許冬梅

摘? ?要： 閱讀教學作為英語教學的重點難點，目的是提高學生的閱讀能力的同時發(fā)展學生說和寫的能力。由于基礎(chǔ)不扎實，大部分五年制師范學生無法運用正確的閱讀技巧完成閱讀任務，更談不上提高閱讀能力。思維導圖是當前很受歡迎的思維工具，圖文并茂，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，容易激發(fā)學習興趣。本文通過分析五年制師范英語閱讀現(xiàn)狀，提出在五年制師范英語閱讀教學中運用思維導圖的模式，借助簡單直觀的形象，在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的同時，有效理解所讀文章，達到提高學生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞： 思維導圖? ?五年制師范? ?英語閱讀教學

一、引言

閱讀是一種運用已有知識對閱讀材料的信息進行認知和整合的過程，是語言輸入過程。英語閱讀教學目標之一是要求閱讀者能夠利用掌握的閱讀技巧正確理解所讀材料，準確領(lǐng)會作者在文章中想要傳達的真實意圖。這個過程是一個復雜的主動思維的過程。

教育部2017年發(fā)布的最新版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）對于閱讀技能的第五級分級目標描述為“能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，能克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略”[1]（8）。五級閱讀技能是初中畢業(yè)生應具備的語言技能。五年制師范學生是初中畢業(yè)起點，本應該掌握相應的閱讀技能，但是從日常教學中可以看出來大部分五年制師范學生不具備五級閱讀技能。因此，在五年制師范英語閱讀教學中，教師要運用恰當?shù)慕虒W方法和策略，在課堂上引導學生學會使用閱讀技巧，理解閱讀材料，實現(xiàn)教學目標，提高閱讀能力。思維導圖是當前較受歡迎的一種工具，幫助簡化復雜困難的內(nèi)容，使其顯得系統(tǒng)、清晰，有助于學生理解記憶所學材料。大量研究表明，把思維導圖模式運用到英語閱讀教學中，可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，有效提高學生的英語閱讀能力。本文主要探討如何通過思維導圖的模式，在五年制師范英語閱讀教學中構(gòu)建輕松有效的課堂，培養(yǎng)學生使用適當?shù)拈喿x策略提高英語閱讀能力。

二、五年制師范學生的閱讀現(xiàn)狀和英語教師閱讀教學中存在的問題

（一）五年制師范學生的閱讀現(xiàn)狀

五年制師范（以宿遷高等師范學校為例）招收的是初中畢業(yè)起點且多數(shù)中考失利的學生。這些學生的英語基礎(chǔ)大多薄弱，詞匯量少，有些學生連基本的單詞拼讀都不會，總是讀錯單詞的重音，讀句子時無法準確把握語音語調(diào)，不知道該在何處停頓，對語法更是一知半解。閱讀是詞匯和語法的綜合體，學生詞匯量不夠，語法結(jié)構(gòu)弄不懂，面對由詞匯和語法組合而成的閱讀材料就像面對天書，大部分學生在閱讀課上不知道老師已經(jīng)講到哪里或根本就不知道老師的指令是什么，何談使用什么閱讀技巧，如何能完成相關(guān)閱讀任務，更不用說提高閱讀能力。長期惡性循環(huán)下來，即使一些想學好的學生也失去了興趣和信心。

（二）五年制師范英語教師閱讀教學中存在的問題

《新課標》對教師的教學建議中提出：“教師應面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，同時促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]（18）但是在五年制師范的英語閱讀教學中，這些目標基本很難實現(xiàn)。由于學生基礎(chǔ)太薄弱，為了順利完成教學任務，一些教師仍習慣采用“灌輸式”教學模式。教師在課上先逐一講解閱讀材料中的生詞，然后分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句難句，最后做相關(guān)的閱讀練習。這種教學模式脫離了閱讀教學的本質(zhì)和目的，忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和主旨思想的分析，導致學生認為閱讀的重點也是詞匯和句式結(jié)構(gòu)，把重心放在記單詞和理解句式結(jié)構(gòu)上，對文章本身的理解支離破碎，停留在字詞的表面含義上，根本無法理解文章的文化背景和作者真正想要傳達的思想情感。這樣的教學教師基本從頭講到尾，課堂缺乏師生互動，教師是課堂的主體，學生的主體地位無法體現(xiàn)，閱讀能力和自主學習能力得不到有效培養(yǎng)。

從上述分析可以看出，在五年制師范的英語閱讀教學中，教師需要找出一種行之有效的策略轉(zhuǎn)變目前的局面，既要考慮學生的基礎(chǔ)問題，又要兼顧文章的整體性和學生的主體地位。思維導圖作為一種直觀系統(tǒng)的思維工具，可以清晰地傳達文章的脈絡和主旨。把思維導圖模式運用到五年制師范英語閱讀教學中，既可以提高教學效率，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，調(diào)動學生的積極性和自主性，從而提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、思維導圖的概念和應用

（一）思維導圖概念

二十世紀六十年代英國心理學家東尼·博贊先生基于長期對大腦機能和思維模式的研究提出思維導圖的概念。“思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散思維的有效圖像思維工具，運用圖文并重的技巧，挖掘右腦的潛在機能，把長串枯燥的信息變成彩色的容易記憶的、有組織性的圖形，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能”[2]。思維導圖是使用者對主題知識結(jié)構(gòu)的視覺構(gòu)建，具有層次性，發(fā)散思維模式有利于培養(yǎng)使用者的立體思維能力。

（二）思維導圖的應用

作為思維和認知工具，思維導圖自面世以來就受到人們的極大歡迎，在工作、生活和學習等各個領(lǐng)域得到廣泛的運用，成為全球化的思維工具。國內(nèi)外學者逐漸研究在教學中運用思維導圖。英國國民中小學把思維導圖作為必修課程之一，美國的中小學教師把思維導圖作為必備的教學工具，新加坡的中小學教育同樣開始使用思維導圖。許多世界知名的大學都在使用思維導圖，例如劍橋、哈佛等。對思維導圖課題的系統(tǒng)研究與探索在美、日、韓、德等國家進行得如火如荼[3]。

在我國，正式的思維導圖研究起步雖然較晚，但是廣大一線教師們在日常教學中早就自然地使用類似于思維導圖的教學方式。例如，歷史老師會在黑板上用時間線活動形式表示歷史事件;生物老師會用方框圖表的形式表示物種的分類等。思維導圖的概念一經(jīng)提出，我國眾多師范院校均開始研究思維導圖在教學中的應用，各省市各學科的中小學教師紛紛學習和使用思維導圖，在教學活動中自覺主動地使用思維導圖提高教學質(zhì)量。

思維導圖在英語教學中的成功運用始于國防科技大學的高云博士。他發(fā)明的“圖憶英語”彌補了中國學生學習英語缺乏語境的缺陷，可以讓學習者快速背誦出所學課文，對于簡單的英語課文甚至只要沿著導圖就可以背誦出來。近年來，思維導圖在英語教學的各個方面都得到了廣泛的運用和研究。基于思維導圖的特點，在英語閱讀教學中運用思維導圖能發(fā)揮重要作用。它可以幫助學習者清晰地思考，直觀地看到各種知識之間的關(guān)系，并抓住語篇中的關(guān)鍵詞，增強閱讀效果。

四、思維導圖在五年制師范英語閱讀教學中運用的研究

五年制師范的大部分學生由于基礎(chǔ)薄弱，對英語學習本就缺乏興趣，學習效果不佳。作為英語教學重頭戲的閱讀教學情況更是讓教師感到擔憂。思維導圖“圖文并茂”的特點可以在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，減輕焦慮感。通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提高閱讀能力，增強課堂閱讀教學效果。

我校五年制師范生使用的英語教材是王守仁教授主編的《實用英語綜合教程》（第二版）（1-4）冊，此系列教材是為高職高專公共英語教學編寫的，綜合三單元Text A The Rules for Gift Giving為例，嘗試論述如何在本篇課文中運用思維導圖提高閱讀教學效率。

（一）思維導圖的制作

想要學生在閱讀中使用思維導圖，首先要讓學生學會制作思維導圖。課前筆者先就思維導圖的概念和運用對學生進行培訓。通過思維導圖軟件和手工兩種方式制作思維導圖。由于現(xiàn)在多數(shù)學生都有手機，筆者鼓勵學生在手機上下載XMind思維導圖制作App，喜歡繪畫的同學則鼓勵他們嘗試手工繪圖。學生分組合作討論繪制的內(nèi)容。

（二）思維導圖的運用

由于送禮是學生比較熟悉且感興趣的話題，因此在課前設(shè)計本篇課文教學時，筆者首先采用頭腦風暴的形式調(diào)動學生的熱情，引入課文主題（見圖1）。

在學生談到送禮的規(guī)則時，筆者邊添加rules的子級概念圓圈，邊把學生談到的關(guān)鍵詞填入子級概念圓圈中。然后讓學生快速閱讀課文，利用閱讀技巧找出文中的關(guān)鍵詞并填入rules的子級概念圈中。在此過程中，鼓勵學生在手機上繪制完成思維導圖。下圖是其中一組學生繪制的樹狀思維導圖（見圖2）。在制作思維導圖的過程中，學生發(fā)揮了主觀能動性，既動手又動腦。相較于問題式的任務，關(guān)鍵詞的填寫要容易得多，減輕了學生的思想負擔，使得一些基礎(chǔ)薄弱的學生畏難情緒減少，樂于參與到課堂中。當然，考慮到學生的基礎(chǔ)不同，整個過程中筆者積極融入學生中，發(fā)揮組織者的作用，和基礎(chǔ)薄弱的學生一起分析解決問題，引導他們繪制思維導圖。

在思維導圖完成后，學生基本都能理解課文內(nèi)容。在制作思維導圖的過程中，學生紛紛提出自己的想法，同時在閱讀中使用了skimming和scanning等閱讀技巧，既培養(yǎng)了思維能力，又訓練了閱讀技巧，提高了閱讀能力。從圖2可以看出學生對文章的整體性把握較好，文章主旨脈絡非常清晰，有利于課后復習鞏固。

為了增強學生的學習效果，筆者布置了一項課后拓展作業(yè)“中西方送禮的文化差異”，要求學生用思維導圖的方式完成。

五、結(jié)語

五年制師范學生由于詞匯量太少，基礎(chǔ)薄弱，只要上英語課，特別是閱讀課，部分學生只低著頭，生怕被老師喊到，課堂教學很難順利進行。從上文所述，可以看出，在五年制師范英語閱讀教學中使用思維導圖可以改變這種情況。

思維導圖的運用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)閱讀教學一問一答的死板模式，使課堂變得輕松有趣。學生的焦慮感減輕，恐懼畏難心理極大降低，積極性得到了提高，更有利于學生發(fā)揮主動性。同時小組合作完成思維導圖，促進了學生之間的合作學習，提高了學習效率。而且通過討論，既加深了學生的記憶，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。相信經(jīng)過一段時間的訓練，學生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力和自主學習能力都會有很大的提高。因此，在五年制師范英語閱讀教學中運用思維導圖教學，既可以讓教師更好地發(fā)揮組織者和管理者的作用，又可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而增強課堂教學效果，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2017版）[S]，2017.

[2]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

[4]龔芳芳.思維導圖在高職英語閱讀課堂中的應用[J].科技文匯，2012（09）.

[5]任俊蓮.高職高專英語閱讀教學中思維導圖的構(gòu)建[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2014（26）.