洪春英 奚純 姜余

摘? ?要： 精品資源共享課程是高等教育教學(xué)改革的重要成果，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)資源，尤其是滿足高校之間的跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)等。本文就精品資源開放課程的跨校修讀教學(xué)經(jīng)歷，從精品課程建設(shè)、跨校選課、線上教學(xué)、學(xué)分互認(rèn)等方面，提出基于“校際聯(lián)動、協(xié)同互補(bǔ)”方案的跨校修讀課程教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 資源共享? ?跨校修讀? ?多校聯(lián)動? ?協(xié)同互補(bǔ)

教育部落實十八屆三中全會精神，提出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”。我校響應(yīng)國家教育方針和精神，推進(jìn)貫徹黨的教育路線，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動教學(xué)方式、方法和管理制度的改革，通過省級精品資源課程的逐步建設(shè)，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。

一、項目實施背景

計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育途徑和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了顛覆性的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸向線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?！暗皖^現(xiàn)象”和對新媒體的沉迷，為我們利用移動互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)與學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域提供機(jī)會。可以說虛擬化學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，甚至是一種學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢。

將跨校修讀引入高校教學(xué)領(lǐng)域，將網(wǎng)絡(luò)開放課程與學(xué)校常規(guī)課程的環(huán)節(jié)或要素進(jìn)行優(yōu)化組合，實現(xiàn)線上線下整合、學(xué)習(xí)與實踐融入、泛在式虛擬化學(xué)習(xí)教學(xué)，將是高等學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。整合優(yōu)秀教育資源，合作交流、資源共享，提高校際合作發(fā)展的能力，是目前教育發(fā)展的重要趨勢。所以，跨校修讀教學(xué)應(yīng)用需求極其廣泛。

二、改革目標(biāo)

1.完善課程知識體系，使課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

項目研究對組成教學(xué)的各要素進(jìn)行整體設(shè)計和建設(shè)，通過合理的課程設(shè)置和各教學(xué)環(huán)節(jié)的配置，運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，構(gòu)建和規(guī)劃系統(tǒng)、開放、先進(jìn)的跨校修讀課程教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)為核心，使課程教學(xué)更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實現(xiàn)資源共享模式，使優(yōu)秀教育資源發(fā)揮功效。

基于精品資源共享課的建設(shè)成果，對優(yōu)質(zhì)理論教學(xué)資源進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃和整合，使已經(jīng)成形的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更進(jìn)一步開發(fā)、完善與傳播。通過改革實踐，充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的功效，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共建共享。

3.提升教學(xué)服務(wù)功能，使課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通。

跨校修讀教學(xué)引發(fā)教學(xué)方式的深刻變革：教與學(xué)的重心從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師的教學(xué)職能由知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供服務(wù);學(xué)生的任務(wù)由被動聽講、接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。

三、研究與實踐內(nèi)容

1.完善跨校修讀課程教學(xué)方案。

基于精品資源共享課的建設(shè)成果，對優(yōu)質(zhì)理論教學(xué)資源進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和整合，使已經(jīng)成形的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更進(jìn)一步開發(fā)、完善與傳播。通過改革實踐，充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的功效，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共建共享。

項目前期建設(shè)的“解密色彩”和“色彩原理”兩門省級精品課程，是視覺藝術(shù)和設(shè)計學(xué)科必備的知識體系和內(nèi)容，也是高校藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，可以作為高校其他專業(yè)學(xué)生和社會視覺藝術(shù)愛好者拓展知識和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)課程?？梢宰鳛楦叩葘W(xué)校視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、纖維藝術(shù)設(shè)計、染織藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計、陶瓷藝術(shù)設(shè)計等所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的跨校選讀課程，教學(xué)應(yīng)用范圍非常廣。

經(jīng)過近5年的跨校修讀課程教學(xué)實踐，逐步形成了以建課方開放式精品資源建設(shè)為主體，用課方在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的跨校修讀課程教學(xué)模式。項目研究在前期跨校修讀教學(xué)實踐成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)互動交流，完善各項教學(xué)方案。

2.探索跨校修讀教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的結(jié)合。

在推進(jìn)跨校修讀課程建設(shè)過程中，始終以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，使在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，構(gòu)建和規(guī)劃系統(tǒng)、開放、先進(jìn)的跨校修讀課程教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)為核心，使課程教學(xué)更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.改進(jìn)基于跨校修讀方案的課程教學(xué)模式。

跨校修讀的課程教學(xué)模式，根據(jù)選課對象不同，選課方可采取的教學(xué)組織方式也有不同，主要分三種情況：一是以建課方精品教學(xué)資源為主，學(xué)生課前看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂，課內(nèi)討論，用課方教師只講授重點難點;二是以用課方教師課內(nèi)精講為主，學(xué)生課后看視頻加強(qiáng);三是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，只安排課外看視頻，課內(nèi)不再講解，學(xué)生在網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)交流、提交作業(yè)、參加考核，建課方和用課方教師均在線上答疑和評價。建課方與用課方教師可以根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方式，更靈活。

應(yīng)用精品資源課程進(jìn)行線上教學(xué)，使教學(xué)方式從以往傳統(tǒng)教學(xué)班集中授課轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的移動化、個性化、交互化的形式;從以往封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r空開放式的泛在式教學(xué);教學(xué)過程從教師主導(dǎo)、學(xué)生被動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、教師線下翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)。

4.強(qiáng)化跨校修讀課程的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

跨校修讀教學(xué)引發(fā)教學(xué)方式的深刻變革：教與學(xué)的重心從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師的教學(xué)職能由知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供服務(wù);學(xué)生的任務(wù)由被動聽講、接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。

跨校修讀課程教學(xué)是走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，但切忌流于形式，變相成為學(xué)生“輕松”獲得學(xué)分的“捷徑”。所以，提高跨校修讀課程教學(xué)能力和增強(qiáng)教學(xué)效果是本項目研究的重要內(nèi)容。建課方和用課方教師均要付出更多的精力，適應(yīng)在線授課過程，關(guān)注在線學(xué)習(xí)的效果評估。通過跨校修讀教學(xué)，線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)真正融合，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

5.實現(xiàn)跨校修讀線上教學(xué)的“因材施教”。

在跨校修讀教學(xué)過程中，資源平臺對每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的全部學(xué)習(xí)行為都會自動記錄下來。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)將會匯集成“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析，科學(xué)地歸納教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)錯誤，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和規(guī)律，使教師能夠隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)。另外，根據(jù)系統(tǒng)反饋信息，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，及時持續(xù)補(bǔ)充教學(xué)資源，有針對性地向?qū)W生推薦個性化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下“因材施教”和個性化的教學(xué)服務(wù)。

6.完善跨校修讀課程考核評價方法。

完善跨校修讀課程的考核評價方法，同時，根據(jù)教學(xué)情況對考核內(nèi)容、形式進(jìn)行重點改進(jìn)。例如在考核比例方面，在跨校教學(xué)時，結(jié)合課程網(wǎng)站的建設(shè)，逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的比重，把原來單一形式的范圍受局限的書面作業(yè)擴(kuò)充為書面作業(yè)和在線作業(yè)相結(jié)合?？荚嚪绞揭沧飨鄳?yīng)調(diào)整，即降低期末書面考試的成績比重，把在線作業(yè)和在線論壇討論的成績計入總成績。同時，為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計一些帶有研究性質(zhì)的實踐性大作業(yè)，供學(xué)生選做，成績作為本課程的附加成績。

近幾年教學(xué)實踐較大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的效果。但如何更有效地利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，特別是對機(jī)器難以評分的較為復(fù)雜、靈活的交互式練習(xí)，怎樣實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)群體智慧的評分機(jī)制是要解決的很關(guān)鍵的問題，也是未來要繼續(xù)深入研究的方面。

7.提高跨校修讀課程教學(xué)應(yīng)用能力。

成立跨校修讀課程教學(xué)團(tuán)隊，注重選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，大力開展建課方和選課方教學(xué)團(tuán)隊的交流學(xué)習(xí)、聯(lián)動促進(jìn)活動。

著力提高跨校修讀課程的教學(xué)應(yīng)用能力。一方面，加強(qiáng)教師基本的教學(xué)能力，不僅要熟悉課程教學(xué)內(nèi)容、明確課程目標(biāo)、了解學(xué)生特性、豐富教學(xué)經(jīng)驗，還要熟練掌握視頻制作、動畫、App操作等技能，另一方面，重點強(qiáng)化教師應(yīng)用開放性資源進(jìn)行教學(xué)的能力，注重對教師進(jìn)行現(xiàn)代電子技能操作培訓(xùn)，幫助其更好地展現(xiàn)精品教學(xué)資源。

8.強(qiáng)化跨校修讀課程可持續(xù)發(fā)展的動力。

教學(xué)反饋與優(yōu)化是跨校修讀課程可持續(xù)發(fā)展的動力。項目研究將圍繞“更好地實施學(xué)習(xí)過程監(jiān)控;更頻繁的師生學(xué)習(xí)過程交互;更詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析;更及時的學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋”四個方向開展工作。從教學(xué)、實踐、應(yīng)用、評價等各方面及時交流反饋、改進(jìn)完善，實現(xiàn)跨校修讀課程生態(tài)良性循環(huán)與發(fā)展。

四、跨校修讀課程的管理與完善

1.通過“系統(tǒng)化”建設(shè)提高跨校修讀課程的內(nèi)涵質(zhì)量。

將提升精品開放課程的內(nèi)涵質(zhì)量作為本項目研究的核心內(nèi)容。從課程體系、內(nèi)容組織、資源建設(shè)、師資隊伍、應(yīng)用平臺與交互模式等方面進(jìn)行“系統(tǒng)性”課程建設(shè)研究。

2.通過“多校聯(lián)動”模式提升跨校修讀課程應(yīng)用成效。

項目研究以“校際聯(lián)動”改革為基點，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力作為重點突破，通過對多所高?？缧＿x讀教學(xué)實踐的經(jīng)驗和效果進(jìn)行及時總結(jié)、分析與評估，提升跨校修讀課程應(yīng)用成效。

3.通過“協(xié)同互補(bǔ)”方案推動跨校修讀課程可持續(xù)發(fā)展。

針對跨校修讀課程建設(shè)、課程應(yīng)用、反饋機(jī)制、保障體系等四大要素，建課方和選課方雙向同時開展科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性的“協(xié)同互補(bǔ)”教學(xué)研究。形成建設(shè)—使用—優(yōu)化的全生命周期的跨校修讀課程系統(tǒng)化建設(shè)，使教學(xué)各要素實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)良性循環(huán)與發(fā)展，科學(xué)推動跨校修讀課程可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

本項目以“色彩原理”省級精品資源課程跨校修讀教學(xué)工作為基礎(chǔ)。就目前本省內(nèi)跨校修讀教學(xué)情況分析：色彩學(xué)相關(guān)課程的跨校修讀課程極少，原理類的教學(xué)僅有本項目在開展;另外，在色彩構(gòu)成課程中，反映該學(xué)科的應(yīng)用實例、新技術(shù)、新成果等方面的內(nèi)容較少，精品課程資源亟待補(bǔ)充和完善;基于前期跨校修讀教學(xué)問題和情況提出本次教學(xué)改革方案，為提高課程教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化效果，是特別值得研究的課題。

本項目依據(jù)前期跨校修讀教學(xué)成果開展，是精品開放課程教學(xué)的完善和發(fā)展。項目研究強(qiáng)調(diào)建課方與用課方在跨校教學(xué)中建立良好互動和交流，從教學(xué)、實踐、應(yīng)用、評價等各方面及時交流反饋、改進(jìn)完善;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅持“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，全方位引領(lǐng)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí);使學(xué)生、教師、開放式精品課程資源三方有機(jī)結(jié)合，互生互助，互相促進(jìn)，實現(xiàn)精品資源開放課程的校際聯(lián)動、共同發(fā)展。

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基金項目：2018年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究“優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享”項目（編號：2018209）;2018年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項目（編號：2018331）。