?lái)龍去脈已浮出水面。在“尋求建議”環(huán)節(jié),“潛意識(shí)層面”和“心靈建議”所透露的信息使小信醍醐灌頂,這一步讓小信重拾了解決問(wèn)題的信心,也讓他相信心理輔導(dǎo),并改善了我和他的咨訪關(guān)系,促使他消除阻抗,勇于自我暴露。

珍愛(ài)卡作為一種投射工具,在來(lái)訪者不愿透露太多信息時(shí),可以嘗試用作打開(kāi)“話(huà)匣子”的鑰匙,既能打破僵局,讓來(lái)訪者從中有所啟發(fā);又能讓輔導(dǎo)者從側(cè)面了解來(lái)訪者的心理狀態(tài),找到輔導(dǎo)的切入點(diǎn),可謂一石多鳥(niǎo)。

注:本文獲得“2015年以來(lái)廣東省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)比個(gè)體心理輔導(dǎo)方案”二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]鄭雪.人格心理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2007.

(作者單位:廣東省佛山市桂華中學(xué),佛山,528200)

編輯/于 洪 終校/張 帆

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